徐志摩泰山日出教學(xué)設(shè)計(jì)

2024-07-22 徐志摩

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的徐志摩泰山日出教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　徐志摩泰山日出教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

　　2、精研課文，體會(huì)作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩(shī)化靈動(dòng)的文辭。

　　3、理解、體驗(yàn)作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機(jī)的神秘的美的享受。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：體會(huì)文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

　　2、難點(diǎn)：文章所浸透的詩(shī)化的靈動(dòng)的美。

　　三、教具準(zhǔn)備：

　　投影儀、有關(guān)日出的圖片

　　四、課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　日出的景觀是壯美的，許多人會(huì)贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個(gè)短暫場(chǎng)面，卻在它的妙筆生花下，整個(gè)日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無(wú)窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

　　2、課前預(yù)習(xí)(學(xué)生自讀課文，解決生字詞)

　　3、給下列加點(diǎn)的詞注音：

　　飽飫(yù) 無(wú)饜(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 霧靄(ǎi) 溟濛(míng) 颯颯(sà) 祈禱(qídǎo) 層累(lěi) 蜿蜒(wānyán) 馳騁(chíchěng) 濤瀾(lán)四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句力士(gōu) 無(wú)垠(yín)橫亙(gèn) 消翳(yì)

　　4、作者簡(jiǎn)介：

　　徐志摩 (1897～1931)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴、詩(shī)哲等。浙江海寧人。 1915年畢業(yè)于杭州一中、先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。 1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。 1921年赴英國(guó)留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。 1921年開始創(chuàng)作新詩(shī)。 1922年返國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩(shī)文。 1923年，參與發(fā)起成立新月社。加入文學(xué)研究會(huì)。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華時(shí)任翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國(guó)。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩(shī)鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩(shī)格律化運(yùn)動(dòng)，影響到新詩(shī)藝術(shù)的`發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。 1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國(guó)游歷英、美、日、印諸國(guó)。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員，被選為英國(guó)詩(shī)社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。 1931年初，與陳夢(mèng)家、方瑋德創(chuàng)辦《詩(shī)刊》季刊，被推選為筆會(huì)中國(guó)分會(huì)理事。同年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說(shuō)散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫) ，日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說(shuō)集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩(shī)歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。.

　　5、釋題：

　　本文選自《巴黎的鱗爪》。

　　作為東方文學(xué)的泰斗，泰戈?duì)柌粌H有“天竺圣人”之譽(yù)，還是獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的第一位世界性詩(shī)人。在他一九二四年來(lái)華訪問(wèn)前夕，“泰戈?duì)枱帷币褋?lái)勢(shì)洶涌。徐志摩以“泰山日出”來(lái)隱喻泰戈?duì)柕奈膶W(xué)創(chuàng)作和來(lái)華訪問(wèn)，表達(dá)中國(guó)詩(shī)人對(duì)泰戈?duì)柕木囱龅母星�，真是一個(gè)卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩(shī)人以他才華橫溢的想象和語(yǔ)言，描繪了一幅令人難忘的迎日?qǐng)D。

　　6、再次品讀課文，學(xué)生齊讀。

　　7、互動(dòng)學(xué)習(xí)：

　　互動(dòng)1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動(dòng)之處。

　　明確：劉白羽：見課本第4頁(yè)。

　　好處1：太陽(yáng)本來(lái)是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)(沸騰)來(lái)形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng)造。

　　好處2：劉白羽選擇了一系列富于動(dòng)感和力度的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)日出的強(qiáng)大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動(dòng)感力度較強(qiáng)的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢(shì)和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬(wàn)千。

　　好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來(lái)的一剎那”，這里夾雜了作者獨(dú)特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過(guò)去的世界與即將到來(lái)的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國(guó)的瑰麗景象，同時(shí)雙關(guān)。

　　徐志摩：見課本第10頁(yè)。

　　好處：傳神地刻畫了對(duì)日出的企盼、渴望，對(duì)初升之時(shí)跳動(dòng)狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽(yáng)完成這一偉大的誕生。

　　說(shuō)明：教師可以要求學(xué)生找出屠格涅夫關(guān)于日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。

　　屠格涅夫：見課本第2頁(yè)。

　　好處：此比喻句把對(duì)耀眼亮色(光線)的敏銳，精致的感受描寫了出來(lái)(色彩描繪的很精致);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧?kù)o化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。

　　互動(dòng)2：認(rèn)真品讀全文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本文并沒(méi)有完全寫日出的景象，它其實(shí)是表現(xiàn)作者對(duì)光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現(xiàn)了這種渴望?

　　明確：見課本第9第10頁(yè) ①②③④⑤⑥

　　在文中光明是雙關(guān)語(yǔ)，既指日出的光明，也指社會(huì)的光明。光明(即東方)在文中反復(fù)出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來(lái)。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂(lè)就是對(duì)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來(lái)之不易，它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

　　互動(dòng)3：本文作者除了對(duì)日出進(jìn)行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結(jié)合“閱讀練習(xí)探究”第二題，說(shuō)說(shuō)幾位作家對(duì)云海描寫的精妙之處。

　　明確：見課本第8、9、11頁(yè)

　　海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。

　　姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。

　　徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

　　日出后：獸形波瀾(靈動(dòng)、活潑、生機(jī)無(wú)限)

　　互動(dòng)4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動(dòng)人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語(yǔ)言也給我們留下了深刻的印象，仔細(xì)品味文中節(jié)奏感強(qiáng)，意蘊(yùn)豐富的句子。

　　明確：見課后題“詞語(yǔ)品味積累”。

　　文章語(yǔ)言：

　　1)新穎的搭配(生動(dòng)、傳神)

　　2)根據(jù)字義臨時(shí)造詞(新鮮、典雅)

　　互動(dòng)5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.

　　明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動(dòng)起來(lái)，慢慢誘導(dǎo)讀者激動(dòng)，避免讀者跟不上趟而無(wú)動(dòng)于衷(層層烘托、步步蓄勢(shì)，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無(wú)比的高空奇景)

　　徐志摩：很善于調(diào)動(dòng)讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進(jìn)。徐是浪漫主義詩(shī)人，他的情緒來(lái)得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒(méi)跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動(dòng)的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導(dǎo)。

　　劉白羽：

　　1)描寫角度新

　　2)立意深遠(yuǎn)

　　3)表現(xiàn)手法巧妙

　　徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂(lè)性。

　　9、小結(jié)全文：

　　文章通過(guò)詩(shī)話的語(yǔ)言，神奇的想象，將個(gè)人的內(nèi)心靈思和對(duì)風(fēng)景的體驗(yàn)幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對(duì)東方文明的熱愛之情。

　　徐志摩泰山日出教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累重點(diǎn)生字新詞和新穎鮮活詞匯。

　　2、品讀文章精彩的詞句，欣賞雄奇瑰麗而富于活力的泰山日出奇景。

　　3理解日出的象征意義。

　　4、體會(huì)作者的獨(dú)特感受，感受作者真摯熱烈的情感。

　　學(xué)情分析

　　大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟力和靈活運(yùn)用能力較強(qiáng)，能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好：上課不注意聽講，字跡潦草，不積極思考老師提出的問(wèn)題等。學(xué)生的閱讀理解答題能力有待提高。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：體會(huì)文章的精彩詞句，比較劉白羽的《日出》。

　　2、難點(diǎn)：文章所浸透的詩(shī)化的靈動(dòng)的美。

　　教學(xué)過(guò)程

　　活動(dòng)1【導(dǎo)入】泰山日出

　　導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，登泰山，有一件事不可不做，那是什么？（激起學(xué)生品泰山日出的熱情）讓我們一起隨浪漫的詩(shī)人徐志摩一起去欣賞他心中的泰山日出奇景。

　　活動(dòng)2【講授】作者介紹

　　徐志摩（1897～1931）現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。曾赴美、英留學(xué)，深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。

　　他從1921年開始創(chuàng)作新詩(shī)。他的詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩(shī)歌的成就。1931年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】品讀精彩語(yǔ)言

　�。ㄒ唬├蠋熀蛡€(gè)別學(xué)生范讀課文，其他學(xué)生靜聽文章朗讀，注意：

　　1、標(biāo)記需要積累的生字新詞及傳神詞匯。

　　2、標(biāo)記文中描寫日出景象的詞句、語(yǔ)段，并初步品讀。

　�。ǘ┢纷x展示：

　　1、字詞：

　　給下列加點(diǎn)的字注音，并解釋下列詞語(yǔ)的意思。

　　莽莽蒼蒼霧靄溟蒙（míng）颯颯（sà）層累（lěi）毳（cuì）飽飫（yù）無(wú)饜（yàn）醒豁（huò）平拓

　　熱奮：熱烈，興奮。默禱：默默地祈禱。

　　濤瀾：波濤，波瀾。消翳（yì）：消失并湮沒(méi)在歡欣里。

　　2、朗讀品味，交流展示：

　　朗讀你標(biāo)注的描寫日出景象的語(yǔ)句，選擇最精彩的'加以品讀，并在自己欣賞品讀的基礎(chǔ)上交流各自欣賞到的精彩語(yǔ)句。

　　老師預(yù)測(cè)精彩點(diǎn)并注意在學(xué)生的回答中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀精彩語(yǔ)言點(diǎn)，感受文章的語(yǔ)言魅力：

　　（1）、描寫日出的語(yǔ)句；

　　“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”

　�。ㄒ幌盗忻篮檬挛锏牧_列展現(xiàn)日出時(shí)云彩的變幻美，多重比喻再現(xiàn)日出時(shí)色彩的濃郁、變幻與奇麗，讓人產(chǎn)生美的遐想）

　　“大量的染工，在層累的云底工作，無(wú)數(shù)蜿蜒的魚龍，爬進(jìn)了蒼白色的云堆。”

　�。~龍的比喻，顯現(xiàn)日出時(shí)活躍而變幻莫測(cè)的動(dòng)態(tài)美）

　　“一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒在熱奮的馳騁。”

　�。ń沂緰|方巨人的覺醒，并用傳神的比喻顯現(xiàn)活躍而變幻莫測(cè)的動(dòng)態(tài)美）

　　“海句力士已經(jīng)掃蕩了他得阻礙，雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊緣。起……起……用力……用力……純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，反等了云背。臨照在天空……”

　�。P(guān)注比喻和擬人修辭的重點(diǎn)詞句，如“雀屏”的形態(tài)美，“金”的色彩美，以及擬人中的不可遏制的力量美）

　�。�2）、描寫云海的語(yǔ)句：

　　（對(duì)比兩次云海描寫，感受靜態(tài)美到動(dòng)態(tài)美的轉(zhuǎn)化，品讀日出到來(lái)時(shí)的活躍與生機(jī)，感受光明到來(lái)時(shí)的歡欣）

　　“在朝旭未露前，宛似無(wú)量數(shù)厚毳長(zhǎng)絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出�！�

　　“云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾地向著我們朝露染青的饅形小島沖洗……似在報(bào)告光明與歡欣之臨在……”

　　3、老師放映“泰山日出視頻”畫面，學(xué)生朗讀并嘗試背誦“巨人的手，指向著東方……在熱奮的馳騁�！�

　　4、你能用文中的兩個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括泰山日出之美，美在何處嗎？

　　關(guān)注“瑰麗榮華的色彩”，“偉大普照的光明”。

　�。ㄈ┲黝}探究：

　　如此充滿瑰麗而雄奇日出景象飽含無(wú)限的絢爛，美好，所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，你能品讀欣賞泰山日出的眼睛里飽含怎樣的心靈嗎？思考：

　　1、如此瑰麗、雄奇的泰山日出奇景觸動(dòng)了作者怎樣的心靈感想？你如何理解作者對(duì)日出的這些感受呢？

　�。ㄗ⒁庖龑�(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)句出發(fā)，品讀作者對(duì)光明的渴望）

　　“在航過(guò)海的人……我們無(wú)饜的好奇心，當(dāng)然盼望一種特異的境界�！�

　　（對(duì)比襯托泰山觀日出的美妙，雄奇。更彰顯企盼心境）

　　品讀“我軀體無(wú)限的長(zhǎng)大……平拓著一雙長(zhǎng)臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而悲喜交互的熱淚……”

　�。ㄅ疟龋叹�，一氣呵成，形象表現(xiàn)巨人迎接日出時(shí)迫不及待而一往情深的情感）

　　“起……起……用力，用力，純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，翻登了云背，臨照在天空……”

　�。▊魃駥懗瞿坎晦D(zhuǎn)睛的注視狀態(tài)，仿佛在呼喚，在催促，在協(xié)助光明的偉大誕生，傳神的體現(xiàn)出對(duì)日出的企盼）

　　品讀最后三自然段

　�。ó�(dāng)光明勝利之時(shí)，詩(shī)人的心與初升的太陽(yáng)交融在一起，響徹四方八隅的只有他頌美的歌聲，他在為東方的復(fù)活而歌唱，為光明的勝利而贊美，給人留下無(wú)盡的想象與聯(lián)想）

　　2、齊讀最后三自然段，再次感受真摯而熱烈的情感。

　　3、太陽(yáng)升起時(shí)，詩(shī)人慨嘆“東方之復(fù)活，光明的勝利”，那么這個(gè)東方僅僅指東方的天空嗎？光明僅僅指陽(yáng)光的普照嗎？

　　老師順勢(shì)介紹文章的寫作背景，以及相關(guān)時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生明確：光明不僅指日出的光明，還指社會(huì)的光明。作者描繪一幅令人難忘的迎日?qǐng)D，也是表達(dá)中國(guó)詩(shī)人對(duì)東方文學(xué)的泰斗泰戈?duì)柕木囱龅母星椤?/p>

　�。ㄋ模┍容^探究：

　　同樣是描寫日出，試比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫?qū)π袢粘跎且豢痰拿鑼�，品味三人所描寫的最生�?dòng)之處。

　�。▽W(xué)生討論，老師引導(dǎo)再次品讀精彩，并將精彩語(yǔ)句當(dāng)堂背誦）

　　活動(dòng)4【練習(xí)】鞏固提升

　　1、給下面加點(diǎn)的字注音，或根據(jù)拼音寫漢字

　�、亠栵劊ǎo(wú)饜（）醒豁（）厚毳（）溟濛（）

　　颯颯（）蜿蜒（）祈禱（）瑪瑙（）消翳（）

　�、诔痻ù（）長(zhǎng)róng（）霧ǎi（）quán（）石平tuò（）

　　久mù（）guī（）麗八yú（）神jū（）臨lì（）

　　2．給下列多音字注音并組詞

　�。ǎǎ�

　�、儆^②朝

　　（）（）

　�。ǎǎ�

　�、燮姊芗s

　�。ǎǎ�

　　3．選出下列詞語(yǔ)沒(méi)有錯(cuò)別字的一組（）

　　A．莽莽徹成彌漫依稀B．平輔飄蕩催促崇拜

　　C．婉似默禱饅形浮礁D．玫瑰紫荊馳騁濤瀾

　　4．下列詞語(yǔ)解釋完全正確的一項(xiàng)是（）

　�、亠栵劊撼燥�。

　�、跓o(wú)饜：不能滿足。

　　③莽莽蒼蒼：無(wú)邊無(wú)際。

　�、苄鸦恚呵逍鸦砹�。

　�、菀娝匆姡嚎吹綇膩�(lái)沒(méi)有看到過(guò)的。形容事物十分稀罕。

　�、掬槊桑盒稳轃熿F彌漫，景色模糊。

　�、唑暄眩簭潖澢凝埳摺�

　　⑧臨蒞：來(lái)到﹑來(lái)臨。

　　A．①②③④B．⑤⑥⑦⑧

　　C．②④⑥⑧D．①③⑤⑦

　　5．下面對(duì)課文理解不正確的一項(xiàng)是（）

　　A．全文結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思獨(dú)特，呼應(yīng)巧妙，其想象更是不同凡響，緊扣泰山日出的壯麗景觀。

　　B．作者把對(duì)光明的歌唱，對(duì)光明的贊美表達(dá)到了極致。

　　C．徐志摩以“泰山日出”來(lái)隱喻泰戈?duì)柕奈膶W(xué)創(chuàng)作和來(lái)華訪問(wèn)，表達(dá)中國(guó)詩(shī)人對(duì)泰戈?duì)柕木囱龅母星椤?/p>

　　D．課文是一篇散文詩(shī)，著重在抒情、幻想、暗示。

　　6．下面都是含有“泰山”的成語(yǔ)或俗語(yǔ)，其中的“泰山”不是指東岳泰山的一項(xiàng)是（）

　　⑴泰山鴻毛

　　⑵泰山壓頂

　�、翘┥綁郝�

　�、忍┥狡漕j

　�、煞€(wěn)如泰山

　　⑹安如泰山

　�、颂┥奖倍�

　�、烫┥搅耗�

　　⑼一葉障（蔽）目，不見泰山

　�、斡醒鄄蛔R(shí)泰山

　�、咸┥綁喉敳粡澭�

　�、刑┥讲粎s微塵，積少壘成高大

　　⒀泰山雖高，遮不住太陽(yáng)⒁泰山倒了恩情斷

　　活動(dòng)5【作業(yè)】課后作業(yè)

　　1、朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮的馳騁”這段文字。

　　2、積累徐志摩的幾首詩(shī)并嘗試背誦。（例如《再別康橋》、《沙揚(yáng)娜拉》等）

　　活動(dòng)6【活動(dòng)】板書設(shè)計(jì)

　　泰山日出

　　生字詞：探究討論：

　　飽飫無(wú)饜

　　醒豁消翳

　　厚毳溟蒙

　　颯颯蜿蜒

　　活動(dòng)7【活動(dòng)】教學(xué)反思

　　離開了語(yǔ)言的品讀，語(yǔ)文教學(xué)便失去了魅力。對(duì)徐志摩先生這篇“濃的化不開”的文章，一開始我很是擔(dān)心學(xué)生會(huì)望而卻步，因而浮躁閱讀，品讀不出應(yīng)有的內(nèi)涵與神韻。但此節(jié)課以“拆——猜詞義”為引子，誘發(fā)學(xué)生品讀語(yǔ)言之法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主品讀傳神詞匯和生動(dòng)修辭手法所創(chuàng)造的精彩語(yǔ)句，從而理解了作者濃烈而真摯的情感。

　　同時(shí)倡導(dǎo)合作探究，采取小組評(píng)價(jià)的方法，小組內(nèi)互助并互評(píng)，小組外競(jìng)爭(zhēng)互評(píng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　徐志摩泰山日出教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

　　2、精研課文，體會(huì)作者在中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩(shī)化靈動(dòng)的文辭。

　　3、理解、體驗(yàn)作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機(jī)的神秘的美的享受。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：體會(huì)的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

　　2、難點(diǎn)：所浸透的詩(shī)化的'靈動(dòng)的美。

　　三、課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　2、課前預(yù)習(xí)（學(xué)生自讀課文，解決生字詞）

　　3、給下列加點(diǎn)的詞注音：

　　飽飫（ù）無(wú)饜（àn ）醒豁（hu）厚毳（cuì）霧靄（ǎi）溟濛（íng）颯颯（sà）祈禱（qídǎ）層累（lěi）蜿蜒（

　　徐志摩泰山日出教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．增加比較閱讀的份量，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達(dá)的觀看日出的不同感受。

　　2．體會(huì)在特定歷史時(shí)期，作者如何借寫日出來(lái)抒發(fā)對(duì)社會(huì)光明的強(qiáng)烈渴望。

　　3．教學(xué)過(guò)程以小組合作、討論、探究的方式進(jìn)行。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：本文中哪些描寫表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望。

　　難點(diǎn)：如何使讀者體會(huì)出對(duì)旭日光明的描寫是表達(dá)了對(duì)社會(huì)光明的渴望。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)。

　　四、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┓纸M：告訴大家今天的學(xué)習(xí)要分組，以便進(jìn)行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進(jìn)行劃分，強(qiáng)弱男女搭配。各組都為自己的組起個(gè)名字。

　�。ǘ┮耄何覀冏鱾€(gè)小組競(jìng)賽：大家會(huì)背哪些跟太陽(yáng)有關(guān)的詩(shī)文？

　　--如：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。

　　大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

　　赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。

　　日照虹霓似，天清風(fēng)雨聞。

　　日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

　　春云如獸復(fù)如禽，日照風(fēng)吹淺又深。

　�。ㄈ﹩�(wèn)：都是瑯瑯上口，生動(dòng)難忘的佳句��！同一顆太陽(yáng)，能引發(fā)人這么多不同的觀感，為什么？

　　--時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來(lái)千變?nèi)f化的詩(shī)情畫意。

　　問(wèn)：記得有一篇外國(guó)作家的小說(shuō)，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，太陽(yáng)像一只巨大的獨(dú)眼，為什么？

　　--逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現(xiàn)，這種心情影響到他對(duì)落日的感受。

　�。ㄋ模┖茫纫粫�(huì)兒要考驗(yàn)大家一下，你會(huì)體悟多少作者的心情。我們今天將學(xué)習(xí)徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。

　　解題、作者和背景（見八年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書》，略）（要交待徐是浪漫主義詩(shī)人。）

　�。ㄎ澹┈F(xiàn)在大家仔細(xì)閱讀《泰山日出》。

　�。╅喿x之后，梳理字詞。解釋下列詞語(yǔ)，完成加點(diǎn)的字的注音寫字。

　　飽飫無(wú)饜醒豁消翳厚毳長(zhǎng)絨溟濛颯颯蜿蜒

　�。ㄆ撸┓纸M討論：

　　1. 本文值得品味的詞語(yǔ)或句子。

　　2. 課文哪些描寫表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美？

　　3. 練習(xí)二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對(duì)云海的描寫，談?wù)勀愀矚g誰(shuí)的描寫，為什么？

　　4. 練習(xí)三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動(dòng)的部分。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬╅_場(chǎng)白：上節(jié)課我們各組都已按照所給問(wèn)題進(jìn)行了討論？現(xiàn)在我們就進(jìn)入表述階段，看看哪個(gè)組說(shuō)得好、說(shuō)得精彩！

　　各組同學(xué)自己給自己編好序號(hào)，1、2、3、4、5、6。

　�。ǘ┑谝粋€(gè)問(wèn)題：本文值得品味的詞語(yǔ)或句子。（念每組的序號(hào)，被念到序號(hào)的同學(xué)就發(fā)言。按答的水平打分。）

　　注意：這是一個(gè)開放題，但要注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別的表達(dá)效果的詞語(yǔ)，或采用了某種修辭來(lái)增加表達(dá)效果的句子。如：

　　但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時(shí)約略的印象。勁烈一般與寒風(fēng)搭配，這里用來(lái)形容曉寒，使人生動(dòng)地感受到凌晨的十分的寒意。醒豁本意是指意思表達(dá)得明顯，文中與睡眼搭配，傳神地寫出了我尚有朦朧睡意的行狀。

　　喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁。

　　以神駒形容太陽(yáng)從東而來(lái)，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。熱奮，中文本無(wú)這個(gè)詞，這是根據(jù)字意臨時(shí)造詞，但讀者結(jié)合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進(jìn)讀者體驗(yàn)到光華無(wú)比的太陽(yáng)強(qiáng)勁地前行的樣子。

　　雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。

　　本句采用比喻，以雀屏形容云霞的`形態(tài)之美，以金飾霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作。

　　玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉這些詞語(yǔ)都是用來(lái)比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請(qǐng)調(diào)。

　�。ㄈ﹩�(wèn)：課文哪些描寫表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望和贊美？

　　明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動(dòng)、幻想。

　　我不由得大聲的狂叫。

　　發(fā)生了奇異的幻想--我軀體無(wú)限的長(zhǎng)大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大平拓著一雙長(zhǎng)臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚

　　這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應(yīng)的。

　　歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利

　　散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙?cè)跓o(wú)邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅

　　聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！

　�。ㄋ模﹩�(wèn)：作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美？有什么關(guān)鍵詞能提示我們？

　　關(guān)鍵詞：巨人睡意喚醒東方光明復(fù)活

　　這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時(shí)期是五四新文化運(yùn)動(dòng)后期，光明復(fù)活等都是象征五四精神。這里的歡樂(lè)，狂歡般的，是對(duì)五四新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。

　�。ㄎ澹┫旅娲蠹业陌l(fā)言是搶答式了，哪個(gè)組答得多，答得好，就能贏。

　　問(wèn)：比較徐志摩、海涅、姚鼐對(duì)云海的描寫，你更喜歡誰(shuí)的描寫，為什么？（自圓其說(shuō)即可）

　　徐志摩寫云海的句子是：

　�、僭诔裎绰肚埃鹚茻o(wú)量數(shù)厚毳長(zhǎng)絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出。

　　②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報(bào)告光明與歡欣之臨在

　　海涅、姚鼐的見練習(xí)二。

　　（六）問(wèn)：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動(dòng)的部分。（開放）

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：

　　①完成課后詞句品味和積累各題。

　�、诶首x并背誦巨人的手在熱奮地馳騁。

　　附：板書設(shè)計(jì)：

　　泰山日出

　　生字詞：探究討論：

　　飽飫無(wú)饜

　　醒豁消翳

　　厚毳溟濛

　　颯颯蜿蜒

　　徐志摩泰山日出教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識(shí)記并理解“飽飫、無(wú)饜、颯颯”等字詞。

　　2、初步了解作者，明確本文的寫作背景。

　　3、把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者描繪的泰山日出的特點(diǎn)。

　　4、理解作者寫泰山日出的用意所在。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　作者用詩(shī)話般的語(yǔ)言對(duì)泰山日出的精彩描繪。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者特定背景下的寫作意圖。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　我們剛剛追隨作家劉白羽的.筆觸，領(lǐng)略了了一次高空看日出的壯觀，那奇異的色彩變換，給我們流下了深刻的印象；不過(guò)，你想過(guò)到泰山看日出嗎？那會(huì)是一番怎樣的美景？這節(jié)課就讓我們追隨現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的腳步一同去泰山觀看吧。（板書課題）

　　二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《目標(biāo)與檢測(cè)》上的作者介紹，了解作者。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生明確本文要掌握的字音、詞義。

　　四、學(xué)生以小組為單位讀課文，勾畫描寫泰山日出的具體語(yǔ)句，并有感情的朗讀，熟讀。

　　五、播放泰山日出的多媒體畫面，要求學(xué)生邊看邊用課文中的語(yǔ)句加以解說(shuō)，感知作者詩(shī)話般的語(yǔ)言，完成本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　六、點(diǎn)撥分析作者描寫的方法。

　�。鞔_：一是注意色彩變換；二是運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭進(jìn)行細(xì)致描摹；三是合理的想象。舉例略。）

　　七、講解寫作背景，突破難點(diǎn)。

　　1、介紹寫作背景知識(shí)，作者和泰戈?duì)柕年P(guān)系；

　　2、泰山在中國(guó)文化中的地位；

　　3、指導(dǎo)學(xué)生明確文章中的對(duì)“巨人”的描繪，對(duì)光明的渴望和向往之情即就是對(duì)泰戈?duì)杹?lái)華訪問(wèn)的頌詞、歡迎辭。

　　4、明確“泰山日出”的喻義；

　　八、比較探究：

　　同樣是寫日出景象，劉白羽和徐志摩所表達(dá)的主旨有和不同？寫法上呢？

　　九、課堂檢測(cè)

　　略。

　　徐志摩泰山日出教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　各位評(píng)委老師上午好，我是語(yǔ)文號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《泰山日出》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

　　教材《泰山日出》是北師大版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第二篇課文，該單元以仰望蒼穹為主題展開《泰山日出》是一篇散文，泰山日出是一篇寫給印度詩(shī)哲泰戈?duì)柕捻炘~，作者在泰山頂上觀日出，希望見到特異的境界。作者從太陽(yáng)微露出前的云海寫起，在急切的等待中產(chǎn)生了奇異的幻想，讓巨人撥開云霧，喚醒偉大普照的光明。通過(guò)夸張式的想象與生動(dòng)細(xì)致的描繪，表現(xiàn)出泰山日出無(wú)比壯麗的景象，表現(xiàn)了作者內(nèi)心無(wú)比的喜悅，表達(dá)了作者對(duì)光明的渴望，對(duì)美好生活的期盼。文中大量采用比喻使文章語(yǔ)言生動(dòng)又充滿感情。具有強(qiáng)烈的美感，作者奔放的情感貫穿文章的始末。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下三項(xiàng)：

　　1、了解作者與背景，整體感知課文。

　　2、精讀課文，在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)作者在文章里情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦及作者詩(shī)話靈動(dòng)的文章辭體。

　　3、理解體驗(yàn)作者字里行間浸透的一種給人以新的、生機(jī)的、神秘的、美德的享受。

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本課的一些特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：

　　1、體會(huì)作者在文章中奔放的情感，品味文章的精彩詞句。

　　2、理解，體會(huì)作者于字里行間浸透的對(duì)社會(huì)光明的強(qiáng)烈愿望。第二方面：第二方面：教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法、談話法和探究法。講授法便于教師系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；談話法和探究法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用的學(xué)習(xí)方法是朗讀法、討論法和勾畫圈點(diǎn)讀書法，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好閱讀習(xí)慣。第三方面：教學(xué)程序方面：教學(xué)程序?yàn)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開。

　　一、導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入新課導(dǎo)入我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：同學(xué)們，天地自然中，與人關(guān)系最密切的，大概莫過(guò)于太陽(yáng)了，自自古以來(lái)歌詠太陽(yáng)的詩(shī)文佳作也是不勝枚舉，如：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A等，都是瑯瑯上口的佳句，面對(duì)的是同一顆太陽(yáng)，但人們得到的感受卻不一樣，劉白羽看到日出想到了偉大的新中國(guó)，而徐志摩在泰山之巔看到那瑰麗的日出景象又會(huì)有怎樣的感受呢？此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、整體感知

　　首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的.對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如無(wú)饜，霧靄，祈禱，濤瀾等等。這樣做，既為學(xué)生閱讀課文掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋了解作者作品的有關(guān)常識(shí)。（徐志摩，新月派詩(shī)人，著名的散文家，著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《秋》等）然后請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，請(qǐng)其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括段義，梳理文章脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生集體歸納文章脈絡(luò)。全文分為三部分：第一部分，一至八段，寫日出之前的所見所思；（第二部分，九、十段，寫日出時(shí)的景象；第三部分十一至十三段，歌頌太陽(yáng)帶來(lái)的光明，表達(dá)了心中對(duì)日出的禮贊之情）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題，或者在聽讀中思考問(wèn)題，理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀的能力和歸納概括要點(diǎn)的能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

　　三、研讀賞析

　　新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！睘橐龑�(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，教師可以出示如下思考題：在第一部分作者采用了什么樣的寫作手法來(lái)寫日出之前的所作所想：明確答案，聯(lián)想和想象，還采用了大量的比喻手法。請(qǐng)學(xué)生先默讀，再小組討論，之后班級(jí)交流。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思考和討論，做出答案，進(jìn)一步加深對(duì)文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難

　　教師啟發(fā)：這篇課文中，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)，提出來(lái)大家一起解決。待學(xué)生提出疑問(wèn)后，師生合作探究，共同解決。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，養(yǎng)成積極思考，大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。

　　五、拓展延伸

　　教師介紹相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　徐志摩作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的著。名詩(shī)人，可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂，人稱詩(shī)哲和詩(shī)圣，并不過(guò)分，同學(xué)們?cè)谡n下可以搜集一些他的詩(shī)歌作品，并找出其中感覺好的詩(shī)句進(jìn)行背誦，看誰(shuí)搜集的多，背得多。好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，豐富同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　六、課堂總結(jié)

　�。ㄈ姆譃槿糠郑旱谝徊糠�，一至八段，寫日出之前的所見所思；第二部分，九、十段，寫日出時(shí)的景象；第三部分十一至十三段，歌頌太陽(yáng)帶來(lái)的光明，表達(dá)了心中對(duì)日出的禮贊之情））通過(guò)教師的梳理總結(jié)，使本課知識(shí)要點(diǎn)化，系統(tǒng)化，給學(xué)生以強(qiáng)化記憶。

　　七、布置作業(yè)

　　如：背誦從“巨人的手，指向著東方”到“在熱分的馳騁”這一部分好處：鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好的感知和理解文中語(yǔ)言的魅力，豐富學(xué)生的詞匯和語(yǔ)言。第四方面：板書設(shè)計(jì)方面：好的板書就像一份微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。各位評(píng)委老師：以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。