第一課時
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道唐朝有一位著名的詩人王勃嗎？說說你學(xué)過的王勃的詩。
我國江西省南昌有一座著名的樓，叫“滕王閣”。唐朝時，有一年的重陽節(jié)，一位閻姓都督在滕王閣舉行宴會，特地邀請了年少的王勃一起參加。
在宴會上王勃一鳴驚人，到底是怎么回事呢？請同學(xué)們自己讀課文。
通過對故事的講述，讓學(xué)生對王勃有了初步了解，對王勃的敬佩之情油然而生，為文章的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。教學(xué)要從審美的角度，寫作探究的角度來關(guān)照這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)課文文字的過程就成了對生活體驗(yàn)的過程，自我探究的過程，尋求個性化寫作的過程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學(xué)上，這可能是對教學(xué)的另一種深化，
對平日里對作文畏懼的學(xué)生來講無疑是尋找到表達(dá)真情實(shí)感的載體。
二、初讀課文。
要求：1、把課文讀通順、生字字音讀正確。
2、不理解的地方作上記號，或。
三、檢查初讀情況。
1、出示詞語，句子：
南昌
滕王閣
宴會
凝望
千古傳誦
余暉
胸有成竹
文思如泉
筆走如飛
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
指名讀，齊讀。
2、指名分段朗讀課文。及時糾正錯誤的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀好長句。
3、聽師范讀課文。
老師聲情并茂的范讀渲染了課堂氣氛，營造了與文本相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。
4、生齊輕聲讀課文。
四、指導(dǎo)寫字。
1、看生字表
，學(xué)生自學(xué)生字。
2、教學(xué)生寫“督”、“宴”，師范寫。
生描紅、寫字，師巡視、指導(dǎo)。
板書：
9、少年王勃
督宴
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生讀題
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得王勃是怎樣一個少年？(生自由答：有才氣)
3、老師認(rèn)為他不僅僅有才氣，而且是非常有才氣，書中用了一個詞：（生自由答：）
板書：奇才
�。ㄖ笇�(dǎo)理解：少見的人才）
4、這節(jié)課我們就來了解這位奇才。
過渡：在滕王閣的那次宴會上，王勃寫了一篇祝賀的文章，尤其是其中的一句詩，令都督拍案叫絕，你知道是哪句嗎？
二、理解詩意，詩文對照
�。薄W(xué)習(xí)第三節(jié)
�。�1）交流出示古詩（指導(dǎo)讀）
�。�2）理解句義
A、指導(dǎo)生從文中找出句子
并用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。
用“～～～”劃出“秋水共長天一色”意思的句子。
B、利用圖片幫助學(xué)生理解句義，指導(dǎo)有感情地朗讀
C、指導(dǎo)背誦
師結(jié)：小小年紀(jì)，竟能寫出如此絕妙的詩句，怪不得都督會忍不住拍案叫絕——生答：“奇才，真是奇才”
（指導(dǎo)生用上動作）
過渡：其實(shí)王勃被都督成為“奇才”不僅僅是因?yàn)檫@一詩句，還有更令人驚訝的表現(xiàn)，讀一讀第四節(jié)，找出描寫王勃表現(xiàn)的有關(guān)句子，并劃出關(guān)鍵的詞。
三、理解王勃的“奇”
1、小組合作交流：王勃“奇”在哪里？
2、匯報(bào)展示：
A
“王勃邊看……不一會兒就寫成了！”
心中有了十足的把握，這就是——（生答：胸有成竹）
寫文章時，思路像泉水一樣源源不斷地流出，這就是——（生答：文思如泉）
因?yàn)樗悸废窳魉�，所以寫起來特別快，一氣呵成，這就是——（生答：筆走如飛）
師：多有才華的王勃�。∽屛覀儙е磁逯閬碜x一讀（生齊讀）
B
在座的是哪些人？他們的表現(xiàn)怎樣？為什么？座的都是哪些人？他們的表現(xiàn)怎樣？為什么？
四、課內(nèi)拓展
多出示《滕王閣序》的全文
師：它成了千古傳誦的名文。
王勃不僅少年時期就寫成了千古傳誦的名文，之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了少年王勃是位奇才，同時也讓我們知道要像王勃有才氣，就要愛觀察、善思考、多讀書、多積累。
板書：
少年王勃
奇才
愛觀察、善思考、
多讀書、多積累
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