《小石潭記》教學(xué)案例1
一、教材分析
柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品。《小石潭記》是《永州八記》的第四篇。這篇散文生動(dòng)地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，刻畫出凄清的境界，抒發(fā)了作者貶官失意后的抑郁憂傷之情。
二、教學(xué)設(shè)想
《小石潭記》的語言簡潔而豐富，細(xì)致而生動(dòng)，簡短而有節(jié)奏感。所以在教學(xué)時(shí)從朗讀入手，通過反復(fù)誦讀掌握字詞大意，讀出景物的幽美，理解蘊(yùn)含的感情，體會(huì)作者的心境。然后在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究性問題，以深入理解作品，培養(yǎng)學(xué)生的理解和探究能力。最后與作者的對(duì)話，巧妙地把學(xué)生引到寫作上，體現(xiàn)新課標(biāo)中“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！�
三、教學(xué)步驟
(一)閱讀課文，理解文意及作者的思想感情。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
�。�1）自讀課文，畫出文中讀不準(zhǔn)的字。
（2）教師朗讀，學(xué)生正音正字。
2、熟讀課文，理解文意。
給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，熟讀課文，弄懂文意。教師教給學(xué)生三條求助熱線：①課下注釋；②小組合作；③全班同學(xué)集思廣益。
利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問題，提出來，師生共同解決。
3、品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。
第一，找出描寫潭水和游魚的句子，并認(rèn)真品讀。（潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。）
（1）反復(fù)誦讀；
�。�2）在腦海中再現(xiàn)畫面形象，并用生動(dòng)的語言描繪出來；
（3）用一個(gè)字概括景物的特點(diǎn)；（清）
（4）體會(huì)此時(shí)作者的心情。
（相關(guān)分析：這是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。）
第二，找出描寫小石潭周圍環(huán)境的句子，并認(rèn)真品讀。（坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。）
�。�1）反復(fù)誦讀，體會(huì)景物的特點(diǎn)，用一個(gè)字概括出來；（靜）
�。�2）根據(jù)課文，用自己的話描繪出這種凄清幽靜；
�。�3）體會(huì)作者的感受并用自己的話表達(dá)出來。
�。ㄏ嚓P(guān)理解：坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的`心境。）
4、背誦相關(guān)語段，探究作者的思想感情。
第一，背誦描寫潭水游魚和寫小石潭環(huán)境的句子；
第二，思考：作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂”，小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的變化？
（1）教師播放作者相關(guān)寫作背景的短片；
�。�2）學(xué)生依據(jù)文中描述，聯(lián)系相關(guān)背景理解作者的思想感情。
學(xué)生思考——小組討論——全班交流
(相關(guān)理解：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下澈時(shí)游魚的活潑生趣，流露出作者一時(shí)開朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的隨悶。但內(nèi)心的孤寂是無法真正排遣掉的，后來寫“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發(fā)了作者貶居中羈旅孤寂的心境。)
�。ǘ┩卣梗簩�(duì)比閱讀，體會(huì)寫作方法。
對(duì)比閱讀《小石潭記》和《三峽》，體會(huì)柳宗元的山水游記和酈道遠(yuǎn)的山水游記的寫法有什么不同。
學(xué)生閱讀分析——討論——交流
�。ㄏ嚓P(guān)理解：《水經(jīng)注》是地理書，對(duì)景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。）
（三）走出文本，與作者對(duì)話。
通過閱讀理解，作者與同學(xué)們的距離越來越近了，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)情況，給柳宗元先生寫幾句話，勸慰鼓勵(lì)一下他，也可以給他提提建議。
寫完后全班交流。
《小石潭記》教學(xué)案例2
一、教材分析
本課位于八年級(jí)語文下冊(cè)第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)�！缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝敝械牡谒钠�，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的作家作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致描摹的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性特點(diǎn)，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容，要明確便于落實(shí)和檢測(cè)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。
3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一個(gè)重點(diǎn)是疏通文義。本文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
八年級(jí)學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，已有一定的文言知識(shí)的積累，能借助注釋和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文。學(xué)生對(duì)文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
三、教法設(shè)想
“教無定法，貴在得法”，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生的注意力。我認(rèn)為，教學(xué)千法，朗讀為本。文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，所以對(duì)重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點(diǎn)的突破上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達(dá)成。教學(xué)輔助工具是多媒體。
四、學(xué)法指導(dǎo)
新課標(biāo)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法�！薄伴喿x淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！币虼�，學(xué)習(xí)本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋及借助工具書學(xué)習(xí)，采用朗讀法，圈點(diǎn)勾畫法，學(xué)生的活動(dòng)形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內(nèi)容時(shí)采用探究閱讀法，創(chuàng)造性閱讀法。這用有利于提高學(xué)生的閱讀文言文的能力。
五、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
以學(xué)過的詩《江雪》導(dǎo)入，引出唐代詩人柳宗元。
設(shè)計(jì)意圖：利用已學(xué)過的柳宗元的詩導(dǎo)入，學(xué)生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、走近柳宗元，了解背景
學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元（773—819），字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但找到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整合資料的能力。通過對(duì)作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。
3、整體感知。走近《小石潭記》
（1）朗讀課文
聽讀（掃除文字障礙）——自讀——齊讀
指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；
讀出節(jié)奏，停頓正確；
讀出語氣，讀出感情。
設(shè)計(jì)意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學(xué)習(xí)誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。教會(huì)學(xué)生誦讀文言文的方法。
�。�2）自讀課文，疏通文意
形式：小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文，圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。
設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“憑價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意�！�
（3）課堂檢測(cè)鞏固基礎(chǔ)（重在詞義句義）（利用多媒體出示練習(xí)）
解釋下列加點(diǎn)的詞：
1、從小丘西行百二十步
2、斗折蛇行，明滅可見
3、心樂之
4、以全石以為底卷石底以出以其境過清無從致書以觀以中有足樂者
5、清水尤清冽
6、可潭中魚可百許頭
7、許潭中魚可百許頭
8、以其境過清不可知其源先生不知何許人也
用現(xiàn)代漢語解釋下列句子
1、凄神寒骨，悄愴幽邃
2、青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂
3、其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)�！蓖ㄟ^練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
4、與柳宗元同游
1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法
1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：
①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>
②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫的？
2）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。
設(shè)計(jì)意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。
2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭”
1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
2）請(qǐng)4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生）
設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。
5、品味文章，與柳宗元對(duì)話
1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法
1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對(duì)《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？
2）深入探究，走進(jìn)柳宗元
面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的`感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）
設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點(diǎn)。
6、師生共同總結(jié)：
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)？
2、通過對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你有什么啟發(fā)？
教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。
7、課外作業(yè)
1、根據(jù)寫作思路背誦課文：
2、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題作業(yè)。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。
《小石潭記》教學(xué)案例分析
著新一輪課程改革在我國的全面實(shí)施，學(xué)生的教育問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，尤其是語文教學(xué)，由于語言的學(xué)習(xí)一直給人以枯燥乏味的形象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較為低下，在學(xué)習(xí)的過程中很難獲得良好的體驗(yàn)，因此，每一位語文教師都應(yīng)該構(gòu)建起科學(xué)、合理的教學(xué)體系，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
初中學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物充滿好奇的階段，由于其年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們對(duì)語言的學(xué)習(xí)提不起興趣，因此，初中語文教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高，但是，新課改的實(shí)施給了語文教育新的機(jī)遇，利用情境教學(xué)、興趣教學(xué)等手段能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而改變當(dāng)前語文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀�！缎∈队洝纷鳛橐黄牢�，其優(yōu)雅的文字和極強(qiáng)的藝術(shù)感染力處處彰顯了柳宗元的山水游記在我國文學(xué)史的特殊地位，但是由于文言文自身就較難學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中很多學(xué)生在對(duì)文章的理解上會(huì)出現(xiàn)分歧，所以就需要教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生牢牢把握文章的脈絡(luò)和思路，使學(xué)生感知小石潭幽深孤寂的景及其所蘊(yùn)含的情，品味和欣賞的過程中，感受那永恒的凄愴。同時(shí)要明確學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位，通過教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生更好地接受教師傳授的知識(shí)。
一、課前預(yù)習(xí)及文章背景介紹
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的一種表現(xiàn)，但是不能單單依靠學(xué)生自身的自控力，教學(xué)可以在課前為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣不僅能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，而且在課程開始之前就對(duì)文章的背景有所了解，這對(duì)理解文章的中心思想大有幫助�！缎∈队洝返淖髡吡谠�33歲時(shí)，參與王叔文集團(tuán)政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬（并無實(shí)職、實(shí)權(quán)）。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)應(yīng)該結(jié)合柳宗元當(dāng)時(shí)的心境對(duì)文章進(jìn)行分析。
二、合理設(shè)問及情境教學(xué)
結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為帶著問題學(xué)習(xí)的學(xué)生往往在課堂上表現(xiàn)出高度集中的注意力，因此可以通過合理的設(shè)問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如：
�。�1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的
�。�2）小石潭的全貌是怎樣的
（3）游魚和潭水有什么特點(diǎn)
�。�4）作者是怎樣描寫潭上景物的等問題，這些問題不但能輔助學(xué)生更好地理清文章的脈絡(luò)，還能讓學(xué)生理解文言文的意思和結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生文言文水平的提高大有幫助。
在教學(xué)過程中可以使用情境教學(xué)的方式，例如一段優(yōu)美的朗讀或者符合文章內(nèi)容的背景音樂，不但能夠很快地讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，并且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在聆聽當(dāng)中更好地理解文章內(nèi)容。
三、反復(fù)朗讀及內(nèi)容理解
在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，可以將教學(xué)內(nèi)容與朗讀相結(jié)合，課堂開始之初就要求學(xué)生朗讀全文，由教師糾正讀音，之后可以播放《小石潭記》的朗讀教學(xué)磁帶，讓學(xué)生帶著上文中的問題認(rèn)真思考，并且注意磁帶中關(guān)鍵字的讀音，加深對(duì)文章的記憶，之后要求學(xué)生按照段落朗讀幾遍，總結(jié)文章內(nèi)容，并且在反復(fù)朗讀中去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，把柳宗元融進(jìn)景物描寫之中的凄涼、憤懣之情挖掘出來。
四、分組探討及評(píng)價(jià)總結(jié)
在進(jìn)行反復(fù)朗讀之后可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。首先是組內(nèi)討論，學(xué)生們長期的生活在一起并且處于同樣的年齡段，相互間對(duì)彼此的思想都很了解，所以往往能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問題，經(jīng)過組內(nèi)討論后很多學(xué)生都能意識(shí)到自身對(duì)文章的理解錯(cuò)誤在哪里。之后由每組選出一名學(xué)生作為代表總結(jié)組內(nèi)的討論結(jié)果，進(jìn)行全班范圍內(nèi)的交流。
生1：偶然之間發(fā)現(xiàn)了小石潭，意外驚喜，“心樂之”。
生2：這里景色奇異，“全石以為底”，潭上怪石嶙峋。
生3：這里魚和水世間少有。
生4：這里的環(huán)境優(yōu)美，“青樹翠蔓；參差披拂”。
生5：小溪源頭朦朧、神秘，令人向往。
之后教師可以通過提問，將教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)到柳宗元的心境上，有了前期的鋪墊和學(xué)生熱烈的討論，他們不難理解出為什么文章表現(xiàn)出“樂”與“苦”這兩種矛盾思想，從而體會(huì)作者內(nèi)心中的真正的想法。同時(shí)，教師也要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，面對(duì)很多學(xué)生都出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題要積極地思考原因，改進(jìn)教學(xué)方式從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
五、對(duì)該教學(xué)案例的反思
本課突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀，貫穿于整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)文意的理解，而且有助于語感的培養(yǎng)。朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語氣、語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”和“言外之意”。同學(xué)們從字里行間讀出一個(gè)栩栩如生的作者形象，不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內(nèi)心，去探尋他內(nèi)心的惆悵和謫居的孤寂。
總之，新課改是初中語文教學(xué)質(zhì)量提高的機(jī)遇，同時(shí)也為教師提出了新的要求，如何通過合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更加良好的體驗(yàn)，提高語文教學(xué)質(zhì)量是每一位教育工作者必須考慮的重要課題，本文通過對(duì)人教版（八年級(jí)下冊(cè)）的一篇文言文《小石潭記》進(jìn)行教學(xué)案例的分析，為語文教學(xué)質(zhì)量的提高提供了一個(gè)方向，希望能夠?qū)ν视兴鶐椭?/p>
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