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將歡樂(lè)進(jìn)行到底--《歡樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)實(shí)錄

發(fā)布時(shí)間:2017-10-15編輯:互聯(lián)網(wǎng)

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

《歡樂(lè)的潑水節(jié)》是國(guó)標(biāo)本蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)課本中的一篇精讀課文。課文記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景,字里行間流露出濃濃的喜慶之意和深深的民俗風(fēng)情。有人說(shuō),一篇課文的題目就好象是一部音樂(lè)作品的標(biāo)題,它既是課文的重要組成部分,又常常是顯現(xiàn)主題、透露核心信息的關(guān)鍵。所以在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),我以葉圣陶先生的“自學(xué)引導(dǎo)”的教學(xué)思想為指導(dǎo),緊扣題眼“歡樂(lè)”一詞,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),通過(guò)形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生真正成為閱讀的主人,在信息化的環(huán)境中讓他們自主地閱讀課文,在閱讀中體驗(yàn)歡樂(lè)、品味歡樂(lè),與文本中的人物、文章的作者、課堂中學(xué)友、老師進(jìn)行多向的對(duì)話。

【教學(xué)片段】

情境之一:復(fù)習(xí)舊知,體驗(yàn)當(dāng)小作家的歡樂(lè)

師:小朋友,這是我們本學(xué)期學(xué)過(guò)的《識(shí)字1》,介紹了我們中華民族的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,如果請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小作家,編寫(xiě)關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串,你打算寫(xiě)些什么詞?

生: 我選“潑水”,因?yàn)闈娝墒菨娝?jié)里最重要的活動(dòng)。

生:我選‘鳳凰花’,因?yàn)轼P凰花開(kāi),潑水節(jié)就到了。傣族人還把鳳凰花的花瓣鋪在地上呢!

生:我打算寫(xiě)“煙火”。

師:傣族人放的煙火是自己制造的。他們把放煙火叫放高升。

……

師:看來(lái)剛才大家讀課文時(shí)都很認(rèn)真。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,讓我們和傣族人民一起過(guò)一個(gè)齊讀課題:歡樂(lè)的潑水節(jié)。

情境之二:導(dǎo)讀課文,體驗(yàn)過(guò)潑水節(jié)的歡樂(lè)

導(dǎo)讀第一自然段

師:播放《月光下的鳳尾竹》),相機(jī)出示迷人的西雙版納的圖片。

師:走進(jìn)迷人的西雙版納,看,濃綠的椰樹(shù)、高高的佛塔、寧?kù)o的村寨,還有那火紅火紅的鳳凰花,又是一個(gè)春暖花開(kāi)的美麗時(shí)節(jié),傣族人民的潑水節(jié)又來(lái)了。誰(shuí)能讀好第一自然段?

生:讀第一自然段。將“一年一度”讀了重音。

師:聽(tīng)出來(lái)了,潑水節(jié)一年只有一次! 鳳凰花開(kāi)的時(shí)候傣族人民迎來(lái)了潑水節(jié),小朋友,從這個(gè)“迎”字中你能體會(huì)到什么呢?先讀讀句子,再和同桌討論討論吧!

生:讀讀句子,再討論。

生:這個(gè)“迎”字說(shuō)明人們是很高興的。

生:“迎”告訴我們?nèi)藗儗?duì)潑水節(jié)是盼望已久了。

師:想了又想,盼了又盼,終于迎來(lái)了。就帶著這樣的心情讀讀句子

生:有感情地朗讀第一自然段。

導(dǎo)讀第二自然段

師:盼望以久的潑水節(jié)終于來(lái)了,咱們這回來(lái)西雙版納,正巧趕上,開(kāi)心吧!那么參加潑水節(jié)要準(zhǔn)備些什么呢?快去讀讀課文第二自然段。

生:自讀課文第二自然段。

師:你做了什么準(zhǔn)備?

生:我提著桶,端著盆,到大街上去了。

師:屏幕出示:這一天,人們提著桶,端著盆,早早地來(lái)到了大街上。

師:來(lái),讓我們提著桶,端著盆,到大街上去吧!

生:個(gè)別讀句子。語(yǔ)氣較平。

師:老師感覺(jué)人們是在九、十點(diǎn)鐘才來(lái)到大街上的,一點(diǎn)都不早!

生:再讀句子,將“早早地”讀成重音。

師: 有人來(lái)得還要早呢!你來(lái)做什么的呀?

生:我是來(lái)準(zhǔn)備清水的。

師:屏幕出示:大街的兩旁早已準(zhǔn)備好了清水,清水里有的滴上香水,有的撒上花瓣。

師:潑水節(jié)用的水也是很有講究的。滴上點(diǎn)點(diǎn)香水,撒上片片花瓣,聞一聞,怎么樣?這水真香啊!

生:讀讀句子。

師:小姑娘,潑水活動(dòng)還沒(méi)開(kāi)始呢!你為什么來(lái)那么早?

生:因?yàn)闈娝?jié)一年只有一次,我不想錯(cuò)過(guò)。

生:要過(guò)潑水節(jié)了,我興奮得都睡不著了,就早點(diǎn)來(lái)了。

師:是啊,潑水節(jié)是一年一度的,很難得,不能錯(cuò)過(guò)的。雖然潑水活動(dòng)還沒(méi)有開(kāi)始,但是人們?cè)缭绲刈鲩_(kāi)始準(zhǔn)備了。多么帶勁呀!

生:齊聲讀讀句子。

師:一切準(zhǔn)備就緒,潑水開(kāi)始了。聽(tīng),歡快的象腳鼓響起來(lái)了。úシ拧稓g樂(lè)的潑水節(jié)》音樂(lè))讓我們也加入到這歡樂(lè)的人群中吧!趕快讀讀這一部分課文。

生:自由讀第二自然段的第三、四、五句話。

師:你現(xiàn)在的心情怎樣?

生:我很高興。

師:那就請(qǐng)你高興地向大家介紹介紹潑水活動(dòng)吧!

生:高興讀句子。

師:從哪些地方你感受到了這份歡樂(lè)的?

生:開(kāi)始潑水了,大家互相追趕,你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌,我端盆向你身子上潑。

師:屏幕出示句子。怎樣才算是互相追趕呢?

生:你追我,我追你。很有趣的。

師:是的,那還有什么地方也可以讓我們感受到歡樂(lè)的?

生:你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌,我端盆向你身子上潑。

師:請(qǐng)你舀一大瓢水,往你同桌的衣領(lǐng)里灌一灌,來(lái)個(gè)慢動(dòng)作哦!

生:動(dòng)作演示“灌”字。

師:像這樣,水從上而下往衣領(lǐng)里直澆下去,這就是灌!女孩子拿起瓢,讓我們也來(lái)灌一灌。男孩子端起盆,高興地潑一潑吧!

生:表演。

師:說(shuō)得好!演得好!相信大家能讀得更好!

生:齊讀句子。

師:出示圖片:看,此時(shí)的大街已經(jīng)成了水的世界,歡樂(lè)的海洋。

生:再讀句子

師:板書(shū):歡

師:看看你的身上--濕得怎樣?

生:衣服完全濕透了。

生:衣服全沾在身上了。

生:我的衣服還掛著水呢!好像剛從水盆里撈起來(lái),沒(méi)有擰干,直接穿在身上一樣。

師:課文中哪個(gè)詞語(yǔ)講的就是這個(gè)意思?

生:濕淋淋。

師:我們一起來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。

生:有感情地讀詞語(yǔ)。

師:不光我們,老人,孩子,姑娘,小伙兒,個(gè)個(gè)身上--

生:濕淋淋。

師:人人臉上--

生:笑開(kāi)了花。

師:屏幕出示:老人、孩子、姑娘、小伙兒,個(gè)個(gè)身上濕淋淋,人人臉上笑開(kāi)了花。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話?

生:讀句子。表情很?chē)?yán)肅。

師:讀這句話時(shí)臉上也要笑開(kāi)花,再試試!

生:笑瞇瞇地讀句子。

師:帶著燦爛的笑容,我們也來(lái)讀一讀。

生:齊聲朗讀句子。

師:小姑娘,漂亮的節(jié)日服裝都被淋濕了,怎么還那么高興。

生:清水是吉祥如意的象征,誰(shuí)身上潑的水多,就意味著誰(shuí)得到的幸福多,怎么能不高興呢!

師:屏幕出示句子。怪不得啊,原來(lái)清水是吉祥如意的象征,潑出去的水多會(huì)給人們帶來(lái)很多的幸福呀。這個(gè)“!”在這邊傳遞著人們?cè)鯓拥男那椋?/p>

生:當(dāng)時(shí)人們很高興,很歡樂(lè)。

師:小小的感嘆號(hào)傳遞著歡樂(lè)!

生:男生讀句子。

師:潑在身上的水里啊滴了香水,撒了花瓣,飄著幽香,更象征著吉祥如意,快樂(lè)嗎?

生:快樂(lè)。

生:女生讀句子。

師:板書(shū):快。老師也很高興,我也想來(lái)讀讀,可以嗎?

生:可以。

師:有感情地讀句子。

生:鼓掌。

師:謝謝!

師:參加潑水的人可多啦,看,有老人、孩子、姑娘、小伙兒,還有你的同學(xué)、老師,那你最想把這象征著吉祥如意的水潑在誰(shuí)身上呢?想送出你的什么祝福?

生:我想把清水潑在老人身上,祝福他們健康長(zhǎng)壽。

師:真懂事,相信老爺爺老奶奶會(huì)樂(lè)意接受你這份祝福的。

生:我想把清水潑在姑娘身上,愿她越長(zhǎng)越漂亮。

師:姑娘會(huì)很高興的。

生:我想把水潑在老師身上,祝愿老師身體健康。

師;我代表所有的老師感謝你的祝福!

……

師:送出祝福的同時(shí),你也得到了許多的祝福!

生:(看了看衣服,笑瞇瞇說(shuō))我們的衣服也全濕了。

師:繼續(xù)潑吧!盡情地潑!開(kāi)心地潑!讓那晶瑩的水花承載著所有美好的祝福,潑向帶著美麗笑臉的人們。播放傣族人民過(guò)潑水節(jié)的錄象。

生:饒有情趣地觀看著,不時(shí)發(fā)出笑聲。

師:把你們看到的、感受到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧!歡樂(lè)的音樂(lè)響起,開(kāi)心地讀讀這一部分。看看誰(shuí)潑水潑得最歡樂(lè)。

生:有感情地讀讀句子。

導(dǎo)讀第三自然段

師:在這歡樂(lè)的節(jié)日里,人們還舉行了很多喜慶活動(dòng)呢。ò鍟(shū):喜慶)自己讀讀課文的第三自然段,再到大街上走一走,看一看,別忘了舉起隨身攜帶的相機(jī)拍下那些美好的瞬間。

生:自由讀課文的第三自然段。與同桌小聲地交流著。

師:你拍了一張?jiān)鯓拥恼掌?/p>

生:火紅火紅的鳳凰花瓣把地面都鋪滿了。

師:出示圖片。滿地是火紅的鳳凰花花瓣,真是喜氣洋洋呀!

生:我拍到了一條條龍船駛過(guò)江面,煙火升上天空。

師:出示圖片。

生:我拍的照片里人們穿著漂亮的服裝,打著象腳鼓。

師:出示圖片。排著隊(duì)伍,拍起象腳鼓。播放音樂(lè),聽(tīng),連回響的鼓點(diǎn)也是歡樂(lè)的!

生:讀讀句子。

生:我拍的照片上人們?cè)诔杼琛?/p>

師:出示圖片:舞姿優(yōu)美,歌聲動(dòng)聽(tīng)!又唱歌又跳舞,用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)詞語(yǔ)就是--

生:載歌載舞。

師:載歌載舞多么歡樂(lè)。

生:讀讀句子。

師:喜慶活動(dòng)還在繼續(xù),歡樂(lè)也還在繼續(xù)。清晨,人們?cè)缭绲鼐蛠?lái)到了大街上,現(xiàn)在夜深了,還是不肯離去。小姑娘,你為什么還不回家?

生:潑水節(jié)一年一度,要等上365天才能再過(guò),我要玩?zhèn)夠。

師:老爺爺,累了一天了,您怎么還不回去睡覺(jué)啊?

生:我很高興,高興得都不想睡覺(jué)了。

……

師:讓我們把這些美好的瞬間、把這歡樂(lè)的時(shí)光留在心中,捧起書(shū)本,讀讀第三自然段

生:有感情地朗讀課文。

師:參加了傣族的潑水節(jié),現(xiàn)在你的心情如何?

生:我很高興。

生:我很興奮。

生:我很歡樂(lè)。

師:帶著這樣的心情讀讀課題。

生:有感情地朗讀課題

實(shí)踐練習(xí)

師:我們的祖國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,(展示中國(guó)地圖)傣族有歡樂(lè)的潑水節(jié),(展示潑水節(jié)的場(chǎng)景圖片,配以傣族的民樂(lè))其他許多少數(shù)民族也有自己的民族的傳統(tǒng)節(jié)日。你知道哪些少數(shù)民族的節(jié)日?

生:我知道壯族的歌婆節(jié)。

師:壯族人主要分布在祖國(guó)西南部的廣西省,歌婆節(jié)那天他們要對(duì)歌。(展示歌婆節(jié)的場(chǎng)景圖片,配以壯族的民樂(lè))

生:苗族有個(gè)龍船節(jié)。

師:是的,苗族人主要集中在貴州省,龍船節(jié)上人們賽龍舟,斗牛,賽馬。(展示龍船節(jié)的場(chǎng)景圖片,配以苗族的民樂(lè))

生:彝族火把節(jié),我們的練習(xí)上有的。

師:彝族人主要分布在云南省,火把節(jié)那天人們手拿火把,徹夜狂歡。(展示火把節(jié)的場(chǎng)景圖片,配以彝族的民樂(lè))

生:維吾爾族諾魯孜節(jié)。

師:維吾爾族人主要集中在祖國(guó)的西北面--新疆,這兒的人能歌善舞,諾魯孜節(jié)那天他們要開(kāi)展許多慶;顒(dòng)。(展示諾魯孜節(jié)的場(chǎng)景圖片,配以維吾爾族的《娃哈哈》)

生:跟著哼唱《娃哈哈》。

師:56個(gè)民族56支花,民族節(jié)日是多姿多彩的。課后我們可以再收集一些,我們?cè)俳涣鳎?/p>

情境之三:學(xué)習(xí)生字,體驗(yàn)做發(fā)現(xiàn)者的歡樂(lè)

師:本課有十個(gè)生字,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)其中的三個(gè)生字。(屏幕出示:幸、肯、離)請(qǐng)大家根據(jù)書(shū)上的筆順表自學(xué)生字,再和同桌討論一下,用什么方法記住這些生字。

生:自學(xué),討論。

師:誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師,教大家寫(xiě)這些字。(根據(jù)學(xué)生發(fā)言逐一出示生字)

生:我教“肯”,上面是止,下面是月。

師:在書(shū)寫(xiě)時(shí)有什么需要提醒大家注意的嗎?

生:寫(xiě)的時(shí)候要注意月字底的第一筆變成了豎。

生:我來(lái)教“幸”字,上面是土,下面是南里面的部分,羊少一橫。

師:這個(gè)字的橫畫(huà)比較多,要注意處理好橫畫(huà)之間的長(zhǎng)短變化。

生:我來(lái)教最后一個(gè)字,“離”字上面是一點(diǎn)一橫,中間是個(gè)兇,下面是豎,橫折鉤,撇折,點(diǎn)。

師:(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言示范書(shū)寫(xiě)“離”字),下面部分的框體要寬些,把上面的部分--

生:托起來(lái)。

師:是的。這三個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)的字,書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意上下部分所占的大小不同。下面請(qǐng)大家打開(kāi)《習(xí)字冊(cè)》,認(rèn)真地描紅、臨寫(xiě)生字。

生:認(rèn)真地描紅、臨寫(xiě)生字。

師:巡視,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

【教后反思】

感悟之一:溫故知新,發(fā)展思維。

“既要知新,又要溫故,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,勻出一段時(shí)間來(lái)溫理以前讀過(guò)的,這是個(gè)很好的辦法! “溫故知新當(dāng)然包括知識(shí)的鞏固,但是決不等于單純的背誦記憶,而是學(xué)生對(duì)已學(xué)東西的再認(rèn)識(shí)和新探究。”從這些論述中我們不難發(fā)現(xiàn),葉圣陶先生是十分重視溫故習(xí)舊、溫故知新。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)資源的利用。而篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系也是重要的教學(xué)資源之一。本冊(cè)教材的《識(shí)字1》介紹了春節(jié)等四個(gè)中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。而本課講的潑水節(jié)是少數(shù)民族--傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。上課伊始,我屏棄以往單調(diào)地認(rèn)讀詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)方式,從前后教材之間的內(nèi)在聯(lián)系入手,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所得知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移:創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)小作家”的情境,讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《識(shí)字1》--在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上,編寫(xiě)關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串。一石激起千層浪,他們競(jìng)相參與交流。在歡樂(lè)的氛圍中孩子們自由地交流著初讀課文后的感受,不知不覺(jué)中又復(fù)習(xí)了新詞。這個(gè)復(fù)習(xí)舊知、遷移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程,是孩子們經(jīng)歷思維訓(xùn)練、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過(guò)程。

感悟之二:潛心會(huì)文,切己品味。

葉圣陶先生繼承了我國(guó)古代學(xué)者強(qiáng)調(diào)的“自得”精神,提出“教師之為教,不在全盤(pán)授與,而在相機(jī)誘導(dǎo)”。 教師的導(dǎo)要導(dǎo)在點(diǎn)子上。因此,在本課的導(dǎo)讀中,我以媒體課件為輔助,采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀,“潛心會(huì)本文”,引導(dǎo)他們“遵路”、“入境”、“悟神”,引導(dǎo)他們切己品味、讀中悟情、讀中傳情。通過(guò)眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調(diào)動(dòng)自己的親身體驗(yàn)去再現(xiàn)作者筆下的情景、去體現(xiàn)作者的生動(dòng)感受。

媒體課件,輔助導(dǎo)讀。從學(xué)生發(fā)展的角度看,多媒體課件的價(jià)值是很大的:能引其觀,誘其思,排其難,激其情。在信息化環(huán)境下,學(xué)生的閱讀實(shí)踐更富有情趣:優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的傣族民樂(lè)回蕩在耳旁,學(xué)生們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué),仿佛已走進(jìn)了西雙版納;形象生動(dòng)、色彩繽紛的畫(huà)面展現(xiàn)在眼前。尤其是那一段聲畫(huà)俱佳的潑水錄象更將教學(xué)推向了高潮。學(xué)生們?cè)陂喿x課文的基礎(chǔ)上看這段錄象,在多重感官的刺激下感受著歡樂(lè)。在他們“讀中領(lǐng)悟情、切己體察情”之后,讓學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀進(jìn)入作者的意境、傳達(dá)文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。

以讀為本,讀中生悟。在信息化的環(huán)境下的“自學(xué)導(dǎo)引”中,多媒體課件始終只是一個(gè)輔助手段。多媒體不能替代閱讀。第二自然段的末尾講到清水的象征意義,這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,以潑水現(xiàn)場(chǎng)的人自居,將清水潑向自己關(guān)愛(ài)的人,送出誠(chéng)摯的祝福。幸福對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)總有不同的含義。通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng),孩子們對(duì)幸福的理解變得更具體化,能體會(huì)多少、體會(huì)多深已并不重要,我允許他們多元解讀,允許他們見(jiàn)仁見(jiàn)智,允許他們創(chuàng)新求異,關(guān)鍵是去悟自己所能體會(huì)的“情”、所能感悟的“理”。多媒體不能替代傳統(tǒng)的教法。第二自然段中有這樣的一句話“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌”,其中的“灌”字是一個(gè)生字,要求學(xué)生理解。通過(guò)幾次的試上,我放棄了起初以媒體課件展示“灌”這個(gè)動(dòng)作的畫(huà)面的設(shè)計(jì),最終選擇了以表演助讀的方式,取得了較好的效果。一個(gè)小小的動(dòng)作喚起了生活經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確地詮釋了“灌”字的含義,觀察得真切,理解得透徹。

感悟之三:以本為本,舉一反三。

我們的語(yǔ)文教學(xué)不能僅停留在教會(huì)一兩篇課文上,而要憑借教材進(jìn)行教學(xué),一定“要使學(xué)生能夠舉一而反三”。如果說(shuō)這節(jié)課中課文第二自然段的學(xué)習(xí)是“舉一”的話,那么第三自然段的閱讀就是“反三”。學(xué)生們循著讀第二自然段時(shí)我指點(diǎn)的路子--“尋找歡樂(lè),感受歡樂(lè)”,自己花費(fèi)心力去摸索門(mén)徑--尋找喜慶活動(dòng)中的歡樂(lè)。雖然他們打破了課文的敘述順序,但是將他們找到那些看似瑣碎的“歡樂(lè)”穿起來(lái),便是一串閃亮的珍貴的項(xiàng)鏈:他們獲得了真知識(shí),掌握了真本領(lǐng),養(yǎng)成好習(xí)慣。

教材不是終點(diǎn),“領(lǐng)會(huì)教材之質(zhì)與文猶未已也”,“最要緊的是引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三,‘一’是課文,‘三’是自己閱讀東西。如果說(shuō)課文的是“舉一”的話,那么本堂課末尾的“實(shí)踐活動(dòng)”--交流其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日就是“反三”。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)在課文與課外讀物(課前下發(fā)了相關(guān)的閱讀材料)、課堂與課外、語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科之間駕起了橋梁,引導(dǎo)學(xué)生走向綜合、走向生活。

感悟之四:指點(diǎn)學(xué)法,逐漸放手。

識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)是我們低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)學(xué)年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了許多識(shí)字的學(xué)法。所以在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上和同學(xué)合作:根據(jù)教材上的筆順表,運(yùn)用以熟字帶生字、說(shuō)說(shuō)筆順、區(qū)別形近字等方法來(lái)“教學(xué)”生字。我從旁加以點(diǎn)撥:作為偏旁時(shí)“月”字的細(xì)微變化;橫畫(huà)多的字筆畫(huà)間的分布與變化;容易出錯(cuò)的筆畫(huà)給予提示,并進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě),以鞏固記憶。從而讓他們經(jīng)歷了一個(gè)“自求得之、自我發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新”的過(guò)程。

在這堂課中我覺(jué)得依然有不少需要改進(jìn)的地方、不少需要商榷的地方。葉老在著名的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中開(kāi)首就說(shuō):“教亦多術(shù)矣,運(yùn)用在乎人!苯逃徒虒W(xué)的成敗得失關(guān)鍵在于教師。今后的日子,我將以課題研究為平臺(tái),探究更優(yōu)化的教學(xué)方法;蛟S,歡樂(lè)地教、歡樂(lè)地學(xué),將歡樂(lè)進(jìn)行到底,才是我教學(xué)應(yīng)該追求的意境。

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