宜秀區(qū)楊橋鎮(zhèn)中心學校 江小琴

設計理念：

1、閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 2、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

教學目標：

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。正確、流利、有感情地誦讀古詩。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3、通過兩首古詩的對比參讀，欣賞不同形態(tài)的雨，激發(fā)學生對祖國詩歌、對大自然的熱愛之情。

教學準備：

教師制作多媒體課件

教學過程：

一、談話導入

二、揭題，讀題

三、整體通讀，把握詩境

1、自由讀這兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著理解兩首古詩的大概意思。（同桌可以互相交流）

2、指名說說讀古詩有什么要求。自由練讀。

3、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得字正腔圓。

4、默讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同和不同的地方。讀后交流：相同的地方：都是寫雨的。不同的地方：①作者、朝代不同（簡要介紹作者） ②字數、句數不一樣（簡要介紹五言律詩、七言絕句） ③下雨的時間不同（白天、黑夜） ④雨不同。

四、走進《春夜喜雨》，體會杜甫的“喜”雨

1、詩人杜甫為什么喜歡這場春雨？從哪里可以看出他的喜歡？

2、自由讀，結合注釋思考，討論。

3、交流討論：圍繞以下幾點

①知時節(jié)：說明雨下得及時。簡介詩人當時情況。（指導讀出欣喜之情）

②“隨風潛入夜，潤物細無聲”

a.出示朱自清《春》的片斷，教師配樂讀，體會“潤”字。

b.同樣是表現春雨的輕輕，悄悄，杜甫只用了幾個字？（10個）如果讓你圈出兩個字，你圈哪兩個字？（潛、潤）（指導用換字的方法體會“潛”的精妙）

③、花重錦官城

找出描寫花的句子。這句里哪個字給你留下深刻印象？（重、濕、紅等）你仿佛看到了……（出示圖片）體會“濕”和“重”。

4、整合讀《春夜喜雨》。

五、走進《六月二十七日望湖樓醉書》，體會蘇軾的“醉雨”

1、這是一場什么樣的雨？（大雨、急雨）從哪兒體會到的？

2、交流討論：

①“白雨跳珠亂入船”

a.斟酌“跳珠” b.斟酌“亂”

②“黑云翻墨未遮山”

（1）你仿佛看到了--

（2）（出示黑云翻滾的圖片）吟誦

（3）師生對讀，體會雨的大、急。

③“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”

（1）雨來得匆匆，去呢？誰來讀？

（2）你能想象得出水如天是怎樣的畫面嗎？（生說，讀）

（3）出示圖片引導讀，想象，再讀。

3、此時此刻，詩人僅僅是因酒而醉嗎？（雨、景）回讀全詩。

4、簡介詩人此時處境。歷史上無數詩人在失意或悲傷的時候，總會借酒消愁，吟詩抒懷。（出示其他不同情懷的雨的詩句）指導讀。

5、經歷了如此大的挫折，而詩中卻不見愁情，這是怎樣的陶醉��！齊讀全詩。

六、整體回讀，背誦兩首古詩

七、作業(yè)布置

“比”出美麗 “讀”出味道

-評江小琴老師執(zhí)教的《春夜喜雨》和《望湖樓醉書》

安徽安慶 王亞敏

尊敬的何主任、老師們：

大家好！

空靈的雨帶給兩位老師教學靈感，也給我們帶來思考。

上午兩節(jié)課我們徜徉在古詩文里，沉醉在“雨”中。如果說方衛(wèi)斌老師的課如一汪沐浴靈府的深潭，那么江小琴老師的課則如一條明亮歡快的小溪。深自有深的“精”，淺自有淺的“妙”。

兩位老師都聚焦“雨”，方老師視野開闊，以“一樣的雨，不同的情”為主線，精選三種不同情懷的“雨”來讀，讀出了古詩的韻味、情味、意味；江老師緊抓“雨”意象，選擇兩種不同形態(tài)的“雨”、兩種不同的情懷“雨”對比參讀，讀出了古詩的畫面、情感、趣味。

江老師的課，我們可以借鑒的是：

一、 對比參讀，比較異同，“比”出美麗

（1）同一意象的兩首古詩的對比。（主要意象）教師深諳《春夜喜雨》和《望湖樓醉書》的異同，初讀環(huán)節(jié)，安排默讀，整體感知。學生在靜心默讀中思考、發(fā)現。盡管學生說得不夠全，教師可以話鋒一轉：“等我們學完這首詩后，我們一定會發(fā)現更多。”這樣，教學就進入了“柳暗花明又一村”的境地。結課時教師再次將兩首的主要意象--“雨”作比較。

（2）古詩與現代文的對比。如在品讀“潤”字時，巧妙地引入朱自清《春》中描寫春雨片段，意義有三：其一，豐富了學生對春雨的細、密、潤物無聲的感知；其二，感受古詩文語言的凝煉。其三，現代與古典的完美結合，豐富了學生的語言積累。

二、抓住詩眼，重構意象，“品”出滋味

現實教學中學生讀的量很多，但他們始終進不了詩境，詩情出不來。原因在于教師缺乏“品”古詩的策略。

江教師教學時，抓住了“著一字而境界全出”的詩眼，如《春》中的“喜”，《望湖樓醉書》中的“醉”，分別以“因什么而‘喜’？”“因什么而‘醉’？”這樣的主問題，引領學生細品慢賞，不僅品出了詩歌的畫面、情感，還品出古詩語言的精妙。

策略有：

（1）“虛心涵泳”�！昂�泳”就是讓學生視古詩如水，視心如魚，沉浸其間，游弋其間。比如：教學起始階段的默讀，以及后來入情入境的誦讀。

（2）“替換、比較”。就是將古詩詞中某些詞語替換成和它意思相近的詞語，并加以比較，從而領悟原詩用詞的精當與巧妙。如“跳珠”換成“珍珠”，此外可將“潛”字可替換成“落”。

（3）“聯(lián)想觸發(fā)”。就是把平面的文字“還原”成生動可感的畫面，從古詩中“讀出畫面”，引導學生與自己的生活經驗、閱讀積累相連結，從古詩中讀出所熟悉的生活或情感體驗，讀出觸動自己心靈的生活情節(jié)或人物形象。如：“卷地風來忽吹散，望湖樓上水如天”的想象品讀：教師范讀，學生閉眼想象。水如天，是怎樣的畫面呀？你的眼前除了水如天，還看到了什么？此外，教師在品“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，教學如果再前走一步：綿綿春雨滋潤著萬物，聽著這雨聲，杜甫可能會想到：種子--小麥--小花、小草--……是呀，一想到這些，他怎能不喜上眉梢呢？

三、注重誦讀，讀有策略，“讀”出味道

古詩教學最基本也是最有效的方法就是誦讀。如何誦讀？江老師給我們提供了很好的范例。

策略有：

（1）讀出對仗 教師關注了古詩的特點，對仗整齊。教學《望湖樓醉書》時，和學生對對子，在此過程中教師有意安排由兩個字對，到四字對，再到一句對，速度越來越快，在對對子中學生不僅感受到古詩的韻律美，而且感受到“山雨欲來風滿樓”之來勢洶洶。可謂讀中見情趣，讀中見意象。

（2）讀出畫面、情感 教師在教學時，結合學生的經驗世界和想象世界，讓他們品詩，并將“品悟”和“誦讀”有機地融合，難得可貴。如：“春雨是怎樣來的，讀出輕輕、悄悄�！薄鞍涯憧吹降漠嬅孀x出來。”等這樣點撥指導，潤物無聲。

（3）讀出意境 如：結課時男女生對讀，女生讀《春夜喜雨》，讀出了春雨陰柔之美，男生讀《望湖樓醉書》，讀出了“夏雨”陽剛之美。

（4）創(chuàng)境引讀 如：教學“黑云翻墨未遮山”時，教師創(chuàng)設語言情境：云就像墨水瓶打翻了--漫漫墨云，就像一支浩浩蕩蕩的軍隊來了--

（5）讀出“回環(huán)” 比如：教師在教《望湖樓醉書》時將“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年�！币�入，與《望湖樓醉書》對比讀、一嘆三唱地讀，既有撼人心魄的力量，又有回環(huán)復沓之美。

四、拓展延伸，適時有度，“拓”出新天地

（1）知人論世。將詩歌創(chuàng)作背景、作者作適時、簡潔、高效地介紹，既有助于學生對詩歌的理解，又點燃了他們去了解其人其詩的熱情。

（2）多姿多彩的“雨”。將含有“雨”的古詩句引入，不僅讓學生感受詩人筆下“雨”多姿多彩、有聲有色、有情有趣，而且會激發(fā)他們對古詩中“雨”的向往與探索。

（3）意味深長的“詩句”。如：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年�！钡囊�入與《望湖樓醉書》，對比強烈。故地重游，不見當年的“跳珠”，詩語，乃心語。物是人非之感油然而生。

（4）優(yōu)美的現代文。《春》片段的引入，為經典注入新的活力。

值得商榷：1、《春夜喜雨》扣住了牽一發(fā)而動全身的“喜”， 如果緊抓“盼雨喜--聽雨喜--看雨喜--想雨喜”這條線來教學則更清晰、明快。2、教學可以采取先“扶”后“放”的原則；3、把握教學的節(jié)奏。課因“時”而“變”，課因“境”而“變”，這也是一位擁有智慧的教師所具備的良好素養(yǎng)。

幼小的心靈純凈空廓，由經典奠基可以激發(fā)起學生一生的文化向往。再次感謝活動的發(fā)起人--敬愛的何主任，感謝做課的教師！

即興作詩一首：

宜城朝雨浥輕塵，

高琦騰騰詩意濃。

勸君都來讀經典，

腹有詩書自從容。

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-與大家共勉