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假若你是扁鵲──《扁鵲治病》教學有感

發(fā)布時間:2017-5-22編輯:互聯(lián)網(wǎng)

  上海市虹口區(qū)張橋路小學 徐晶潔

  我曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課,在總結(jié)全文的時候,問學生:“學完了本課,你有什么收獲和感受?”學生小手林立,爭著回答問題。

 。辽f:“我學會了文中的生字詞,知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義,就是說有了病,一定要聽從大夫的囑咐,老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤,也一定要聽取大家的批評,認認真真地改過!

  B生說:“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,不用任何檢查就知道你的病情,比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了,他真了不起!

 。蒙f:“我知道蔡桓公太驕傲了,聽不進別人正確的勸告,我們要虛心接受別人正確的意見!

 。▽W生們都各抒已見,說得都很好。)

  突然,學生D站起來說:“我跟大家想法不一樣,我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命,總可以延長蔡桓公的壽命吧!生命無價!”

  聽了D的發(fā)言后,學生們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位,有的則和旁邊的同學私語起來,似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時,我想這是個讓學生充分展示自我,體現(xiàn)他們個性的時候。于是,便稍稍做了個安靜的手勢,說:“同學們,扁鵲應該怎么辦呢?請你們有秩序地發(fā)自己的見解,并說明理由!保▽W生稍稍安靜)

  有的說:“扁鵲應該跑到秦國去,不然他不但不能救回蔡桓公,說不定還會搭上自已的小命!

  馬上就有人提出反對意見:“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告,但現(xiàn)在他已知道錯了,肯定會配合治療,說不定會治好呢!”

  

  緊接著,一學生反駁說:“蔡桓公的病已深入骨髓,就像現(xiàn)在的癌癥,肯定是不能救活了!

  又有一生說:“扁鵲在初遇蔡桓公時,就應想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣,扁鵲不但救了蔡恒公的命,也許還會得到好多珍寶呢!”

 。ň瓦@樣你來我往的,下課的鈴聲響了。)

  作為教師,我并沒有到此為止,急于下結(jié)論,而是趁熱打鐵,讓學生在課后去把自己的想法寫下來,寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

【分析與反思】

  以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”,也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強,并富有開拓性,他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想,以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念:

一、學生為主體,學生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者

  整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,充分體現(xiàn)了以學生為主,讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學生學習行為,維護課堂秩序方面,作了適當?shù)匾龑。學生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲的做法到底是對還是錯呢?他應該怎么做呢?學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,有的談到了“生命無價”的深刻含義,有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較,可以看出學生是思考了,是探究了,真正體現(xiàn)了以學生為主體,使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現(xiàn)

  新課程所提出的開放式教學思想的滲透,并不是放任學生,而是對教材的開放,對學生評價的開放,提倡多元化教學,這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。

三、重視語文的熏陶作用,注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗

  語文課程標準在總目標的表述中強調(diào),情感、態(tài)度、價值觀的教育,要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),注意不脫離語文學科的特點,將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來!侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。教師在注意上述教學內(nèi)容的價值取向的同時,適當對教學內(nèi)容進行拓展,尊重學生的獨特體驗,鼓勵學生多向思維,多種表達。

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