【 教學(xué)過程 】 ：
一、導(dǎo)入新課
我們偉大的國家山河秀麗，景色優(yōu)美，名山大川數(shù)不勝數(shù)。要說山，最有名的當(dāng)然是“五岳”了。那么，請問大家“五岳”分別指的是哪幾座山？哪一座山是“五岳之首”呢？（學(xué)生回答）
從古到今，為贊美、歌頌泰山，許多文人墨客都留下了膾炙人口的詩句。其中，一位唐代大詩人所寫的一首詩歷來被人們譽(yù)為吟誦泰山的壓卷之作。那么，這首詩的題目是什么呢？作者是如何描繪、贊美泰山雄奇壯麗的景色的？下面我們就來共同學(xué)習(xí)這首詩。
板書課題，學(xué)生自己結(jié)合課下注釋解題，明白是作者近岳而望，并沒有登山。
二、作家作品簡介及背景介紹
天寶三年，25歲的杜甫科舉不第。當(dāng)時，他父親杜閑在山東兗州任司馬，杜甫借省親之機(jī)去山東各處游歷，見到了泰山，寫下了這首詩。那整首詩給你的感受是什么呢？
三、朗讀詩歌
1、教師配樂朗誦《望岳》，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握本詩的誦讀節(jié)奏。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、學(xué)生個別朗讀，其他學(xué)生點評。
4、學(xué)生齊讀。
四、初步感知詩的內(nèi)容
1、學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。（學(xué)習(xí)小組交流，有否疑難及互答）
2、學(xué)生說說詩句的含義。
3、《望岳》中每一聯(lián)都有“望”的意思，但“望”的角度不同。試對此做具體歸納。
五、再次詩朗誦，要求學(xué)生一邊讀一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當(dāng)時望岳的情景，出示問題，小組研討。
1、透過第一聯(lián)，你可以知道泰山的怎樣的形象？
2、 第二聯(lián)，哪兩個詞用得最好？表現(xiàn)了泰山怎樣的形象？
3、 第三聯(lián)表現(xiàn)了泰山怎樣的形象？
4、“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小” 這句話表達(dá)了作者怎樣的情感？
（小組研討展示，教師總結(jié)）
六、拓展延伸
杜甫筆下的泰山是如此神奇秀麗，嚴(yán)峻挺拔，那么我們大家都生活在南龍山下，那么大家用你們手中的筆來描繪一下你心中的南龍山吧！
學(xué)生作品展示。
七、課堂小結(jié)
八、布置作業(yè)
1、背誦默寫全詩；
2、預(yù)習(xí)本課其余兩首詩歌。
附：板書設(shè)計
望岳
杜甫
寫景 ： 一、二句：遠(yuǎn)望之景：夫如何、青未了（綿延深遠(yuǎn)、青翠蒼郁）
三、四句：近望之景：鐘神秀、割昏曉（神奇秀麗、巍峨高大）
五、六句：細(xì)望之景：生層云、入歸鳥（云霧繚繞、飛鳥盤旋）
七、八句：極望之情：凌絕頂、眾山�。ㄓ掠谂实恰⒏┮曇磺校�
抒發(fā)詩人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
【教學(xué)反思】
1.這首詩歌的教學(xué)設(shè)計能夠熟練地駕馭教材，深入淺出，匠心獨運，別具特色。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置井然有序，環(huán)環(huán)相扣。既體現(xiàn)出學(xué)習(xí)知識由淺到深、由易到難的層次性，又符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。每一處提出的問題難易適中，既照顧到學(xué)生的實際水平，又很好地起到了承前啟后的作用。板書設(shè)計一板多能，既彰顯了詩歌的知識結(jié)構(gòu)和寫作特色，又有助于誦讀詩歌任務(wù)的順利完成�？傊湓O(shè)計最大的特點是層次性和整體性的高度融合。
2.根據(jù)新課標(biāo)要求，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！蹦軌蛄⒆銈鹘y(tǒng)古詩教學(xué)模式，大膽嘗試，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主體地位。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，努力實現(xiàn)師生在語文學(xué)習(xí)中的平等對
話。此外，在注重引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)他們掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，逐步實現(xiàn)“教是為了不教”的最終奮斗目標(biāo)。當(dāng)然，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)差，水平參差不齊，更重要的是筆者對新課程的學(xué)習(xí)、實踐還處于探索階段，因此還存在許多不足之處，①明顯存在單一性。學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，自主合作探究一以貫之，千篇一律，不能做到方法的
多樣性和靈活性。再如，設(shè)計問題的程序化，為保證教學(xué)任務(wù)按時按量地完成，所有的問題都是教師預(yù)先設(shè)計，學(xué)生討論回答。沒能真正做到讓學(xué)生自由發(fā)言，提出問題，各抒己見。②課堂結(jié)構(gòu)上的缺陷。一節(jié)課前松后緊，教學(xué)過程用的時間多，課堂檢測時間所剩無幾，有虎頭蛇尾之嫌。究其原因，教學(xué)內(nèi)容量太大�？梢钥紤]安排兩課時，加入“學(xué)生運用學(xué)習(xí)古詩的方法，完全自學(xué)下一篇古詩”的部分內(nèi)容，這樣會更合理些。
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