教學目標：

1、創(chuàng)設情境，感情朗讀，引導學生反復與文本對話。。

2、能在自主地探究中，理解課文里“無可奈何”、“智慧”、“猶豫”等一些表示人物情感的詞語，能說出文中兩個“太陽”的含義。有感情地朗讀課文。

3、能在課文描述的情境中感悟，學習愛迪生愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神。

4、能積極查找資料主動學習，了解愛迪生其他的發(fā)明和對社會的貢獻。

教學重難點：

結合對文本的深入討論和探究，體會并說出文中兩個“太陽”的含義，同時內化情感，學習愛迪生的品質。

理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，復習導入

1、出示名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

（1）指名朗讀 （2）這句話誰說的

2、引入課文：晚上的“太陽”

讀讀關于愛迪生的這個小故事，走進愛迪生的世界，你將會對他有更深入的了解。

3、學生自由朗讀課文

4、整體交流 ：

晚上的“太陽”指的是什么？課文為什么用這個題目？

（這晚上的“太陽”解決了媽媽手術中的大難題）

過渡;愛迪生會想到造一個晚上的太陽？

二、理解詞語 ，學習課文

（一）復習第一自然段

指導讀好第一自然段。

（二）學習第二自然段

1、引讀：在這樣一個夜晚，媽媽急需要做手術，可是當時還沒有電燈，油燈--，用它照明做手術--。

2、面對著痛苦呻吟著的媽媽，醫(yī)生、愛迪生、爸爸各有什么表現(xiàn)？學生默讀課文的相關內容。

隨著學生的回答板書：

醫(yī)生 猶豫

媽媽 呻吟

爸爸 無可奈何

愛迪生 焦急

3、交流討論，感受人物的內心活動和事情的十分危急。

（1）面對正痛苦呻吟的媽媽，醫(yī)生猶豫了。

理解“猶豫”：說說醫(yī)生在猶豫什么，他對爸爸說：“______________”。

（2）面對正痛苦呻吟的媽媽，爸爸無可奈何地搓著手。

爸爸一邊搓著手，一邊自言自語地說道：“______________”根據(jù)學生的回答適時理解“無可奈何”。

（3）面對著正痛苦呻吟的媽媽，愛迪生什么表現(xiàn)？（焦急）

從哪里看出來？（手心攥出了汗水）

你知道此時此刻，愛迪生焦急的是什么？ 他在想：_____________

（4）指導學生讀好這部分內容。

（設計意圖）：閱讀是學生的個性化行為，各人的生活經(jīng)驗不同，性格特點不同，對文本的體驗也是有差異的。在學生交流各自的感受與體驗的過程中，產(chǎn)生對文本的共鳴。

（5）教師小結：那緊皺的眉頭，握緊的手心讓我們深切的感受到愛迪生對媽媽的愛。（板書：愛）

3、就在大家都感到束手無策，焦急萬分的時候，當時年齡最小的愛迪生卻急中生智，想出了辦法。出示齊讀：醫(yī)生，我有辦法了！

（1）愛迪生到底想出了什么辦法？大家到課文中找一找。

（2）學生讀相關段落，用“先……接著……然后……最后……”說說愛迪生是怎么做的。

集中油燈 搬來大鏡子 油燈放在箱子上 鏡子放在油燈后

（3）指導學生說出先不用鏡子，再用上鏡子之間的變化。

（4）討論：愛迪生的辦法巧妙嗎？巧妙在哪里呢？

（設計意圖）學生是學習和發(fā)展的主體�！耙砸蓪ёx，讀中感悟”，課堂上要關注課堂的學生的自然生成，關注學生閱讀的獨特感受。

（三）、學習第三、四自然段

1、過度：醫(yī)生順利做完了手術，讀醫(yī)生說的話：出示：醫(yī)生高興地說：“孩子，是你用智慧救了媽媽！”

2設疑：

（1）“你”指的是誰？

（2）設疑：為什么說愛迪生用智慧救了媽媽呢？

3、再次回憶愛迪生是如何用智慧救了媽媽的：指名讀第二自然段（分兩人來讀）

4、為什么別人都沒有想出來，而愛迪生卻能想出這樣的辦法？再讀醫(yī)生說的話。

5、媽媽終于轉危為安了，快看，現(xiàn)在的一家人--

引導學生想象，爸爸、媽媽會做些或者說些什么。（聯(lián)系媽媽的臉上露出了自豪的笑容）

6、你再演演愛迪生，讀讀他說的話。

愛迪生說這句話的時候是怎樣的語氣？從哪里看出來的？

（拉著媽媽的手，這是一種“承諾”�。∫槐菊�經(jīng)：說話很嚴肅，不是開玩笑。）

（1）大家注意到?jīng)]有，愛迪生的話里有兩個太陽呢？有什么不同？

（一個指真的太陽，一個是像太陽一樣發(fā)光的東西。）

（2）指導學生讀好這句話（一本正經(jīng)）

（3）愛迪生為什么會有這樣的想法呢？

（4）讓我們再一齊讀一讀他的錚錚誓言吧！讀好這段話。

（設計意圖）教師創(chuàng)設情境，激活學生的思維和想像力，富有活力、富有創(chuàng)意的對話，不露痕跡地表白，摒棄了以往歸納、升華中心的生硬，不失時機地把握住學生情感升華的一瞬間，無形之間進行滲透。達成目標1、2。

（四）學習第五自然段

1、引讀：正是有了這份遠大的理想，后來，愛迪生--。

2、愛迪生最終發(fā)明了電燈，他的靈感來自于哪里？從哪個詞可以看出，

3、教師小結：如果說對媽媽的愛，使得愛迪生急中生智，創(chuàng)造了這晚上的“太陽”；那么正是出于對全人類的愛，使得愛迪生克服了重重困難發(fā)明了電燈，從而使人類的生活翻開了新的一頁。所以，在每個漆黑的夜晚，當我們在享用著電燈帶給我們的光明時，千萬別忘了一個偉大的名字--愛迪生。

五、默讀課文，復述故事

（一）觀看FLASH，回憶內容，列出提綱：

1、媽媽得病，急需馬上手術

2、醫(yī)生猶豫，愛迪生想辦法

3、手術順利，醫(yī)生夸獎孩子

4、媽媽自豪，決心要造“太陽”

5、真的發(fā)明電燈。

（二）練習講故事。

（三）指名講故事。（設計說明：再次利用這幾個句子來提示孩子復述課文，達成目標3）

四、復習鞏固，完成練習

1、根據(jù)課文內容，說說下面兩個題目中帶引號詞語的意思。

《“黑板”跑了》里的黑板不是（ ），而是（ ）

《晚上的“太陽”》中的“太陽”不是（ ），而是（ ）。

2、完成《補充習題》中的相關作業(yè)。

五、課后拓展，豐富視野

1、找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，讀一讀，他是如何付出“九十九的汗水”。

2、上網(wǎng)或查資料了解愛迪生其他的發(fā)明和對社會的貢獻。

3、分小組表演課本劇。

（設計意圖）語文的習得是綜合的，語文學習習慣的培養(yǎng)是全面的。讓學生帶著問題走出課堂。開展與語文有關的實踐活動，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)語文學習習慣的有效途徑。

板書設計：

15 晚上的“太陽：（電燈）

集中油燈 搬來大鏡子 油燈放在箱子上 鏡子放在油燈后

醫(yī)生　　猶豫

　　　　　媽媽　　呻吟

　　　　　爸爸　　無可奈何

愛迪生 焦急