寓言教學(xué)反思

2024-10-06 寓言

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的寓言教學(xué)反思，歡迎大家分享。

寓言教學(xué)反思1

　　《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信會(huì)讓大家得到更多有益的.啟示。

　　學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理;練習(xí)提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。

寓言教學(xué)反思2

　　我做了一些反思。其目的就在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好的為今后教學(xué)服務(wù)。

　　1，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)

　　寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理。雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種體裁，但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過許多寓言。因此在課文導(dǎo)入中，我就從學(xué)生接觸過的寓言開始引入，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，自然轉(zhuǎn)入文體介紹。初一學(xué)生好動(dòng)活潑，因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇，雖然準(zhǔn)備倉促，但他們的熱情被極大地調(diào)動(dòng)，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué)，在看完表演后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。

　　2，注重對(duì)情感，態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

　　情感，態(tài)度，價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟。在這堂課的`教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計(jì)了問題：你是否有過患得患失的現(xiàn)象你今天學(xué)習(xí)了這篇寓言，你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化暢所欲言，有同學(xué)提到面對(duì)成績(jī)時(shí)應(yīng)該有平和心態(tài)，有同學(xué)開始正確認(rèn)識(shí)與好朋友交往的問題，還有同學(xué)提到了獨(dú)生子女如何面對(duì)父母的愛等，這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱，在這堂語文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學(xué)生自己感悟出來的。因此，我深深地體會(huì)到語文教改中提到的情感，態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想，主題的歸納上，而應(yīng)面向生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

　　3，有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍

　　在這堂課上，我與學(xué)生一直處于"對(duì)話"的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立;也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。當(dāng)學(xué)生思考"有無得失之患"這道題時(shí)，剛開始十分困難，我提出了變換角色的假設(shè) ，如以"白兔和青草""天空和月亮"進(jìn)行啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí)，我也說了同是獨(dú)生子女的自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！

　　我還十分注重傾聽，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒掌握，認(rèn)為"有仿佛就是比喻"之類的情況，我即時(shí)給予糾正。我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進(jìn)行一次小小的演講，每一次我都讓讓學(xué)生對(duì)演講者做出積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心。

　　當(dāng)然，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)，同時(shí)，在整個(gè)備課過程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。

　　當(dāng)然，本學(xué)期我也是第一次進(jìn)行初中語文教學(xué)，對(duì)于新課標(biāo)和新教材我還有很多需要向前輩們學(xué)習(xí)的地方。但我認(rèn)為，只要堅(jiān)持"享受語文，感受生活"的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，終有一天，語文會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目，我也將為此而繼續(xù)努力！

寓言教學(xué)反思3

　　《伊索寓言》三個(gè)短小的故事，深深地吸引著學(xué)生，讓人情不自禁地要循著故事情節(jié)讀下去。故事結(jié)尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮，我在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：

　　1．充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就常常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會(huì)想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。學(xué)生興趣來了，盡情地交流：

　　有的'學(xué)生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。

　　有的學(xué)生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

　　有的學(xué)生說：它用向葡萄扔一把小石子，可落下來的都是劣質(zhì)的,不能吃.

　　還有學(xué)生說：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本領(lǐng)不行，跌的哇哇直叫.學(xué)生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學(xué)生體會(huì)狐貍此時(shí)的心情，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學(xué)生自然而然就說出來了。

　　2．恰當(dāng)運(yùn)用表演。在語言故事《牧童和狼》中，先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)語言文字的體會(huì)，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會(huì)之后，讓學(xué)生開始表演了。雖然第一次表演不成功,但讓學(xué)生評(píng)價(jià)后,同學(xué)們知道前幾次牧童喊"狼來了"時(shí),村民應(yīng)表現(xiàn)出焦急的樣子,在最后一次喊"狼來了"時(shí),村民的再也不理睬牧童的話語,最后在出色的表演中學(xué)生揣摩到了牧童的心理，肢體語言傳遞出的是他們對(duì)牧童否定，對(duì)寓意的深刻領(lǐng)會(huì)。

　　3．注意故事對(duì)比�！断s和狐貍》與我們?cè)?jīng)學(xué)過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。抓住這個(gè)不同結(jié)局，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)而蟬沒有呢？這個(gè)以舊帶新話題吸引了學(xué)生，他們便在品味故事文字的同時(shí)，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

寓言教學(xué)反思4

　　《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一�！保欢恰熬毜媚軌虬褬O小的東西，看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。當(dāng)然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì)到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。

　　“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問題，如：紀(jì)昌向誰學(xué)習(xí)射箭？紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？當(dāng)學(xué)生提出問題后，我會(huì)以鼓勵(lì)性的語言來激發(fā)更多的學(xué)生大膽提出疑問。

　　雖然這則寓言比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在總結(jié)課文主要內(nèi)容時(shí)回答得還不夠完整，這時(shí)我并沒有急于打斷學(xué)生，而是通過引導(dǎo)式的'語言讓他們完善答案，比如：你說的還能再具體些嗎？你還有需要補(bǔ)充的嗎？??這樣的語句來引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的答案。在這節(jié)課的伊始，我設(shè)計(jì)了學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)。第一個(gè)舉手站起來的學(xué)生是我們班平時(shí)不太敢舉手的同學(xué)，當(dāng)她流利的讀完課文時(shí)，我以贊揚(yáng)的語氣鼓勵(lì)了她，并且給了她一個(gè)滿意的微笑，從而讓這位同學(xué)知道自己的努力是值得肯定的，并且鼓勵(lì)她今后更要大膽的舉手回答問題，這樣也會(huì)鼓勵(lì)其他不敢舉手回答問題的學(xué)生。

寓言教學(xué)反思5

　　在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，我從兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一是從課文的內(nèi)容入手，二是從感悟紀(jì)昌的品質(zhì)入手。定好了思路，又覺得如果這樣把課上完，完成教學(xué)任務(wù)，就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點(diǎn)，上得特別一些，也就是如何讓自己的教學(xué)課堂更能體現(xiàn)新課程理念。所以我設(shè)計(jì)本課的兩大亮點(diǎn)。

　　第一亮點(diǎn)，常言到“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以我抓住課題，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問題，如：紀(jì)昌向誰學(xué)習(xí)射箭？學(xué)得怎么樣？紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？等等，達(dá)到預(yù)期的效果。

　　第二亮點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)技能的人和學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的人，而方法是打開認(rèn)識(shí)窗戶的鑰匙。這就要求教師在課上教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的'作用。所以在引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生基本上能把課文的內(nèi)容說出來，我再補(bǔ)充，并教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。那就是在讀書中要于抓住課文中的關(guān)鍵詞語，這樣就能夠很好的概括出課文的主要內(nèi)容了。這一亮點(diǎn)課上也得到很好的體現(xiàn)。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾藝術(shù)。整節(jié)課雖然達(dá)成預(yù)期的效果，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多；教學(xué)語言不夠充滿激情，不能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。

　　今后，在教學(xué)中一定加強(qiáng)自己在教學(xué)語言這方面的訓(xùn)練。

寓言教學(xué)反思6

　　上周五我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第二單元《寓言二則》一課，課后兩位主任和組里的老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了集體評(píng)課。聽了領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)撥，讓我醍醐灌頂，茅塞頓開。下面就我執(zhí)教的這節(jié)課的收獲與思考與大家分享一下。

　　1、這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是舊課新上，體現(xiàn)生本，注重拓展。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在兩千多年前提出了“精神助產(chǎn)術(shù)”，他以獨(dú)特的教導(dǎo)方式啟迪人們對(duì)問題的思考，在與別人討論一個(gè)問題時(shí)，總說自己一無所知，但是當(dāng)對(duì)方回答問題時(shí)，他總是通過一步步追問，最后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓對(duì)方將自己觀點(diǎn)說出來，以此達(dá)到教育目的。在這節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩則寓言了，讀懂了故事，明白了寓意。基于此，我一開課先回顧總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的方法，讓學(xué)生在自學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上，從故事的結(jié)果入手，交流探討產(chǎn)生這一結(jié)果的.原因，品詞析句步步深入層層探究，在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一結(jié)果的原因不僅僅在南郭先生身上，齊宣王的也是有責(zé)任的。從而啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問題，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解。這節(jié)課的發(fā)散點(diǎn)很多，通過你想對(duì)齊宣王和南郭先生說些什么這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和文中的人物對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。通過“聽到這個(gè)消息南郭先生嚇得（），他心里想（）”，這個(gè)心理活動(dòng)的想象，進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，為后面更精彩的復(fù)述打下基礎(chǔ)。

　　2、復(fù)述故事貫穿整節(jié)課。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀第五條要求能復(fù)述敘事性作品大意，關(guān)心作品中人物命運(yùn)，與他人交流自己的閱讀感受�；诖�，我在開課、學(xué)完《濫竽充數(shù)》，讀完《守株待兔》時(shí)都設(shè)計(jì)讓學(xué)生復(fù)述故事，第一次是用自己的語言簡(jiǎn)單復(fù)述，第二次復(fù)述的時(shí)候就加上了自己的想象，梯度的提升順勢(shì)而為，都達(dá)到了不錯(cuò)的效果。

　　3、古文的拓展，讓學(xué)生初步感知古文的特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，抑揚(yáng)頓挫。拓展學(xué)生閱讀量。這也是閱讀海量化在課堂上的體現(xiàn)。與此同時(shí)，還拓展了《守株待兔》這則寓言，讓學(xué)生用自己總結(jié)的方法學(xué)習(xí)寓言，悟出寓意，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

　　總體來說，這節(jié)課構(gòu)思巧妙，推陳出新，能從學(xué)生的角度去考慮，充分給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，在探討中，想象中，思維碰撞中，明白了寓意，懂得了從不同的角度分析問題。這是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在有收獲的一節(jié)課。

　　當(dāng)然，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。盡管我們的收獲很大，但同時(shí)我還有一些新的思考：要是這節(jié)課能從人物評(píng)價(jià)著手，讓學(xué)生對(duì)不同的人物說出自己的看法談?wù)勛约旱睦斫�，進(jìn)行交流和思維的碰撞，那么學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，思維會(huì)更活躍，收獲也會(huì)更豐碩。

寓言教學(xué)反思7

　　本屆新鄉(xiāng)市青年教師基本功大賽我獲益菲淺。

　　自己在講課前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，力爭(zhēng)拿出一堂好課，展示出自己的優(yōu)勢(shì)；比賽中選手們八仙過海，各顯其能；激烈的比賽后，大賽評(píng)委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進(jìn)行了精彩深刻的點(diǎn)評(píng)。這一切使我獲得了巨大的進(jìn)步，同時(shí)也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結(jié)。

　　首先談一下相對(duì)成功之處，以利自己在以后的工作中堅(jiān)持改進(jìn)。

　　1、本節(jié)課在制定教學(xué)目的時(shí)抓緊抓牢“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”這唯一的主線，所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一主線展開。這樣就保證了使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。

　　2、教學(xué)過程中層次要分明，層層之間要承接自然、連貫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維轉(zhuǎn)換自然恰當(dāng)，提高得當(dāng)。

　　3、教學(xué)中重視課文，對(duì)課文的解析要到位。在此基礎(chǔ)上更要跳出課文，引領(lǐng)學(xué)生走向更高的層次，以達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

　　4、自己在設(shè)計(jì)時(shí)注重了淺入深出的基本原則，在最重要的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練階段，我先從比較容易的日常寓言入手，再到有點(diǎn)難度的高考寓言，最后回歸課本寓言進(jìn)行高難度訓(xùn)練，使學(xué)生循序漸進(jìn)，切實(shí)提高他們的能力層次。

　　5、注意學(xué)以致用，就是要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的.教學(xué)需要，本節(jié)課中我在設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維時(shí)將20xx年高考作文題加入其中，既讓學(xué)生獲得訓(xùn)練，又使學(xué)生注意到目前學(xué)習(xí)和將來高考的聯(lián)系。

　　以上是此次比較成功的地方。

　　下面談一下不足之處，這才是我本次活動(dòng)最大的收獲。

　　1、目前的教學(xué)對(duì)課文的解析還是相當(dāng)重要的，而自己在這方面做的還很不足。

　　上面在談收獲時(shí)我說到了教學(xué)中更要跳出課本，但是跳出的前提是對(duì)文本充分深刻的解析，而我在本節(jié)課中對(duì)文本的解析就出現(xiàn)了處理急促、挖掘不深的問題，使課文沒有得到很好的開掘。

　　2、課堂設(shè)計(jì)上沒能夠在最后再提高一步。

　　就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結(jié)尾處聯(lián)系課文中錢鐘書和盧梭對(duì)“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內(nèi)蘊(yùn)深厚的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們利用新學(xué)到的方法，提出自己的見解，從而既回到課文，又用新知識(shí)解決課文的厚重之處，在能力層次上更上一層樓。

　　3、教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中還存在著不夠簡(jiǎn)明、連貫、銜接的地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟，這既需要自己進(jìn)一步的努力，更需要名師大家的指點(diǎn)。

　　最后對(duì)舉辦此次大型比賽的上級(jí)機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)深深的敬意和謝意，正是有了這樣的機(jī)會(huì)，像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高，使自己對(duì)語文教學(xué)有了更深更真的認(rèn)識(shí)，期望以后這樣的機(jī)會(huì)多一些，促使我們這些年輕教師更快的進(jìn)步。為我們的語文教育事業(yè)更好地發(fā)展盡一份力。

　　4、教學(xué)中還可以采用其它的訓(xùn)練材料例如（1）一個(gè)著名的教學(xué)案例：冰化了是什么？學(xué)生回答是水當(dāng)然對(duì)，但是回答是春天的更加值得贊揚(yáng)。（2）薛譚學(xué)謳：原意是學(xué)無止境（褒義）；新讀新解是學(xué)習(xí)是為了使用，一輩子學(xué)習(xí)而不離開學(xué)以致用，那么這種學(xué)習(xí)又有什么用呢？（貶義）。

寓言教學(xué)反思8

　　全文共有5個(gè)自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補(bǔ)羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再?zèng)]有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。

　　這個(gè)成語故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說明的道理，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀和理解，讓學(xué)生體會(huì)故事所說明的道理。通過教學(xué)和課后聽課老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)本堂課做了如下反思：

　　一、出示課題，引入新課（課題的教學(xué)反思）

　　我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對(duì)課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解，他們認(rèn)為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學(xué)習(xí)完，總結(jié)的時(shí)候我在來回顧這里，讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學(xué)生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對(duì)這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應(yīng)該再加一句引導(dǎo)的話，如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒有解釋正確，帶著這個(gè)問題我們來學(xué)習(xí)課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的記憶。我對(duì)于這個(gè)說法也比較贊同。

　　二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內(nèi)容的`教學(xué)反思）

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了先聽錄音，讓學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學(xué)習(xí)。然后在讀課文，思考課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要存在以下問題，1.對(duì)于詞語的教學(xué)中，雖然學(xué)生練習(xí)了很多遍，大部分同學(xué)能說會(huì)讀了，但是還缺少正確地書寫。小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了這個(gè)。()2.在再讀課文時(shí)，我的要求是學(xué)生自由朗讀思考，但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)齊讀時(shí)，我沒有及時(shí)阻止。在說課文主要內(nèi)容時(shí)，也只是請(qǐng)了一位同學(xué)說，而且她說的比較籠統(tǒng)，我就馬上去幫助她說完整。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己說出，自己補(bǔ)充擴(kuò)寫。3.在聽錄音劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，也沒有出現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式。

　　三、理解內(nèi)容、體會(huì)寓意（課文內(nèi)容理解的教學(xué)反思）

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)是，學(xué)習(xí)了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學(xué)習(xí)了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來學(xué)習(xí)第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對(duì)話……

　　對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)，我自己也感覺有點(diǎn)混亂了。對(duì)于流程的設(shè)計(jì)不夠合理，問題的跳躍性也太強(qiáng)了。可能的原因是我有些緊張，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣還沒有調(diào)動(dòng)的情況下，就迫不及待地學(xué)習(xí)下個(gè)內(nèi)容。這是整堂課最失敗的地方。

　　在學(xué)習(xí)完課文，理解主要內(nèi)容后，我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈，會(huì)出現(xiàn)什么情況”，通過這個(gè)問題的回答，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還有我讓學(xué)生對(duì)養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評(píng)價(jià)，也是出于這個(gè)目的以及能夠?qū)υ⒁膺M(jìn)行感悟。最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結(jié)了這個(gè)寓言的道理。

　　四、整堂課的反思及問題

　　回顧整堂課，我還存在以下問題：1.課文朗讀方面：讀的方式比較單一，教師在課文學(xué)習(xí)中尤其是對(duì)話的朗讀，范讀不夠。2.雖然有一些教學(xué)機(jī)智，但也說明了課堂上的緊張和課前準(zhǔn)備有些不足。3.學(xué)生積極性不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖沒有達(dá)成，目標(biāo)落實(shí)上也有偏差。4.整堂課，學(xué)生都是處于回答的狀態(tài)，基本上是老師在提問，問的太多，而且教師的過渡語不夠自然。5.教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，學(xué)生練習(xí)太少，太淺。通過這一堂公開課，我學(xué)習(xí)到了許多知識(shí)。對(duì)我今后教學(xué)起了莫大的幫助。

寓言教學(xué)反思9

　　最后一課。前兩則出自《伊索寓言》，后兩則分別出自《韓非子》與《淮南子》，是中國(guó)古代寓言。我用了兩課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樯婕暗轿难晕模晕野逊e累文言詞語作為教學(xué)重點(diǎn)之

　　一。第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是用自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談寓言的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是一、體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思和合理的想象。二是比較伊索寓言與中國(guó)古代寓言的異同，突破了這兩個(gè)難點(diǎn)，就理解了寓言的特點(diǎn)。在課堂上，我力求實(shí)踐“三單五步”課堂模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

　　第一課時(shí)教學(xué)《伊索寓言》兩則，在“溫”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀書匯報(bào)會(huì)”的小活動(dòng)。因?yàn)椤兑了髟⒀浴肥潜緦W(xué)期要求掌握的名著，之前布置學(xué)生讀過，所以我提前讓小組選出代表匯報(bào)讀書情況：你最喜歡《伊索寓言》中的哪則寓言？為什么？大約用五、六分鐘時(shí)間讓四個(gè)組匯報(bào)。然后順理成章地引入學(xué)生對(duì)《伊索寓言》的文學(xué)常識(shí)的介紹。我比較注重課前預(yù)習(xí)，因?yàn)槲艺J(rèn)為合作探究前應(yīng)該有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)單上的自主學(xué)習(xí)部分，并展示生詞、多音字、形近字和四字詞語解釋。所以引之后一般有一個(gè)預(yù)習(xí)展示，主要是交流自主學(xué)習(xí)部分的答案。通常由一個(gè)組來負(fù)責(zé)這個(gè)任務(wù)。時(shí)間大約是4分鐘。在這一環(huán)節(jié)，我對(duì)時(shí)間的把握不太準(zhǔn)確。匯報(bào)名著的時(shí)間略顯緊張。展示的小組差生太多，也超出了預(yù)定的時(shí)間。

　　教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文時(shí)，我采用小組展示的方式，先由小組討論“合作探究”部分的問題，各小組選一位記錄員并代表發(fā)言。學(xué)習(xí)單上的前三個(gè)問題設(shè)置得很不錯(cuò)，環(huán)環(huán)相扣，又注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的揣摩，都是抓住情節(jié)的要害設(shè)問，使學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用小記者采訪的方式展示。代表赫耳墨斯的同學(xué)接受其他組員記者的采訪，將合作探究的幾個(gè)題以一種輕松愉快的方式提問，打破了小組代表匯報(bào)的沉悶，表達(dá)流暢有見地的代表也為小組掙得一分，學(xué)生也饒有興趣。這則寓言結(jié)尾點(diǎn)明了寓意，但如果只限于故事情節(jié)本身就事論事，乃至重復(fù)作者的話，就把寓言學(xué)“死”了，失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每個(gè)人都能讀出對(duì)自己的人生啟迪。所以，我在學(xué)習(xí)單問題之外又加了一個(gè)問題：你從中得到怎樣的啟示？這樣學(xué)生就能從多角度來談寓意，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。《蚊子與獅子》學(xué)習(xí)單上的前兩個(gè)問題很關(guān)鍵，這兩個(gè)問題小組代表回答得很不錯(cuò)，為了理解寓意，我又加了一個(gè)問題：當(dāng)蚊子取得勝利后，又發(fā)生了什么意外？蚊子為什么會(huì)粘在蜘蛛網(wǎng)上？學(xué)生一下子就明白了本文的另一個(gè)寓意——驕兵必?cái)�。這一環(huán)節(jié)其實(shí)學(xué)生表現(xiàn)得不錯(cuò)，但我的評(píng)價(jià)語言太單一。沒有點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花。

　　這節(jié)課驗(yàn)收單上的相關(guān)題都做完了，做完后我讓學(xué)生同組互批，并由組長(zhǎng)檢查改錯(cuò)，力求保質(zhì)保量地完成。

　　最后兩分鐘進(jìn)行小組評(píng)分，一評(píng)組員參與度，滿分四分，由組長(zhǎng)打分；二評(píng)成果展示與紀(jì)律分，滿分四分，由教師打分;三驗(yàn)收單自評(píng)，滿分二分。獲勝小組加五分。學(xué)生打分的積極性很高，應(yīng)有些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，如給獲勝小組減作業(yè)。

　　第二課時(shí)教學(xué)兩則古代寓言。課前布置預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單上自主學(xué)習(xí)部分1、2題、3題（2）、（3）。在“溫”這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的古代寓言，學(xué)生能說出守株待兔、刻舟求劍、亡羊補(bǔ)牢等寓言。然后我用一句話引入本課的教學(xué)。這些故事都是通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理，凝結(jié)著古人的智慧。你又能從本文的兩篇寓言中得到什么人生的啟迪呢？展示預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)成果后，小組合作疏通文意，一人讀句子，一人說重點(diǎn)字義，一人翻譯，一人說文言現(xiàn)象。讓其他組的學(xué)生質(zhì)疑，本組學(xué)生答疑。疏通文意后，用“我問你答”的形式，考重點(diǎn)字義。合作探究時(shí)，我采用的是小組比賽的形式，獲勝的小組可以獲得一個(gè)大蘋果，因?yàn)檎檬鞘フQ節(jié)，而且寓意著分享的快樂。之后送給同學(xué)們一句名言：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了。 ——愛爾蘭劇作家蕭伯納。

　　我在理解寓意這道題上又加了幾個(gè)問題：如《智子疑鄰》富人有什么不明智之處？如果不尊重事實(shí)，只用親疏和感情作為判斷是非的.標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)怎么樣？如何正確對(duì)待別人提出的建議？鄰人之父知道自己成為懷疑的對(duì)象，會(huì)有怎樣的反映？向別人進(jìn)言要注意什么？

　　從這三個(gè)角度發(fā)散思維，學(xué)生就不會(huì)拘泥于一種理解，教學(xué)《塞翁失馬》，在復(fù)述故事之后，學(xué)生已然明白了福禍互相轉(zhuǎn)化的道理。在學(xué)生自由談啟示時(shí)，我為了啟發(fā)學(xué)生的思維也補(bǔ)充了幾個(gè)問題：遇到好事，你該如何？遇到壞事，你又該如何？如何把握轉(zhuǎn)化的條件和機(jī)會(huì)？課后，我反思這些問題如果由學(xué)生來提出，更能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　最后，通過比較中外古代寓言的異同，明確伊索寓言多以動(dòng)物寓言為主，結(jié)尾點(diǎn)明寓意的寫法，而中國(guó)古代寓言多以人為主人公，寓理于事，比較含蓄的特點(diǎn)。而在總結(jié)相同點(diǎn)的時(shí)候，進(jìn)一步明確了寓言的特點(diǎn)：篇幅短小，諷刺性強(qiáng)。接下來的時(shí)間，我組織學(xué)生完成遷移拓展部分和驗(yàn)收單部分。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系續(xù)寫寓言結(jié)尾這個(gè)題，我采用口述形式，然后用投影儀展示一位學(xué)生的答案，共同糾錯(cuò)、批改，最后兩分鐘評(píng)出最佳表現(xiàn)組、最佳發(fā)言人、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)。驗(yàn)收結(jié)果沒有檢查，我下課發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)錯(cuò)誤沒有改，應(yīng)該收起來檢查一下。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我還是注重結(jié)果忽視過程，學(xué)生的思維還停留在表面，沒有充分地發(fā)散。對(duì)于學(xué)生我還是不敢放手，把他們限制得太死。無形中扼殺了他們的活力。

　　這節(jié)課是七上的結(jié)束，但卻是我教學(xué)探索的另一個(gè)開始�！叭龁挝宀健庇泄残�，提供了指導(dǎo)方向和精神，但具體使用也要有自己的個(gè)性，結(jié)合教材與學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用、力求有創(chuàng)意。

寓言教學(xué)反思10

　　《亡羊補(bǔ)牢》是一個(gè)成語故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕緊動(dòng)手把窟窿補(bǔ)上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒有丟掉。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：

　　一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如，這篇課文里有一個(gè)多音字“圈”，在課文里的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經(jīng)常會(huì)受“圓圈”中的“圈”的影響，容易讀錯(cuò)。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡、補(bǔ)、牢”這三個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。

　　四、注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時(shí)，就讓學(xué)生用自己的話說說此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對(duì)不對(duì)？你作為他的朋友快勸勸他吧。再找他第二次丟羊后的.行為，再讀你又覺得他是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)中，自然就總結(jié)了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，以后要多加注意。

　　《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。

　　盡管內(nèi)容簡(jiǎn)單，但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體，所以承載著讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)寓言方法的任務(wù)，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導(dǎo)學(xué)生在課后開展廣泛的寓言故事閱讀。在講這節(jié)課時(shí)有些環(huán)節(jié)處理也不是很妥當(dāng)，也缺少應(yīng)變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學(xué)生很難表現(xiàn)，盡管在語言上進(jìn)行了引導(dǎo)，但學(xué)生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學(xué)習(xí)中讓學(xué)生通過“揠苗”體會(huì)“筋疲力盡”，可是部分學(xué)生覺得很好玩，并沒有深入體會(huì)。而且課堂容量太大，復(fù)述故事環(huán)節(jié)來不及完成。在第二輪磨課活動(dòng)中，更重視了細(xì)節(jié)的處理。如生字“焦”的學(xué)習(xí)，“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說說焦的意思嗎？學(xué)生自然理解不是很到位，再引導(dǎo)學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導(dǎo)學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥，在火上烤，會(huì)怎樣？”“要是這火在人心里燒，會(huì)怎樣？”進(jìn)而理解焦急的意思，找焦急的近義詞�！艾F(xiàn)在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對(duì)學(xué)生反饋情況的及時(shí)調(diào)整，解決了第一堂課中的一些問題。

寓言教學(xué)反思11

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣

　　我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

　　多媒體出示句子：

　　飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學(xué)生可能說：知道飛衛(wèi)和紀(jì)昌都是射箭能手，知道紀(jì)昌是飛衛(wèi)的徒弟，并且他能百發(fā)百中�？赡芴岢鲞@樣的疑問：飛衛(wèi)是怎樣教紀(jì)昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？）

　　要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》，我想，你不僅會(huì)從故事中找到答案，還會(huì)得到有益的啟示。

　　二、自讀自悟，完成以下要求

　　1.讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

　　2.想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。

　　3.思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？

　　三、交流討論，朗讀課文

　　1.指名讀課文，注意相機(jī)指導(dǎo)讀正確詞句。

　　2.匯報(bào)紀(jì)昌怎樣學(xué)射的，指導(dǎo)學(xué)生說文章的主要內(nèi)容。

　　紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭，向飛衛(wèi)請(qǐng)教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀(jì)昌都照做之后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　3.討論疑問和交流啟示。

　　學(xué)生可能提出以下疑問：

　　飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力，而不先教他開弓放箭？

　　根據(jù)學(xué)生的交流，教師可相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度體會(huì)故事的寓意。

　　（1）假如紀(jì)昌不先練眼力，他會(huì)百發(fā)百中嗎？

　　小結(jié)：紀(jì)昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何一項(xiàng)本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握騎車本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說一說嗎？

　　（2）假如紀(jì)昌沒跟飛衛(wèi)學(xué)射，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì)成為射箭能手嗎？

　�。�3）有感情朗讀。

　　小結(jié)：看來，學(xué)習(xí)本領(lǐng)和好老師的指導(dǎo)與自己的努力是分不開的'。

　　四、練習(xí)有感情地朗讀課文

　　重點(diǎn)指導(dǎo)讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀(jì)昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會(huì)神”“盯”等詞語，讀出他的認(rèn)真和虛心。三是要讀出紀(jì)昌練習(xí)眼力取得的非凡成績(jī)──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì)眨一下；那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。

　　五、識(shí)字、寫字、寫詞

　　1.識(shí)字：妻、虱。

　　2.寫字、寫詞。

　　指導(dǎo)重點(diǎn)：“昌”不能寫成“冒”�！捌蕖卑焉习氩糠峙c“女”連起來�！按獭弊蟀氩渴恰啊辈皇恰笆�。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了射箭能手紀(jì)昌，這節(jié)課再來認(rèn)識(shí)一位古代名醫(yī)，他是誰呢？

　　多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：

　　有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過一會(huì)兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

　　生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？

　　師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　二、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

　　1.讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

　　2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。

　　3.提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹�，�?zhǔn)備與大家交流。

　　三、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文

　　1.指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

　　2.指名講述課文的主要內(nèi)容。

　　3.交流討論。

　�。�1）交流學(xué)生的疑問。

　　學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：

　�、俦怡o是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？

　�、诿髦袒腹幌嘈�，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？

　　結(jié)合學(xué)生的疑問，結(jié)合討論，體會(huì)蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當(dāng)他覺得自己無法治療時(shí)，跑到秦國(guó)，是出于自己安全的考慮。

　　相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心。

　　如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他�！彼睦飼�(huì)怎么想？

　　“蔡桓公聽了非常不高興�！彼睦飼�(huì)想什么？

　　“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他�！辈袒腹珪�(huì)怎么想，怎么說？

　　“蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病�！贝藭r(shí)渾身疼痛的他，又會(huì)怎么想呢？

　�。�2）交流受到的啟示。

　　在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。

　�。�3）如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會(huì)說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。

　　例文：

　　跨越時(shí)空的對(duì)話

　　我：蔡桓公，雖然你是國(guó)君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒病呢？小病終于因沒有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己啊!我想你一定也在后悔吧!

　　蔡桓公：唉，你批評(píng)得沒錯(cuò)。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧!那個(gè)詞叫什么？對(duì)，叫“防微杜漸”吧!

　　四、認(rèn)讀生字，抄寫字詞

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　對(duì)比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

　　蔡，“祭”的第五筆是“”，第六筆是捺。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于29寓言兩則教學(xué)設(shè)計(jì)一,寓言兩則，希望對(duì)你有幫助！

寓言教學(xué)反思12

　　二年級(jí)下冊(cè)第27課是寓言故事，本課是由《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。

　　寓言常常是以一個(gè)小故事來說明一個(gè)深刻的道理，是學(xué)生們喜聞樂見的一種體載。寓言的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖，抓住理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。

　　如：《揠苗助長(zhǎng)》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)借外力，強(qiáng)求促成，反而會(huì)把事情弄糟。這則寓言情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容，但寓意比較抽象，這對(duì)于二年級(jí)的孩子來說是比較難以理解的。為此，我認(rèn)真研讀了文本，尋找到了本課教學(xué)的關(guān)鍵所在，較好地引導(dǎo)學(xué)生悟出了深刻的`寓意。

　　在教學(xué)前，我努力思考應(yīng)該怎么樣教授，才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理。于是，邊看書，邊思考，就在自己手捧著課本想：這兩個(gè)人的表現(xiàn)有趣極了，第一個(gè)人，看到自己田里的禾苗沒有長(zhǎng)高，好著急，于是自己認(rèn)為想了一個(gè)“好”辦法，“好”辛苦地將禾苗全部拔高，而自己認(rèn)為的“好”結(jié)果卻讓禾苗全部枯死了，于是我們得出結(jié)論：這個(gè)人好愚蠢。哈哈，自己就用這幾個(gè)好字，作為本節(jié)課的一條線，作為板書，相信同學(xué)們一定會(huì)覺得學(xué)習(xí)好輕松��！

寓言教學(xué)反思13

　　文學(xué)體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無生物。多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的`故事中體現(xiàn)。

　　寓言式文學(xué)作品這種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說明某個(gè)道理或教訓(xùn)�！霸ⅰ庇小凹耐小钡囊馑�，最早見于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂專輯。

　　寓言原是民間口頭創(chuàng)作。中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已相當(dāng)盛行。在先秦諸子百家的著作中，有許多當(dāng)時(shí)流行的優(yōu)秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創(chuàng)作中，也常常運(yùn)用寓言諷刺現(xiàn)實(shí)。唐代柳宗元就利用寓言形式進(jìn)行散文創(chuàng)作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動(dòng)物的故事，諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，達(dá)到寓意深刻的效果。中國(guó)近代作家也用寓言形式創(chuàng)作，特別是兒童文學(xué)作品更為多見。

　　1.寓言的篇幅一般比較短小，語言凝練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻極富表現(xiàn)力。

　　2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。主題思想大多借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大�！耳柊鱿酄�(zhēng)》、《東郭先生和狼》等都是我國(guó)古代流傳下來的寓言名篇。

　　3.故事情節(jié)的虛構(gòu)性�！爸鹘恰备嗍侨烁窕说膭�(dòng)物、植物或自然界的其他東西或現(xiàn)象。

　　4.常用手法為：比喻，夸張，象征,等手法。

寓言教學(xué)反思14

　　《寓言兩則》是蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，這篇課文講述了古時(shí)候有個(gè)人盼望自己的禾苗長(zhǎng)得快些，就將禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯，主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，懂得做事要腳踏實(shí)地一步一步做，不可急于求成

　　一、導(dǎo)入

　　寓言是三年級(jí)的學(xué)生首次遇到的新的體裁，所以一上來，我覺得有必要讓學(xué)生理解什么是寓言，讓學(xué)生知道在這則小故事中包含著一個(gè)道理。并讓學(xué)生說說平時(shí)看過或聽過的寓言故事，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的例子中真正理解寓言二字的含義。即實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。然后通過學(xué)生說的例子中導(dǎo)入我們要學(xué)習(xí)的一則寓言《揠苗助長(zhǎng)》。學(xué)貴有疑，我大膽地讓學(xué)生針對(duì)題目去質(zhì)疑，然后幫助學(xué)生歸納出要解決的問題，并打上問好，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。

　　二、以讀感知，以演促演

　　這則故事很精彩，通過演的方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生通過真實(shí)的演來掌握道理。但是要能演好卻不是很容易的事情，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生掌握了文中人物的心情，語氣，動(dòng)作，把自己當(dāng)做文中的農(nóng)夫，才能很好的通過演出再現(xiàn)課文的內(nèi)容。所以在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一次都有不同的`要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。在閱讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中師生交流，在交流中共同成長(zhǎng)。

　　例如："宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫，他巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就天天到田邊去看。可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)，心里十分焦急。"在這一小節(jié)中我主要想通過反復(fù)的讀讓學(xué)生自己理解農(nóng)夫那時(shí)候的心情，然后讓學(xué)生自己通過自己的朗讀來想象農(nóng)夫會(huì)怎么看，會(huì)怎么想，會(huì)怎么說，為最后的表演做一個(gè)鋪墊，讓學(xué)生在表演中有話說。每一小節(jié)都能這樣讀演結(jié)合，以讀促演

　　這樣一次一次的閱讀與小表演的結(jié)合，讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人�！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)，自主探索的基礎(chǔ)上

　　三、重視字詞教學(xué)

　　這是一課時(shí)的教學(xué)，所以識(shí)字，寫字也十分重要。這堂課，我充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富識(shí)字教學(xué)。讓學(xué)生自己來為生字找"朋友"，真正的把生字運(yùn)用到生活中去

　　四、不足之處

　　課堂中難免有不足之處，比如對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語言少，總感覺到只有那么幾句可可以表揚(yáng)的話，還有在讀的層次設(shè)計(jì)上要有所把握

　　整堂課我就是從以上幾方面引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人。

寓言教學(xué)反思15

　　這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動(dòng)，語言明白如話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。

　　一、示范朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。這是學(xué)生初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再?gòu)耐ｎD、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。

　　二、聯(lián)系注釋，理解句意。這兩則寓言語言淺顯易懂，加之大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學(xué)習(xí)古文的一個(gè)很重要的方法。因而學(xué)習(xí)本文時(shí)把這一方法滲透到學(xué)習(xí)得過程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習(xí)古文的'方法，不僅得到“魚”，也得到“漁”。

　　三、注意拓展，擴(kuò)大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對(duì)這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而可以補(bǔ)充一些或讓學(xué)生搜集一些文言小故事，如《鄭人買履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學(xué)生按照本文的學(xué)習(xí)方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。