隨著學(xué)校教育改革的不斷變化，校本課程越來越成為學(xué)校課程管理的重要內(nèi)容。它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。它可以使學(xué)校真正擁有了對課程的選擇余地，可以使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色，更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。因此，校本課程的開發(fā)成為基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點。近兩年來，普蘭店市教育局、小教部一直把校本課程的開發(fā)與實施作為一項重要的工作進(jìn)行研究與落實。那么，怎樣利用身邊已有的資源，怎樣才能開發(fā)出適合學(xué)校實際、符合學(xué)生身心特點的校本課程呢？

在課程改革的浪潮中，我校認(rèn)真領(lǐng)會上級精神，大膽探索與研究，積極推進(jìn)校本課程的開發(fā)與具體實施�？伤自捳f，萬事開頭難。校本課程作為一門課程走入我校教師的工作中已有兩年了，仍沒什么成果可言。在普蘭店市校本課程的開發(fā)與實施的帶頭人夾河小學(xué)的帶動下，我校領(lǐng)導(dǎo)組織全體教師多次進(jìn)行輔導(dǎo)與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)人家是怎樣編制教材以及怎樣根據(jù)教材編寫課程綱要，并讓教師結(jié)合學(xué)校實際及辦學(xué)特色編制教材，制定綱要，將校本課程落到實處。可在檢查校本課程實施的情況時，我們卻發(fā)現(xiàn)校本課程的實施效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我們預(yù)期的那么完美。這其中存在著很多問題：

1、教師對開發(fā)校本課程的意義認(rèn)識不夠深刻。

（1）、教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程教學(xué)。以前，課程開發(fā)是由課程專家來完成，教師只是課程的實施者。教師只需認(rèn)真鉆研教材，參考教師用書，就可以完成教學(xué)任務(wù)。所以，在校本課程的開發(fā)上，教師們思想上存在著一定的惰性。

（2）、應(yīng)試教育的觀念已在教師的心中根深蒂固。長期以來，農(nóng)村中小學(xué)的課程為升學(xué)服務(wù)更突出。有些教師認(rèn)為只要將國家規(guī)定的書本知識教給學(xué)生，考試取得高分，得到家長、社會的認(rèn)可，就是一名稱職的教師。大部分教師認(rèn)為校本課程只是附屬學(xué)科，不足以重視。

（3）、教師不能領(lǐng)會校本課程的開發(fā)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。在當(dāng)今學(xué)校多樣化和特色化的趨勢日益明顯之時，課程是體現(xiàn)學(xué)校特色的重要因素。

2、教師能力各異，致使校本課程教材不能明確的體現(xiàn)校本課程的性質(zhì)。校本課程發(fā)展是以學(xué)校為基礎(chǔ)的發(fā)展，大部分有賴于學(xué)校教職員和學(xué)校所擁有的資源。我校校本課程教材內(nèi)容形式不一，大多數(shù)課程的內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)校的實際情況，體現(xiàn)辦學(xué)理念，不能達(dá)成共識，可謂是“百家爭鳴”。

3、校本課程教材質(zhì)量不高，導(dǎo)致校本課程的開發(fā)與實施的效果微乎其微�！⌒１菊n程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作編寫教材。教師開發(fā)課程的模式是實踐-評估-開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。而我校是教師個人在本身具有的素質(zhì)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生興趣愛好來編寫教材的。教師對校本課程的開發(fā)又沒有全面的認(rèn)識，所以編出的教材五花八門。在這種狀況下，校本課程教材的編寫質(zhì)量可想而知，又會有什么效果呢？

4、內(nèi)容的不統(tǒng)一不利于校本課程的教學(xué)評價。我校有九個班級，各班均有自己獨特的校本課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校要對校本課程實施情況作以了解，只能以班級為單位進(jìn)行考察，范圍太小，不足以發(fā)現(xiàn)共性問題。

經(jīng)過檢查得到的反饋，我們教研部門做出了深刻的反思：校本課程開發(fā)不是個別教師的事，需要各方面的支持與參與：首先，學(xué)校要有明確而獨特的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，即學(xué)校要根據(jù)自己的資源情況、師生特點決定自己的發(fā)展方向，這就需要教師之間互相交換教育理念，共同制定辦學(xué)宗旨。其次，校本課程的開發(fā)要有民主開發(fā)的組織結(jié)構(gòu)以及良好的內(nèi)部評價機(jī)制與改進(jìn)機(jī)制。

這學(xué)期開學(xué)初，針對我校校本課程的開發(fā)與實施情況，我校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師及全體教師多次在會上研究、探討，征求大家意見，終于制定出能結(jié)合本校實際及辦學(xué)特色的校本實施方案及課程，既省時又高效，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了校本課程教材的編寫質(zhì)量，又進(jìn)一步推進(jìn)了校本課程的開發(fā)與實施。

1、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

校本課程開發(fā)是以教師為主體，要求教師要具備課程開發(fā)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。以前，教師只是課程的實施者，大部分教師從未經(jīng)過課程開發(fā)的訓(xùn)練，現(xiàn)在教師要直接參與課程的開發(fā)，如果不具備課程開發(fā)的專業(yè)知識和專業(yè)技能是開發(fā)不出校本課程來的，因此，教師必須進(jìn)行課程開發(fā)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式多種多樣，不過一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，采用一些既高效又省錢的培訓(xùn)方式，我認(rèn)為，“骨干培訓(xùn)+校本培訓(xùn)”是最好的培訓(xùn)方式。

     2、校本課程教材的編寫

校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機(jī)會。教師是課程開發(fā)的本身，是教師接受繼續(xù)教育的過程，有利于提高教師的專業(yè)水平和課程知識，對實施國家和地方課程也有促進(jìn)作用。

我校于1998年起，掀起練字浪潮，凡是在我校的教師與學(xué)生就像進(jìn)入了煉字大熔爐，經(jīng)過一番苦練，師生的書寫水平大大提高，所謂青出于藍(lán)勝于藍(lán)；同時培養(yǎng)了師生良好的書寫習(xí)慣與品性。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)與教師共同商討，一致認(rèn)為，老傳統(tǒng)不能丟，所以我們將小教部侯仁倩老師編寫的《練字入門》作為校本課程教材之一，從基礎(chǔ)抓起，繼續(xù)發(fā)揚我校辦學(xué)特色。

多少年來，習(xí)作教學(xué)是語文教師的一大難題，習(xí)作是大部分學(xué)生望而生畏的科目。不少老師經(jīng)常為習(xí)作教學(xué)難而犯愁，即便是教師指導(dǎo)十分到位，批改面面俱到，學(xué)生的寫作水平還是原地不動。不是流水賬，就是跑題，或者層次不清、主題不明！針對學(xué)校習(xí)作教學(xué)的實際情況，我們將根據(jù)各年級學(xué)生不同身心特點、知識結(jié)構(gòu)編寫的《習(xí)作指導(dǎo)》作為校本課程教材。具體分年段來來完成：

一年級：引導(dǎo)學(xué)生觀察實物或看圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練，要求說一句完整的話。

二年級：引導(dǎo)學(xué)生看圖，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，要求寫一段話。

三年級：引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，連句成段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

四年級：進(jìn)行專項訓(xùn)練。如描寫人物眼睛的詞語有哪些，讓學(xué)生歸納積累并學(xué)著運用。

五年級：掌握不同體裁作文的寫作方法。

六年級：訓(xùn)練學(xué)生掌握即興作文的要領(lǐng)，能夠進(jìn)行即興作文。

總之，習(xí)作教學(xué)不是一件容易的事，要在校本課程的實踐中逐步獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)生才能有所受益。有關(guān)理論與方法的有機(jī)結(jié)合，將會使當(dāng)今的作文教學(xué)出現(xiàn)一個全新的局面。

學(xué)生的興趣愛好是廣泛的，教師的能力素質(zhì)也是各有千秋。以上只是我們組織部分領(lǐng)導(dǎo)教師選編的其中兩門校本課程教材。我們完全允許教師根據(jù)學(xué)生及學(xué)校的實際情況等來選編不同的教材，如英語的《口語訓(xùn)練》、美術(shù)的《繪畫指導(dǎo)》、音樂的《口風(fēng)琴教學(xué)》等。

3、規(guī)定校本課程具體實施的時間

教材確定后，教師開始編寫綱要，備課，并在每周四下午第二或第三節(jié)課上課。每到周四下午，我們都會看到參加英語口語交際訓(xùn)練的學(xué)生在那兒用英語和老師、學(xué)生流利地交談；聽到學(xué)生吹奏出優(yōu)美的曲子；也看到了學(xué)生那滿臉的笑容。我相信，這一定是收獲的笑容 。

4、加強(qiáng)對校本課程的管理

校本課程的實施已步入正軌，但如何能保證校本課程有序而又有效地進(jìn)行，這就需要學(xué)校要在制定校本課程開發(fā)和實施方案、具體實施到評價進(jìn)行全過程管理。平日，領(lǐng)導(dǎo)隨時深入檢查與指導(dǎo)，以起到引領(lǐng)的作用。我們計劃在六月份分項舉行校本課程成果匯報展示，起到及時激勵的評價作用，也便于學(xué)校掌握校本課程的開展情況。

在星臺中心小學(xué)的帶頭引領(lǐng)下，全鎮(zhèn)九所小學(xué)齊頭并進(jìn)，扎扎實實地將校本課程開展起來。在學(xué)校的家長會上，經(jīng)了解，家長對這次校本課程的調(diào)整，表示非常滿意，認(rèn)為這是為培養(yǎng)和發(fā)展孩子特長搭建了寬闊的平臺，是通往成功的橋梁。

不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？經(jīng)過一番努力，當(dāng)再次進(jìn)行全面檢查時，我們頗感欣慰：校本課程的開發(fā)與實施，取得了意想不到的效果。但事物是不斷向前發(fā)展的，在具體的實施過程中，一定會有這樣或那樣的問題，我們會不斷地對此作出修改或調(diào)整，與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)，符合學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，更好的體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)。