師：同學(xué)們，讀了課文第一段，你明白了什么？
生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史不可估量的損失。
師：課文一開始就用了幾個(gè)不可估量？
生；兩個(gè)。
師：（板書：不可估量不可估量）當(dāng)打開課文，一跳入你眼簾的就是兩個(gè)不可估量，你的心情是怎樣的？
生（悲痛、憤怒、傷心……）
師：是啊，那就來讀一讀這個(gè)開頭，把你的心情讀出來。（生讀）
師：誰來告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么？
生：……
師；是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢？（連著板書兩個(gè)化為灰燼）。讓我們讀讀文章最后一段。
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縱觀這個(gè)整體感知的教學(xué)板塊，我自認(rèn)為處理得比較巧妙。表面上看起來，好象先談第一段，接著談結(jié)尾段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。事實(shí)上，我以為此處正是發(fā)揮教師引領(lǐng)的妙筆。正如我在本文開頭提到，一旦放開來讓學(xué)生談，他們很可能陷于對(duì)圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而我這樣做，正是把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌，其情感是痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛。這樣一處理，整個(gè)課堂情感氛圍就營造得比較成功，為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
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