古詩(shī)兩首》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)，分享了楊萬(wàn)里《小池》的說(shuō)課稿，一起來(lái)看看吧!
一、說(shuō)教材
《小池》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一首古詩(shī)，作者是南宋著名詩(shī)人楊萬(wàn)里。在這首詩(shī)里，詩(shī)人以清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然景物由衷的熱愛(ài)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課題的研究思路、新課標(biāo)的精神以及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、利用縱橫數(shù)字輸入法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音、字義。
2、運(yùn)用縱橫數(shù)字輸入法默寫(xiě)古詩(shī)，既有效地檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的掌握情況，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。
3、 運(yùn)用縱橫數(shù)字輸入法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為獨(dú)立思考的人。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：利用縱橫數(shù)字輸入法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞。
難點(diǎn)：運(yùn)用縱橫數(shù)字輸入法默寫(xiě)古詩(shī)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
在教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的意義;并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施小組學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、說(shuō)教學(xué)流程
在教學(xué)過(guò)程中，圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：
(1) 談話導(dǎo)入，引入課題
(2) 自主合作，學(xué)習(xí)生字
(3) 運(yùn)用縱橫，默寫(xiě)古詩(shī)
(4) 歸納總結(jié)，補(bǔ)充拓展
具體闡述如下;
(一)談話導(dǎo)入，引入課題
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采取談話導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)縱橫輸入法的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)了縱橫輸入法，打字的速度明顯提高，學(xué)過(guò)的字記得更牢，不認(rèn)識(shí)的字也能輕松輸入……通過(guò)交流,學(xué)生分享了收獲的喜悅，興致盎然。
接著，我先出示編碼“9341”，告訴孩子們：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，。有些孩子已經(jīng)忍不住在電腦上打出“9341”，大聲說(shuō)出《小池》，于是課題很自然地揭示課題——運(yùn)用縱橫輸入法學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》。
(二)自主合作，學(xué)習(xí)生字
首先，我先出示本課生字“池、惜、陰、晴、柔、露”，讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用縱橫輸入法自主學(xué)習(xí)生字，在電腦上打出生字，并進(jìn)行識(shí)記。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我巡視指導(dǎo)，最后，通過(guò)搶答競(jìng)賽檢查生字學(xué)習(xí)情況。
我在識(shí)字教學(xué)中設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意圖是：①把縱橫輸入法與識(shí)字教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又讓學(xué)生掌握了識(shí)字的方法;②運(yùn)用縱橫輸入法自主學(xué)習(xí)生字，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的意義;③運(yùn)用縱橫輸入法自主學(xué)習(xí)生字，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施小組學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(三)運(yùn)用縱橫，默寫(xiě)古詩(shī)
通過(guò)多媒體播放視頻，讓學(xué)生了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，并能體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然景物由衷的熱愛(ài)。然后通過(guò)朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)，熟讀成誦，水到渠成。為接下來(lái)的古詩(shī)默寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。
接著，我讓學(xué)生運(yùn)用縱橫輸入法默寫(xiě)古詩(shī)。
學(xué)生實(shí)際操作，進(jìn)行競(jìng)賽，教師巡視指導(dǎo)。
(1) 學(xué)生在電腦上打詩(shī)
(2) 針對(duì)個(gè)別不會(huì)打的字可以求助老師，但要加時(shí)。
計(jì)時(shí)得出結(jié)論，到底哪個(gè)小朋友打得最快，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
我的設(shè)計(jì)意圖是：①讓學(xué)生運(yùn)用縱橫輸入法默寫(xiě)古詩(shī)，老師可以有效地檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的掌握情況，然后進(jìn)行下一步的個(gè)別輔導(dǎo);②利用縱橫輸入法默寫(xiě)古詩(shī)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)生字的理解和認(rèn)識(shí)，起強(qiáng)化與深化的作用。
(四)歸納總結(jié)，補(bǔ)充拓展
(1)組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，交流所學(xué)的知識(shí)。
(2)補(bǔ)充另外一首描寫(xiě)夏天的古詩(shī)《所見(jiàn)》，讓學(xué)生回家用縱橫碼進(jìn)行練習(xí)，并做好記錄。
總之，將縱橫數(shù)字輸入法應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。我們將繼續(xù)探索利用縱橫數(shù)字輸入法提高課堂質(zhì)量的有效途徑和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展開(kāi)一扇窗!
課后反思：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊情感。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和環(huán)境。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，因此，在課前教師借助多媒體播放一組以春天為主題的古詩(shī)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情，把孩子帶進(jìn)了吟詩(shī)作畫(huà)的情境中。在課首教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情趣盎然的情景。未成曲調(diào)先有情，“夏天是一首詩(shī)，夏天是快樂(lè)的。”這樣的情感體驗(yàn)已在孩子心田悄悄萌發(fā)并滋長(zhǎng)。
(二)品讀詞句,積累情感。
在字詞教學(xué)中滲情。一篇文章的字詞教學(xué)與文章的情感脈絡(luò)在很多時(shí)候較難統(tǒng)一起來(lái)。為了避免這一點(diǎn)，讓情感脈絡(luò)貫穿字詞教學(xué)，我的策略是：①隨文識(shí)字，所有生字的教學(xué)分散在詩(shī)句的解讀中。②對(duì)生字的教學(xué)做一翻詳略安排。與情感主線有關(guān)的字濃墨重彩：“立”是前一首詩(shī)《所見(jiàn)》中要求四會(huì)的生字，考慮到這個(gè)字和“惜”、“愛(ài)”是本詩(shī)歌的文眼，抓住這幾個(gè)生字的教學(xué)就能緊緊地抓住詩(shī)歌的情感線，所以我把“立”字作為本堂課的四會(huì)字來(lái)教學(xué)，并給予濃墨重彩，為情感目標(biāo)的達(dá)成助力。與情感主線無(wú)關(guān)的生字教學(xué)(例如：池、陰、晴)我則通過(guò)在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)淡化處理。③從生字的不同角度滲透情感。“惜”從形入手，為什么“惜”要用豎心旁?讓學(xué)生明白心里愛(ài)惜才是真正的愛(ài)惜，泉眼從心底里愛(ài)惜泉水，舍不得讓它多流;“立”從推敲其運(yùn)用入手，體會(huì)蜻蜓立在小荷上的輕盈與自在;“柔”從義入手，給“柔”組個(gè)詞，詩(shī)中講大樹(shù)喜歡柔和的( )。這樣的教學(xué)努力體現(xiàn)識(shí)字與閱讀的整合，生字的教學(xué)基本與情感基調(diào)保持一致。
在充分朗讀中動(dòng)情。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要手段之一。本詩(shī)歌的教學(xué)淡化詩(shī)句逐詞逐句的理解，已讀代講，讓學(xué)生在自主、民主的課堂上自由地讀，讀出不同的`感受來(lái)，帶著不同的感受讀，在充分朗讀中獲得初步的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
(三)啟發(fā)想象，豐富情感。
詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練，往往留下許多不確定，讀者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，以豐富自己的理解與感受。泉眼、細(xì)流、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓組成的小荷池是夏天里一首清涼的小詩(shī)，他們相憐相愛(ài)、相依相偎，那么有情，那么和諧。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，一起走進(jìn)這恬靜、美麗的小荷池，一會(huì)兒是蜻蜓，一會(huì)兒做大樹(shù)，一會(huì)兒又成了詩(shī)人站在小池邊，去感受初夏荷塘的美麗，去感受充滿童趣的夏天，去體味詩(shī)人熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
(四)拓展積累，升華情感。
在本課教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我用多媒體展示一幅幅生動(dòng)形象、栩栩如生的盛夏荷葉圖，學(xué)生聲聲驚嘆夏天荷塘美麗的同時(shí)也積累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透紅等許多詞語(yǔ)與詩(shī)句。同時(shí)，讓學(xué)生自己去課外搜集、誦讀跟荷花有關(guān)的詩(shī)歌與文章，這樣從課內(nèi)的拓展到課外的延伸，在朗朗的誦讀聲中，在生動(dòng)的畫(huà)面視覺(jué)作用下，不但大大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，更重要的是使學(xué)生深深地感受到荷花的美，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡，發(fā)出由衷地贊嘆。
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