師：誰來讀一讀課題，你讀懂了什么？
生：西江月是詞牌，夜行黃沙道中是題目。
生：他的意思是說夜晚行走在黃沙道上。
師：那么這首詞應(yīng)該是寫什么的呢？
生：詞人行走在黃沙道中的所見所聞所感。
師：同學(xué)們讀了題目就知道了這首詞的內(nèi)容，真不簡單！同學(xué)們再仔細(xì)地讀一讀這首詞，看看你又讀懂了什么？還有什么疑問？善于質(zhì)疑的人是會學(xué)習(xí)的人！
生：我想知道溪橋的意思。
生：溪橋是溪上的小橋。
生：我懂得了驚鵲是指喜鵲被驚動了。
生1：我懂了別枝是指月亮別在樹枝上。
生2：不對，別枝是指月亮離開樹枝，升上天空。
生1：我想起來了是受驚的鵲兒離開樹枝。
學(xué)生議論紛紛。
師：同學(xué)們深入的思考，使畫面生動起來，我們聯(lián)系下文看看究竟是怎樣的情景。古人講究詩中有畫，畫中有詩讀讀上闋，展現(xiàn)在你面前的是什么樣的畫面？
生自由朗讀，閉目想象
生：月亮很明亮，照耀著大地，清風(fēng)送來蟬的鳴叫，樹枝輕輕搖晃，驚動了樹上的鵲兒，鵲兒飛走了。
師：大家同意他的理解嗎？
生：也可能是詞人的說話聲驚動了鵲兒，因?yàn)橄旅嬲f稻花香里說豐年。
師：你的想法很獨(dú)特，一個(gè)人深夜走在黃沙嶺上會大聲的說話把鳥兒也驚醒嗎？大家認(rèn)為哪種說法更貼近？
師：聽取蛙聲一片是誰聽？稻花香里說豐年是誰說豐年？聯(lián)系上下文理解可是學(xué)習(xí)課文的重要方法。
生：是詞人聽到蛙聲。/article/
師：聞著稻花香，聽到蛙聲一片，作者是如何想象的？
生：他想到了豐收。
生：青蛙好象在說話，它們在爭說今年是個(gè)豐收年。
師：多生動的畫面��！
師：所謂一切景語皆情語此刻作者心情如何？你從哪里體會到的？
生：我從說豐年體會到作者很高興。
生：我從明月、清風(fēng)體會到作者很輕松、很愉快
賞析：
一個(gè)波瀾不驚的課堂，不見得就是一節(jié)好課，課堂上的意外也可以變成教育的鍥機(jī)。在這節(jié)課上，原本以為很好理解的驚鵲，學(xué)生竟提出這么多的疑問，始料不及。但恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，卻讓危機(jī)帶來意想不到的收獲，學(xué)生的多元理解，反復(fù)討論，促進(jìn)了對詞的理解，對意境的整體把握。收到意想不到的效果。教師要能化險(xiǎn)為夷，必須有深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)機(jī)智。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏生成意識和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，當(dāng)學(xué)生的思維活動出軌時(shí)，教師不是漠視就是將其強(qiáng)行拉回來，納入預(yù)設(shè)的軌道，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。讓我們立足于預(yù)設(shè)，著眼于生成，隨著教改的深入而不斷發(fā)展。
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