新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識(shí)字教學(xué)，要求教師注重多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，特別是注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較等去識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，用自己喜歡的方法自主識(shí)字。

　　然而，老師在識(shí)字教學(xué)中的“強(qiáng)調(diào)”，也很關(guān)鍵，尤其是對(duì)孩子們?nèi)菀渍J(rèn)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字。如我在教學(xué)《數(shù)水果》一課的識(shí)字、寫(xiě)字時(shí)，我當(dāng)時(shí)很注重了學(xué)生的難記難寫(xiě)的“葡、萄、數(shù)”三個(gè)字，我讓學(xué)生觀察、分析字形、字音；在憶寫(xiě)時(shí)，我也作了范寫(xiě)，并再三強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)，尤其是對(duì)其中的“數(shù)”的書(shū)寫(xiě)，由于我以前教高段的孩子時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們有些把“數(shù)”寫(xiě)成了上下結(jié)構(gòu)的“數(shù)”，對(duì)此，我在教低段孩子時(shí)就特別注意了，并對(duì)孩子們說(shuō)：“‘?dāng)?shù)’千萬(wàn)不能寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)，若有人寫(xiě)成了上下結(jié)構(gòu)，我們就罰他寫(xiě)兩排，好嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)：“好”。結(jié)果寫(xiě)后，全班沒(méi)有一個(gè)孩子寫(xiě)錯(cuò)了。而在教學(xué)“楊”字和“抽”字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我只讓孩子們說(shuō)了自己喜歡的記憶方法，我心想這兩個(gè)字簡(jiǎn)單，也就沒(méi)作過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，結(jié)果孩子們一寫(xiě)后，我就發(fā)現(xiàn)班上有七、八個(gè)孩子寫(xiě)錯(cuò)了，把“木”旁寫(xiě)成了“扌”。我當(dāng)時(shí)納悶了：怎么這么簡(jiǎn)單的兩個(gè)字還寫(xiě)錯(cuò)，而以往孩子常易寫(xiě)錯(cuò)的還不錯(cuò)了。這也許就是孩子小，粗心，而老師又覺(jué)得簡(jiǎn)單，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)引起的。通過(guò)例子，我們不難看出，老師在識(shí)字教學(xué)中的“強(qiáng)調(diào)”程度，對(duì)孩子識(shí)字、寫(xiě)字有很大的作用。