引言：李清照《一剪梅》這是一首相當(dāng)富有詩情畫意的詞作，詞人越是把她的別情抒寫得淋漓盡致，就越能顯出她的夫妻恩愛的甜蜜，也越能表現(xiàn)出她對生活的熱愛下面就是小編為大家整理的《一剪梅》課堂實(shí)錄及課后總結(jié)，希望對你們有幫助。
這是上午的第一節(jié)課上課鈴響,學(xué)生們唱歌畢)
師：剛才聽同學(xué)們唱歌，我想起了龔自珍的一句詩“我勸天公重抖擻，——”
學(xué)生們齊聲：“不拘一格降人才”
師：同學(xué)們剛吃過早飯，精神飽滿，精力充沛可是有這樣一位女子，因?yàn)樗寄钸h(yuǎn)在他鄉(xiāng)的丈夫而喝水水不甜，吃飯飯不香她把自己滿心的相思與愁緒寫成一首詞寄給丈夫，這首詞就是深受后人喜愛的《一剪梅》，而這位女子是大家很熟悉的李清照今天我們就一起來品味《一剪梅》
師：關(guān)于女詞人李清照，哪位同學(xué)愿意來說一說?說你了解到的，說你對一千年前的她有怎樣的印象
生1：她生活在兩宋之際，雖出生名門，但命運(yùn)比較坎坷她很有才，是中國文學(xué)史上最著名的女詞人余秋雨先生寫過一篇講她生世經(jīng)歷的散文，我很喜歡
師：這位同學(xué)愛讀書，了解到的知識較多，很好
生2：以前我們學(xué)過她的《如夢令》，寫少年時(shí)出游誤入藕花深處的事，寫得很活潑還有《醉花陰》寫對丈夫的思念，很哀傷我還很喜歡她的《武陵春》，“物是人非事事休，欲語淚先流”很好
師：你對李清照真的是很喜歡，記住了她那么多的詩詞，謝謝你大家能一起背一下《如夢令》嗎?
生齊背：常記溪亭日暮，沈醉不知?dú)w路 興盡晚回舟，誤入藕花深處 爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺
師：李清照出生于書香世家，父親李格非是當(dāng)時(shí)大學(xué)士蘇軾的學(xué)生，母親是一個(gè)狀元的孫女，文化修養(yǎng)很高她受到了良好的家庭熏陶與教育，生活也比較閑適弄弄詩書琴樂，與朋友觀景賞玩，因此早期詩作的內(nèi)容多為閨中閑適生活，代表作就是剛剛說到的《如夢令》——“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，多么自然明快，輕松活潑，多么富有青春氣息，就像在座的各位一樣
生輕輕地笑起來
師：時(shí)間在走，無憂無慮的少女到了女大當(dāng)嫁的時(shí)候，她也很有幸與當(dāng)時(shí)一位朝廷官員的兒子趙明誠結(jié)婚，夫妻二人均雅好詞章，常相唱和，舉案齊眉，相敬如賓，生活非常幸�；楹笳煞蜻h(yuǎn)去他鄉(xiāng)任職時(shí)，獨(dú)守空房的妻子只好滿蘸相思之墨寄一封錦書去請同學(xué)們打開課本，首先老師給大家朗誦一遍——
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓
花自飄零，水自流一種相思，兩處閑愁此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭
教室里安靜一片，學(xué)生被低緩哀愁的聲音帶入了詞的情境里，靜靜的，只有我的聲音結(jié)束后，停頓了一會兒，他們給我鼓起了掌聲
師：謝謝同學(xué)們!同學(xué)們給我掌聲，說明大家對這首詞也很有感覺這首詞的詞眼是什么?
生：“愁”
師：對，是一個(gè)“愁”字下面就請大家齊讀課文，體會一下女子的“愁”
生齊讀
師：同學(xué)們情感把握得非常好現(xiàn)在我們來看詞的上片同學(xué)們來說一說上片有哪些景物?
生：紅藕、玉簟、蘭舟、云、大雁、月、樓
師：這些景物當(dāng)中，哪些是詩詞中常用的意象?
生：月
師：你能說一下月這一意象的含義嗎?可以舉一些我們學(xué)過的詩詞說
生：蘇軾有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”之句，月亮的變換跟人們的悲歡離合很有共通性，所以人們往往望月懷人
師：說得很好，有理、有據(jù)、有情月亮是浩渺夜空中最大的星體，它本身又潔白明亮，本身就是很值得人欣賞的事物那么在這首詞里，月亮所含有的意思自然是——
生齊聲回答：對丈夫的思念
師：好，還有哪些你認(rèn)為很有意蘊(yùn)的意象?
生：大雁古人有鴻雁傳書的傳說這里李清照看到大雁，想到丈夫有沒有寄信來呢?
師：好，“云中誰寄錦書來?”這一句可以再挖掘一下，你覺得這位女子想說些什么?
生：你什么時(shí)候會寄信來呢?好希望你能托鴻雁給我寄一封信來
師：好，同學(xué)們的思維很活躍 現(xiàn)在我們一起來讀一下上片
生讀
師：詞里的時(shí)間是什么時(shí)候?
生：秋天?
師：只是秋天嗎?秋天是大季節(jié)，還有小時(shí)刻——
生：晚上
生：不對，應(yīng)該是下午和晚上
師：好，秋天的傍晚到晚上，紅藕、玉簟、蘭舟、云、大雁、月、樓，這些景物，還有一個(gè)女子請大家想象一下這一幅畫面，動態(tài)的畫面誰來說一說?遵循你的感覺說，想著什么畫面就怎么說
生：有一個(gè)水塘，水塘里長著一些蓮花
師：蓮花怎么樣?
生：快要敗了
師：好，更細(xì)致了，繼續(xù)
生：遠(yuǎn)處有一條小河，河上一條小船
師：畫面里會有蓮花、小河、小船，還有些什么?誰來進(jìn)行畫面補(bǔ)充?你的頭腦當(dāng)中有一幅怎樣的水墨畫?
生：有一座閣樓，樓前有一個(gè)栽著花草的庭院，邊上池里的荷花要凋謝了，一位女子坐在庭院的涼席上看著那些花，靜靜的，滿臉愁容
師：誒，很好很好，非常細(xì)致，還有了人物
生：這個(gè)女子輕輕地起身，松解一下衣服，款款走上小船上抬頭看見白云底下一群大雁飛過
師：好“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓，過盡千帆皆不是斜暉默默水悠悠，腸斷白萍洲”“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”古典詩詞中的思婦，常常是觸景生情，觸景懷人這里也是如此繼續(xù)
生：天色暗下去了，月亮出來了她回到自己的閣樓里，又獨(dú)自站在樓上看月亮
師：好，同學(xué)們有一幅幅畫面了我們來看下片“花自飄零，水自流一種相思，兩處閑愁”說說你對這兩句的感受或理解
學(xué)生思考，在想怎么表達(dá)
師：你能來說一說嗎?感覺怎樣就怎樣說沒關(guān)系，與大家分享一下
生：我覺得這兩句很好
師：怎么好?為什么好?
他思考著這句詩，很艱難地不知如何來表達(dá)，神態(tài)為難
師： 其實(shí)你心中有一種感覺，覺得它很好，只是現(xiàn)在還無法用語言表達(dá)出來，對不對?
生：(釋然地笑了，點(diǎn)點(diǎn)頭)是是
師：(示意他坐下，對全班學(xué)生)跟這位同學(xué)相似的情況大家是不是也常會碰到?
學(xué)生大聲說：是!
師：是的，有時(shí)我們心中有感覺就是說不出來，這很正常，老師也會遇到這樣的情況而我們學(xué)語文的目的就是為了將自己的感覺表達(dá)出來，就是將那些“只可意會不可言傳”的東西言傳出來
學(xué)生們輕松地笑了
師：現(xiàn)在就這兩句詩，有同學(xué)能說嗎?好，你來
生：我覺得花和水都各做各的事，各有自己的方向，不管這位女子，讓她更覺得自己孤單寂寞“一種相思，兩處閑愁”說的是同樣是對愛人的思念，兩個(gè)人不能在一起，各在各的地方想著對方
師：好，這是你的理解還有同學(xué)想說說嗎?
生：我覺得“花自飄零，水自流”分別指的是她自己和丈夫，花飄落，水流動，兩者無法相交相會
師：她的理解與剛才那位同學(xué)的不一樣，同學(xué)們說她的是不是也說得通?
生：是!(學(xué)生們顯得很激動)
師：對，對文本的閱讀各有各的感受，這種獨(dú)特的感受是很重要的我要表揚(yáng)她要告訴大家的是后人說這是一句讖語，后來趙明誠得病身亡，夫妻二人真的應(yīng)驗(yàn)了這句“花自飄零，水自流”
師：關(guān)于后面的“一種相思，兩處閑愁”有同學(xué)能再來說一說嗎?
生：這句表達(dá)了我思念你，你必然也同樣思念我
師：是的這句詩可謂是道前人所未道之語，發(fā)前人所未發(fā)之聲我們以前學(xué)《雨霖鈴》“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)便縱有千種風(fēng)情，更與何人說!”表達(dá)的是一方對另一方的思念，而李清照這里將夫妻二人合起來寫，不僅顯得獨(dú)特，而且表達(dá)了我思念你，你必然是同樣思念我可見二人情投意合、恩愛有加
師：我們再看最后一句“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”我們看下片主要是抒情，這一句也是直接抒情的，同學(xué)們說這里運(yùn)用了什么手法?
學(xué)生思考
師：情感本來是抽象的，看不見摸不著的，這里卻比喻成一種實(shí)實(shí)在在的東西，下了我的眉頭，爬上了我的心頭這類表達(dá)中我們也接觸過，誰能說出這些詩句?
生：“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”
師：是的，把愁比喻成一江春水滾滾而流
生：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”
師：愁也有了重量，小船都載不動了，形象可感
生：“剪不斷，理還亂，是離愁”
生：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”“秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情”
師：好，很好，有那么多還有一句很我很喜歡的——賀鑄《青玉案》中“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城飛絮，梅子黃時(shí)雨”愁情就像春天原野里的草望不到頭，像滿城飄飛的柳絮，像細(xì)細(xì)密密、難以斷絕的梅雨總結(jié)一下這些詩句的表達(dá)手法是——
生：化抽象為具體，化虛為實(shí)
生：使得情感生動形象可感，更易于產(chǎn)生共鳴
師：好，下面就請大家再齊讀這首詞
生讀
師：看得出大家很喜歡它，有沒有同學(xué)愿意單獨(dú)來為大家朗誦?
師：其實(shí)好的詩文是應(yīng)該大聲讀出來的朗讀猶如唱歌，也能宣泄情感，也能與文字產(chǎn)生共鳴躍躍欲試的同學(xué)給自己一次機(jī)會
一個(gè)一個(gè)站起來讀了，男生讀得也很有韻味
師：這首詞譜成曲的歌名叫《月滿西樓》，有同學(xué)會唱嗎?
沒有人會唱，他們于是要老師唱
師：那我就勉為其難唱一唱吧
學(xué)生們看著我，沉浸在低緩的韻律當(dāng)中唱畢，他們又鼓起了掌聲
師：謝謝大家的掌聲這首歌我們就底下再學(xué)我們再回到李清照的生平上來金人從北部草原侵入宋國土地，李清照遭遇國破、家亡、夫死的厄運(yùn)，流落到南方，孤苦無依我們來看一首她53歲寫的《武陵春》，請xxx把你喜歡的這首《武陵春》給大家背誦一遍
生 ：風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭物是人非事事休，欲語淚先流
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁
師：同學(xué)們聽到她把哪個(gè)字念錯(cuò)了?
生：“舴艋舟”的“舴”，應(yīng)該是跟“責(zé)任”的“責(zé)”一樣的讀音
師：(對背誦《武陵春》的學(xué)生)你讀得很有感情，現(xiàn)在又在大家的幫助下把一個(gè)自己疏忽了的錯(cuò)誤糾正了，是不是一個(gè)進(jìn)步?
生：是
師：好，同學(xué)們，不要害怕發(fā)言，發(fā)言出錯(cuò)了你會得到糾錯(cuò)的機(jī)會
師：這首詞的詞眼依然是一個(gè)“愁”字，這里的愁是怎樣?你的頭腦中有一幅什么樣的畫面?我們這位書香之家、極有才情的女子在詞中是怎樣的?請同學(xué)們以第一或第二人稱的形式將詞中的意思表達(dá)出來第一人稱即假設(shè)自己是這個(gè)女子，第二人稱即以一個(gè)觀察者的角度來寫，對李清照稱“你”我想看到每位同學(xué)屬于自己的理解
師：這節(jié)課我們就上到這里下課。
課后總結(jié)：
導(dǎo)課利用《月滿西樓》歌曲，營造詩詞氣氛，從感性上讓學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2、利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生查找關(guān)于作者的生平等情況，通過檢測了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，促使學(xué)生二次走進(jìn)課文對課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、情景描述是本節(jié)課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生展開豐富的想象依據(jù)原文將一幅幅畫面連貫起來，再用精彩的語言復(fù)述，達(dá)到了對文章的二次創(chuàng)作，在這一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的激情被有效的調(diào)動起來，很多學(xué)生都寫出了優(yōu)美的欣賞文段。
3、在整個(gè)課堂中，我始終以質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時(shí)間充分，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
一剪梅教學(xué)反思3篇教學(xué)反思4、對學(xué)生的評價(jià)基本能從理的角度出發(fā)，使學(xué)生明確了自己的優(yōu)勢及不足所在。
不足：
1、對時(shí)間的安排不夠合理，意象品讀拓展不足，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不夠深刻。
2、教師受教學(xué)設(shè)計(jì)的限制，把本該拓展的話題沒能深入下去，失去了教學(xué)良機(jī)。
3、對學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確，不該講的知識點(diǎn)占去的時(shí)間有點(diǎn)多，如作者的生平，學(xué)生已在課外作了全面地了解，教師加以梳理指導(dǎo)就行。
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