摘要：

    文章通過探索語文實施語感教學(xué)的方法，著眼于學(xué)生對語文實踐感悟和個性經(jīng)驗的感悟創(chuàng)造，讓學(xué)生通過實踐訓(xùn)練而獲得實踐意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性地讓學(xué)生獲得適合自己個性和學(xué)科特點的學(xué)習(xí)方法，進而能動自主地學(xué)習(xí)探究，使語感教學(xué)真正直接面向?qū)W生的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

語文 語感 培養(yǎng)

    《語文課程標(biāo)準》指出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！庇凶R之士也越來越明確地認識到語感教學(xué)的重要地位，是指已有人呼吁把語感教學(xué)看作語文教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感作為語文教學(xué)的最終目的。個人認為語感的培養(yǎng)能提高學(xué)生的語言能力和語文知識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)審美情趣，達到“教是為了不教”的目的。

     在語文教學(xué)中，可以通過一定得途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。語感培養(yǎng)有兩個途徑--語感實踐和語感分析。根據(jù)語感培養(yǎng)的途徑，我們共同來探討語感培養(yǎng)的方法：

    1、在語言積累中培養(yǎng)語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！睆V泛閱讀是積累語言經(jīng)驗、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽，這是訓(xùn)練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，得魚忘筌，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號i，而是由字、詞、句、段（甚至標(biāo)點符號）所構(gòu)成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符號代碼，而利用與直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質(zhì)。有了速讀作基礎(chǔ)，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發(fā)，促進其語言經(jīng)驗、知識向語言能力轉(zhuǎn)化，從而形成語言直覺。

2、在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)語感

語感訓(xùn)練是語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時代的語文教學(xué)應(yīng)該強化語感訓(xùn)練。通過聽讀抄背講寫的實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。朗讀是直覺感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱覽相比更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙境界。培養(yǎng)語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，不同的語調(diào)、節(jié)奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現(xiàn)，入情明理的�！督鹕�的魚鉤》中老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發(fā)問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚的語調(diào)，變化的速度，語音的輕重，使學(xué)生體會到句子的深刻含義，老班長關(guān)心同志，忠于革命的精神也輸入學(xué)生的心田。另外，吟誦朗讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學(xué)生直覺體悟言語規(guī)律從而達到語言運用的階段。語言訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生具備語言運用的能力，因此，要重視學(xué)生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設(shè)計出科學(xué)合理、能發(fā)展學(xué)生思維個性的練習(xí)，使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺思維活動為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓(xùn)練。

3、在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會�！比绻麅H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑斕、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面，要想讓學(xué)生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，展開聯(lián)想：數(shù)以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢？再如《憶鐵人》中，當(dāng)鐵人知道自己錯批了阿姨時，睜大了眼睛“哦？......咳！”在教學(xué)時，可以設(shè)疑引思：①鐵人簡短的話語是什么語氣？②“哦”的后面為什么用問號？省略號在這里起什么作用？③這時，鐵人心里會想些什么？④從這句話，你體會到鐵人是怎樣的人？經(jīng)過思索推敲，學(xué)生認識到這個問號是說鐵人突然明白自己將阿姨批評錯了，活現(xiàn)出鐵人如夢初醒，瞠目結(jié)舌的神態(tài)。省略號在這里說明鐵人百感交集，矛盾復(fù)雜，欲言又止的心理。他內(nèi)心在責(zé)怪自己，咋不把事情搞清楚就亂批評，從心里情不自禁地發(fā)出了“咳！”這個自責(zé)的感嘆。要去承認錯誤的念頭產(chǎn)生后，“調(diào)頭，回去！”的命令就脫口而出。在揣摩中學(xué)生懂得了作者使用標(biāo)點的匠心所在，體味出鐵人是個性格直爽，勇于改錯的好黨員，受到了強烈的思想感染。從而讀出了這段話的言外之意。聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語感。

總之，我們應(yīng)該充分把握語文教學(xué)中的語感因素，研究語感教學(xué)的規(guī)律，促進學(xué)生聽說讀寫語文能力的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感的直覺能力，使學(xué)生不僅能“讀”且更能“悟”，語文能力、語文素養(yǎng)躍上一個更高層次。