臨澤縣城關(guān)小學(xué)  呂吉玲

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)已越來(lái)越引起教育界和廣大社會(huì)的關(guān)注，而課堂是教學(xué)的主陣地，是師生生命活動(dòng)的主構(gòu)成，因此，如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高課堂效益，打造豐富而靈動(dòng)的生命課堂，就理所當(dāng)然地成了關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂上能夠自身進(jìn)行“光合作用”，自主提高價(jià)值判斷能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終成功構(gòu)建充滿生命靈動(dòng)的課堂。

一、評(píng)價(jià)是強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)的有效階梯。

    現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教育的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。學(xué)生的年齡特征和閱歷限制，決定了他們?cè)谡n堂上的自主建構(gòu)必然一路坎坷。這種情況下，課堂評(píng)價(jià)就是教師發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)作用、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)有效建構(gòu)的漸進(jìn)階梯。當(dāng)學(xué)生的自主建構(gòu)陷入迷茫時(shí)，課堂評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種含而不露的啟迪，引領(lǐng)學(xué)生撥云見日，辯明方向；當(dāng)學(xué)生的自主建構(gòu)遭遇碰壁時(shí)，課堂評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種指而不明的點(diǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生克服困難，走出迷途；當(dāng)學(xué)生的自主建構(gòu)產(chǎn)生謬誤時(shí)，課堂評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種開而不達(dá)的導(dǎo)撥，引領(lǐng)學(xué)生撥亂反正，獲取真知。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)，就是在自主開放的“知識(shí)建構(gòu)”中借助教師“妙評(píng)生花”的課堂評(píng)價(jià)而循序漸進(jìn)的。

     二、評(píng)價(jià)是促進(jìn)師生情感交融的無(wú)形媒介。

     課堂教學(xué)對(duì)于師生具有個(gè)體生命價(jià)值。也就是說(shuō)，新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，不是純知識(shí)傳授，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識(shí)傳授的范圍，包容情感的交流融合。而綠色的課堂評(píng)價(jià)，正是師生情感交融的一條至關(guān)重要的無(wú)形媒介。對(duì)于學(xué)生層面而言，當(dāng)自己張揚(yáng)個(gè)性的課堂形態(tài)得到教師由表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神等活性因素構(gòu)建而成的激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，便能獲得強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)和師愛，于是學(xué)生的積極情感便能得以充分激活；對(duì)于教師層面而言，面對(duì)學(xué)生靈動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)行為，只要實(shí)施自己蘊(yùn)涵情感的課堂評(píng)價(jià)，便能獲得真切的心理滿足，于是老師的積極情感也能得以有效鞏固。語(yǔ)文教學(xué)，就是在這樣的雙方互動(dòng)期盼中，在教師反復(fù)的課堂評(píng)價(jià)所蘊(yùn)涵的持續(xù)的情感交融中逐步走向深入。

      三、評(píng)價(jià)是激勵(lì)生命發(fā)展的人文平臺(tái)。

     鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)“教學(xué)就是在語(yǔ)言文化和溝通文化的創(chuàng)造中，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)和學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)”。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生的探索建構(gòu)與教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)有機(jī)融合的時(shí)候，課堂便成了師生學(xué)習(xí)的共同體。這個(gè)共同體在評(píng)價(jià)的平臺(tái)上“彼此信賴，平等對(duì)話，真誠(chéng)溝通，合作雙贏”。在教師源自內(nèi)心，講求策略的評(píng)價(jià)指引下，師生雙方的精神得以喚醒，情感得以共鳴，視界得以重合，潛能得以迸發(fā)，思緒得以劃一，內(nèi)心得以聯(lián)通。師生雙方在民主共享的氛圍中真情體味著臺(tái)灣教育家高震東講的名言“活的知識(shí)，存的技能，命的意義”，生命主體就這樣“潤(rùn)物無(wú)聲，