作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編為大家整理的《飲湖上初晴后雨》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　今天有幸聽了xx小學(xué)張老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》和xx小學(xué)郭老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經(jīng)典作品的品味，后者重視人性光輝的啟迪，學(xué)生始終在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、體驗情感，兩節(jié)完全不同的語文課堂卻有異曲同工的精彩。

　　我側(cè)重說一下張老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》。

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　“水光瀲滟晴方好”，一個“方”字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧�！八�光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”取形下筆，對仗工整而又渾然天成，然后神來一筆，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，蘇軾以西湖喻美人，不落窠臼卻又不著痕跡。本詩如此高的文學(xué)成就三年級的孩子當(dāng)然不能一下子領(lǐng)悟，所以教師適當(dāng)取舍，重點品味其意境，培養(yǎng)其理解、想象和表達能力。

　　首先，我認為張老師在教學(xué)內(nèi)容的把握上既有向內(nèi)適度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好。

　　古詩不好教，它需要學(xué)生突破時間和空間與古人對話，與文本對話。它只有四句話，仿佛誰都能上一下，其實不然，處理的不好，要么拓展不足干澀呆板，要么外延太多花里胡哨�！讹嫼�上初晴后雨》是宋代詩人蘇軾贊美西湖美景的七絕經(jīng)典。作品放在小學(xué)、初中、大學(xué)都可以學(xué)，每個年齡階段都可以有不同的領(lǐng)悟�，F(xiàn)在是三年級的孩子，教師對教材的處理深淺得宜。

　　其次，在教學(xué)過程中教師將語文課的語文味滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“楊柳依依的…夕陽輝映的…”一聽就是語文課，如教師的評價，你的朗讀字正腔圓，聽了你的朗讀，我仿佛…

　　然后，在教學(xué)方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學(xué)、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)漸入佳境。

　　當(dāng)然，教師在教學(xué)中也存在一些略顯不足的地方，如對學(xué)生的關(guān)注略顯不足，耐性略顯不足，有時學(xué)生的朗讀或者回答，最后一個字還未發(fā)明亮，教師就急于進入下一個環(huán)節(jié)去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。

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