【教學目標】

1、能夠正確認識16個漢字，讀準字音，認清字形。

2、能夠根據(jù)圖畫，聯(lián)系生活實際，初步了解字的意思。

3、滲透初步的辯證唯物主義思想。

【教學重點】 1、音形結合，讀準字音，認清字形。

【教學難點】 1、讀準“關”“東” “南”“前”的字音。

【課前準備】

1、兩根小棒。

2、生字卡片。

3、學生自己寫的“前”“后”“左”“右”四張小卡片。

【教學過程】

第一課時

一、創(chuàng)設情境，學習“出”“入”

（一）音形意結合。

教師走出教室，等了一會兒，又走進教室。

（教師的舉動使學生感到很詫異，注意力一下子被吸引過來。）

1、誰能說一說，剛才老師走到什么地方去了，過了一會兒，又怎樣了？

（學生講，老師突然走到教室外面去了，過了一會兒，又走進來了，我們都搞不清楚是怎么回事。）

2、出示帶拼音的生字卡片，“出” “入”。指名讀。去掉拼音讀。打亂順序讀。

3、剛才老師的這兩個動作，哪一個可用“出”來表示？哪一個可用“入”？

【點評：創(chuàng)設的生活情境，使學生很容易理解“出”和“入”的意思，也更容易了解這是一對表示相反動作的詞。】

4、組詞。

（二）辨析形近字

“人” “入”

1、學生拿出小棒搭“人”“入”

2、你是怎樣區(qū)別的？能不能自己編個兒歌？

3、教兒歌：左撇出頭人人人，右捺出頭入入入。

【點評：讓學生動腦、動口、動手，不僅增加了學生識字的興趣，更易記住字形，也促進了左右腦的協(xié)調發(fā)展�！�

二、直觀演示，學習“開”“關”

（一）讀準字音。

（教師：“出”和“入”意思相反，后面所要學的兩個字也是意思相反的字）

1、學生看圖，根據(jù)拼音，試讀。

【點評：學生根據(jù)拼音讀準“開”，就知道圖上的小姑娘在開電燈，又因為這兩個字意思相反，就很自然的就猜出另外一個字讀“關”。這種方法既突破了難點，也使學生大概了解了反義詞的意思�！�

2、學生演示這兩幅圖，再讀字音。

（教師：誰真的看懂這兩幅圖，讀準字音了，老師請他上來表演一下，再讀一下字音，就知道了。）

【點評：教師可以直接讓學生讀出字音，但一年級的學生好動，讓他上臺演示一下開燈、關燈，來表示字的意義，學生更感興趣，更符合低年級學生的年齡特點，也更直觀。】

（二）組詞。

教師：還可以“關”什么？“開”什么？

三、學主嘗試，學習“坐”“臥”“立”“走”

（一）學生自學。

1、自己觀察圖畫，根據(jù)拼音，讀準字音。

2、自己組詞。

3、四人小組交流。（每人讀一個字，組詞，別的同學可以糾正或補充。）

【點評：讓學生采用自主、合作、探究的學習方式學習，有利于培養(yǎng)學生自主識字的能力�！�

（二）檢查自學。

1、多種形式讀字音。

2、組詞。

四、鞏固所學的八個生字。

（一）鞏固所學的八個字音。

小組比賽。橫向開火車。

1、讀帶拼音的生字。

2、讀生字。

3、打亂順序讀。

（二）誦讀。

1、誦讀指導。指名讀，學生、教師點評。學生自讀。

2、誦讀比賽。八個字連讀，教師給讀好的小組加“★”。

第二課時

一、聯(lián)系生活實際，學習第一組詞。

（一）了解字義。

1、一個小朋友迷路了，他只知道自己家住在村子東邊？你能告訴他東邊在哪兒？西邊？南邊？北邊？

2、你是怎么分清東西南北的？

【點評：教師要充分地相信學生，在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎上進行組織教學。這里的討論，既交給了學生相關的生活常識，又創(chuàng)設了一個語境，為學生后面學習“東” “南”突破難點，準備了條件。】

（二）讀準字音。

1、學生根據(jù)拼音試讀四個生字。

2、教師重點帶讀“東”“南”

3、分層次讀字音。

（帶拼音讀、去拼音讀、打亂順序讀）

（三）音形意結合。

1、指名上臺演示。

教師說方向，學生拿寫有“東、西、南、北”的生字卡，做手勢指明方向。

2、小組演示。

一個學生說方向，其他同學指出書中的字，再用手勢指明方向。

【點評：寓識字教學于游戲和活動之中，音、形、意三者結合，學生學得生動活潑、興趣盎然�！�

二、做游戲，學習第二組詞。

（一）讀準字音。

（教師：第二組字也是表示方向的，有一個拼音沒學過，同學們可以根據(jù)其它猜一猜它的字音。）

1、學生自讀。

學生自己觀察圖畫，根據(jù)拼音，試讀生字。

2、檢查、糾正。

重點指導讀好“前”。

（二）“找朋友”游戲。

學生把音節(jié)和相關漢字連接起來。

（三）“小小飛行員”游戲。

（教師：飛行員辨別方向的能力特別強，我們同學也來當一回小飛行員，看誰辨別方向的能力最強？）

1、指名演示。

請一同學站起來，在別的同學和自己的桌上按方向正確擺上寫有“前”“后”“左”“右”的生字卡。

轉個身，再放生字卡。

2、小組游戲。

【點評：在做“小小飛行員”游戲時，生字卡片既要放在自己的桌上，又要放在別人的桌上，而且小組游戲時，別人也要做游戲，這就要學生學會合作學習，學會和別人相處，這對學生學會與人協(xié)調，與人合作有很大的好處�！�

（四）辨析。

“前、后、左、右”會因所處的位置不同而表示不同的方向，“東、西、南、北”會不會改變？

【點評：游戲與辨析有機地滲透了初步的辯證唯物主義思想，但要注意，不要講一些名詞術語。】

三、誦讀。

1、讀本課所學的八個字。

（學生試讀，指名讀。學生、教師點評。）

2、讀全篇16個字。

學生試讀。誦讀比賽。（四人小組內(nèi)比賽，推薦代表，全班比賽）

【教學隨筆】

讓學生在游戲中、活動中學會識字

讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是新課標給我們廣大低年級語文教師提出的要求。我們的課堂教學只有符合低年級學生的年齡特點，課上得生動、活潑、有趣，低年級的孩子才可能真正地喜歡上識字課，喜歡上我們的語文課。

在《認一認4》的教學中，教師采用了“創(chuàng)設情境識字”“直觀演示識字”“自主嘗試識字”“聯(lián)系生活實際識字”“聯(lián)系語境識字”“做游戲識字”等多種方法，讓靜態(tài)的文字，變得立體起來、鮮活起來，讓課堂變成了學生游戲、活動、學習的舞臺。學生接觸的不再是一個個冰冷的，沒有一點活力的鉛塊，而是一個個充滿生機、充滿豐富蘊涵的可親可近的小精靈。學生在這樣的情境中學習，學得輕松、愉快。

學生在學“前”“后”“左”“右”時，在桌子上放生字卡，看似沒有必要，但細細體味，在游戲中漢字音、形、意教學的緊密結合，更有利于學生形成對這幾個漢字的完整認識。轉身再放生字卡，再指明方位，自身的位置變了，前、后、左、右所表示的方向就變了。自己所處的位置、角度不一樣，所看到的世界也是不一樣的，這跟“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”不是有異曲同工之妙嗎？小小的游戲中蘊涵著多么深刻的哲理��！然而，這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。