學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過對課文的朗讀和感悟，了解剪枝是為了更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件（桃園美景，重點句子）

　　一、導(dǎo)入

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29

　　《剪枝的學(xué)問》。你們知道采訪嗎？在哪兒看到過？學(xué)生交流。有一個小朋友聽說王大伯是一個種桃能手，他趕緊去采訪了這位種桃能手，并把采訪的過程寫了一篇作文。請小朋友打開書本，看看這位小朋友去了幾次桃園，什么時候去的？

　　二、通讀全文，理清層次。

　　1；交流板書：1。冬季剪枝

　　2．春天桃花盛開

　　3．夏天桃子掛滿

　　三、學(xué)習(xí)第一次采訪。

　　1．先來看看第一次采訪的情景，讀讀書，想想我看到了怎樣的情景？我有什么收獲？

　　2．自由讀書劃句子，同桌討論討論。

　　3．交流：指導(dǎo)朗讀。

　　（1）讀剪枝的話，該怎么讀？誰來讀我的話，我為什么著急？是呀，看到王大伯剪去這些枝條，我心里會想些什么？誰再來讀好這句話。

　　（2）比較句子：“咔嚓，咔嚓“隨著剪刀的揮舞，一根根枝條被剪了下來。

　　隨著剪刀，樹上的枝條被剪了下來。

　　（3）對于我的疑問，王大伯是怎么解釋的？誰來讀一讀王大伯的話�！澳銊e看……”

　　這個王大伯說的話有理嗎？誰再來讀一讀。你覺得王大伯的話可信嗎？從王大伯的話中我們剪去的是長得--------的枝條，留下的是----------的枝條�？纯赐醮蟛�的表情，從撫摸中你能體會到什么呢？誰來學(xué)著王大伯的樣子讀一讀。

　�。�4）你信王大伯的話了嗎？沒有懷疑嗎？小作者也和我們一樣，有

　　點相信，又有點懷疑，這叫將信將疑。以后同學(xué)們要聯(lián)系課文理解詞語。

　　這是小作者第一次采訪，現(xiàn)在請兩位小朋友來分角色朗讀，其他同學(xué)讀敘述的部分。比一比，誰讀得好。

　　四、學(xué)習(xí)第二次采訪。

　　一個遠(yuǎn)近聞名的種桃能手居然剪掉那么多枝條，來年真的能結(jié)出許多桃子嗎？小作者回家老想不通，第二年春天一道，他趕緊來到王大伯的桃園，這次他沒有遇到王大伯，但卻把看到的景色給拍了下來，你們想看嗎？

　　1．看桃園美景。

　　2．你覺得這桃園美在哪兒？讀讀書上的句子，交流交流，體會擬人句和比喻句。

　　3．看著滿樹的桃花，小作者心里充滿了希望。引讀--“盼望著這……”

　　五、學(xué)習(xí)第三次采訪。

　　1．作者的希望實現(xiàn)了嗎？桃花真的變成桃子了嗎？自由讀讀第五小節(jié)。

　　2．交流看到的情景。指導(dǎo)朗讀：“啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋�！弊x讀這句話，你仿佛看到了什么？如果你看到了這樣的桃子，你會干什么？可作者，卻比我們善于思考，他在驚喜的時候想起了王大伯去年說的一番話，是哪一番話呢？

　　3．再讀王大伯說的話。你明白了這話中包含什么道理？完整板書：減少增加

　　減少了什么？增加了什么？

　　小作者想到這里，趕緊要去采訪這位王大伯，可王大伯不在，同學(xué)們，你們能臨時演一下王大伯，接受小記者的采訪嗎？

　　教學(xué)設(shè)想：文章按事情的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑------明理”的線索，緊扣題目敘述。最后，“我”的感悟自然真實，水到渠成。另外，這篇課文的段落非常清楚，時間順序也很明白。再者，課文的主人公是一位種桃能手。基于這三點，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：將文章看作是一位小記者的采訪稿，小作者一共去采訪了三次，每次的收獲都是不一樣的。第一次：看到剪枝，產(chǎn)生疑問；第二次：看到桃花，充滿希望；第三次：看到桃子，明白道理。

　　課開始，了解采訪的常識，課中，學(xué)習(xí)采訪文章，看采訪鏡頭，課末，練習(xí)采訪。整個教學(xué)設(shè)計與生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)了語文的工具性。