臨澤縣城關(guān)小學(xué) 羅紅霞

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生都是涌動(dòng)著的生命體，都有豐富的內(nèi)心世界，然而，就每個(gè)個(gè)體而言，其經(jīng)驗(yàn)世界又是獨(dú)特的。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢固樹(shù)立生命意識(shí)，注意開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心世界，提倡自主、自悟、自得，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，努力讓“文本”拓展開(kāi)來(lái)，使課堂成為師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，最大限度地彰顯生命活力。

《狐貍和烏鴉》這是一節(jié)語(yǔ)文教師引路課，我在執(zhí)教時(shí)，做了精心的準(zhǔn)備，在多媒體手段的輔助下，學(xué)生學(xué)得入情入境。在學(xué)習(xí)了課文最后一個(gè)自然段后，屏幕上出現(xiàn)了烏鴉寂寞地站在枝頭的畫(huà)面。師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，想一想：烏鴉眼睜睜地看著自己嘴里的肉被狐貍叼走了，心中會(huì)想些什么呢？（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）生1：烏鴉會(huì)想：該死的狐貍，騙走了我的肉，我非打死你不可！生2：烏鴉會(huì)想：狡猾的狐貍，騙走別人的東西，肯定沒(méi)有好下場(chǎng)！師：烏鴉痛恨的僅僅是狐貍的狡猾嗎？她更加痛恨誰(shuí)呢？（在我的啟發(fā)下，全班小手如雨后春筍。我點(diǎn)了一個(gè)平時(shí)很膽小的女生）生3：烏鴉更加痛恨自己，她會(huì)想：唉！我實(shí)在不該相信狐貍的花言巧語(yǔ)，我真是自作自受！孩子們這會(huì)兒還餓著呢（她的表現(xiàn)有點(diǎn)出乎我的意料，又令我有些驚喜）師：（走過(guò)去，輕輕摸了摸她的頭）你說(shuō)到烏鴉的心里去了，而且用詞準(zhǔn)確生動(dòng)�。ㄎ覟樗�鼓掌，學(xué)生們也跟著鼓起了掌）生5：我還有不同意見(jiàn)�。ūM管聲音不大，盡管他的手舉得也不高，可在當(dāng)時(shí)相當(dāng)安靜的課堂上，這個(gè)聲音、這只小手卻顯得很突出。）師：你還想說(shuō)什么？（問(wèn)這句話時(shí)，我心里很有些不情愿，因?yàn)橐呀?jīng)得到很“圓滿”的回答了，難道……要關(guān)注每位學(xué)生，不能漠視任何一個(gè)，與他們平等對(duì)話。于是，我還是讓他說(shuō)出了自己的看法。）生5：烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大，從來(lái)就沒(méi)聽(tīng)誰(shuí)夸我的羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽(tīng)到了，不就丟一塊肉嗎，孩子們別著急，媽媽再給你們找去�。�頓時(shí)，教室里一陣哄笑。不只我，包括同學(xué)們都被這“另類(lèi)”的回答驚住了，就好像平靜的湖水里被投入了一個(gè)石塊，和諧的樂(lè)曲中竄出了一個(gè)尖音。）要正視這個(gè)另類(lèi)的回答！我心里只有這一個(gè)念頭！師：你是這樣想的呀，我還沒(méi)想到這一點(diǎn)呢！（我坦白了自己沒(méi)有預(yù)設(shè)到這樣的回答）（我隨即笑著問(wèn)該生）師：那么這只烏鴉要是再找到肉，還會(huì)讓狐貍給騙走嗎？生：不會(huì)了，因?yàn)樗�有�?jīng)驗(yàn)了，不會(huì)再上當(dāng)了。師：大家別笑，這位同學(xué)的想象力真豐富，他能大膽地發(fā)表自己的看法，好樣的，老師佩服你的勇氣！其實(shí)呀，我們每個(gè)人都可能會(huì)犯錯(cuò)，關(guān)鍵是犯了錯(cuò)誤怎么對(duì)待。如果你一個(gè)勁地埋怨自己、責(zé)怪自己，天天生活在悔恨之中是沒(méi)用的，而應(yīng)該吸取教訓(xùn)，努力地糾正錯(cuò)誤，才是正確的做法。課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的“奇想”。有的似乎與學(xué)習(xí)課文關(guān)系不大密切，有的表面看甚至有悖于課文所要闡明的道理，但它們都是學(xué)生積極思想時(shí)閃出的靈感�！胺凑{(diào)”的出現(xiàn)是好事，是好課的亮點(diǎn)，是新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，它往往具有動(dòng)態(tài)生成的價(jià)值：它能激活教學(xué)過(guò)程，豐富教學(xué)內(nèi)容，迸發(fā)教學(xué)智慧。這就要求做教師的不要回避“反調(diào)”，給其以喝彩與尊重。反之，若能善于傾聽(tīng)學(xué)生的“反調(diào)”，并能及時(shí)捕捉思維的閃光點(diǎn)，往往會(huì)有意想不到的收獲。。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，既自然地揭示出本文蘊(yùn)含的寓意，又升華了主題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到了正確對(duì)待挫折的教育。

傳統(tǒng)教學(xué)，教師通過(guò)課堂將知識(shí)與生活剝離，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的純粹化；但斷了與生活聯(lián)系的筋脈，知識(shí)常常顯得枯燥乏味。著眼于學(xué)習(xí)主體的終身發(fā)展，課堂上，我們就能在對(duì)課本知識(shí)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及生命渴望的重新整合中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的喚醒、點(diǎn)撥與鼓舞。課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程。風(fēng)景這邊獨(dú)好，教師應(yīng)是一個(gè)稱(chēng)職的導(dǎo)游，真正看風(fēng)景的人應(yīng)該是學(xué)生。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！比~圣陶先生也一再倡導(dǎo)“自能讀書(shū)”、“自能作文”、“能在繁復(fù)的事事物物之間探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題”。課堂是屬于孩子的，因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，在教學(xué)中提倡“童言無(wú)忌”，提倡兒童“思維無(wú)禁區(qū)”，讓學(xué)生暢所欲言，跳出文本；創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主的氛圍，讓學(xué)生的想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，真正讓語(yǔ)文課堂成為師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)！

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