1. 朗讀方面的缺憾，就《小石潭記》而言，我個人認為應讓學生們盡情的朗讀在朗讀中體會文章的感情，語文課堂書聲瑯瑯的氣氛就能在這堂課中展現(xiàn)出來，這樣可以讓學生的心靈與文本直接對話，也能讓學生的心靈與作者的思想直接對話，這樣他們從課文中得到的感受和理解，才能真正地為將來的人生路提供幫助，但這堂課這一點做的不好，時間只限于讓五名同學來誦讀，這就給課堂留下了遺憾。
2. 課堂的氣氛是和諧、民主的，這一點值得肯定，這種氛圍能激發(fā)學生的潛能，樹立學生的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，語文教師講課比較輕松，心里平衡，心態(tài)平和，學生在整堂課，民主、合作、質(zhì)疑、創(chuàng)新、表現(xiàn)得比較突出，對問題的思考，既有知識上的積累又有思維上的創(chuàng)新。學生相互補充質(zhì)疑，讓課堂不斷地掀起波瀾。這樣的課堂是學生在充分的.自學當中有思考在課堂上有交流，在交流中有碰撞，才會形成學生積極熱烈的參與熱情的場面。課堂教學中有尊重、有發(fā)現(xiàn)、有合作、有共享，這種美的境界值得我永遠的去追求。
3. 課堂結(jié)構(gòu)的安排不合理，前松后緊，其原因是教師的主導作用發(fā)揮的不好，前面教師給學生足夠的討論和發(fā)言時間，教師沒有及時的引導學生抓住重點來思考，應變能力較弱，缺少教學機智，另外課堂預設(shè)的不夠好。充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，本節(jié)課的板書設(shè)計較為科學合理，言簡意賅，條理性強，但教師的字跡書寫不夠美觀，教師比較注重師生之間的情感交流，關(guān)注學生。教師的語言缺少抑揚頓挫，富于變化的美感，但是表達比較清楚。
4. 比較關(guān)注學生學會學習，學會思考，學會質(zhì)疑。葉圣陶曾經(jīng)說過，一個壞老師送給學生的是真理，一個好老師則教會學生去發(fā)現(xiàn)真理，教的根本目的是不教，這堂課我更加注重學習方法的培養(yǎng)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)掌握知識，并運用知識，教師尊重學生的個體差異，整堂課學生在獨學對學群學一定會有客觀上的差異，教師能夠利用學生間的差異，讓學生副幫互助合作學習，讓每一位學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，教師關(guān)注每一位同學的發(fā)展。
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