讓童話走進數學課堂
童話以其豐富的幻想在小學生的世界里占據著重要的地位，可以說每一位學生都喜歡聽童話故事。當然在數學課上講童話故事，并不是單純的為了講童話而講童話，而是把童話作為一種載體，讓數學課借助于童話的功能來彌補自身的不足，使每一節(jié)數學課都盡善盡美，引起學生“主動學習”的興趣，同樣也使數學課能豐富多彩！我經過長時間的嘗試，取得了良好的效果，發(fā)現在課堂上講童話故事有以下幾點好處：
1.用童話故事激發(fā)學習興趣。
在教學“24時計時法”時，我先講了一個童話故事：森林里的科學家小熊博士通過衛(wèi)星發(fā)現明天早上8時將發(fā)大水，小熊博士趕快叫通信員小兔通知大家轉移。小兔隨即邊走邊喊：“8點鐘將發(fā)大水啦，8點鐘將發(fā)大水啦，伙伴們，趕快搬家！”第二天早上8時，大水淹沒了這一片森林。遺憾的是，仍然有大部分的動物被淹死了（有部分小動物以為是晚上8時了）。你知道為什么嗎？學習了這一課你就知道為什么了？
當我講這個童話故事的時候，學生們都被其中的情景深深吸引了，都急切的想知道為什么。學生學習新知的興趣被這一個帶有懸念的童話故事點燃了。用一個童話故事導入新課，能夠很直接的激發(fā)學生學習的興趣，為整節(jié)課的教學奠定良好的情感基調，創(chuàng)設了詩意般的課堂。
2、用童話故事巧妙串聯(lián)練習內容。
在數學練習課上，時常遇到這樣的問題：由于練習的內容較分散，在設計過渡時，用簡簡單單的幾句話來過渡總顯得不自然，那怎樣的設計就自然、和諧了呢？不防試一試用童話來過渡。“在一個很遠的國家，有一對非常聰明的小兄弟，大哥叫貝貝，小弟叫樂樂。有一次，有個魔鬼聽說他倆很聰明，就想考考他們。魔鬼借助自己的魔力把小兄弟的父母綁架了。并告訴小兄弟必須過了魔鬼設置的ⅹ關后，才能救出他們的父母。第一關是一道這樣的題目??第二關是??”（在每一關中設置要復習的不同內容）“有一個非常聰明的小男孩，他很有數學天賦，但他也很驕傲，他看
不起其他的人，他總是在黃昏的時候給其他人出數學題。一天他出了這樣一道題：??（出示要學的'內容）”“這題你們會做嗎？究竟是小男孩聰明，還是你們聰明？”下面還有一題，小男孩不服氣又出了一題??
通過這樣的故事串聯(lián)，就能夠很自然的把不同的內容連成一個整體，給人一種一氣呵成的感覺。同時在童話故事的背景下，學生很容易進入故事情節(jié)中去，為故事中人物的命運而牽掛，對設置的題目障礙也會全力以赴，激發(fā)了學生解題的積極性，提高了課題效率。
3、用童話故事為下一節(jié)課埋下伏筆。
“同學們，這一節(jié)課大家學得都非常認真。老師想給大家講一個童話故事，不知大家愿不愿意聽？??已經下課，我們在明天的數學課上接著講�！被蚪又日n堂中講的童話故事，在快要結束時留著結尾不講，欲知結局如何，請聽下次分解。
這樣讓數學很好的依附在童話故事上，當老師講童話故事時，學生們的眼睛立刻變得炯炯有神，人人都聚精會神地聽著。在每一節(jié)數學課上，孩子們都能全神貫注地聽，時間長了，學生對數學的學習興趣有了很大的提高。使每一節(jié)數學課都盡善盡美，同樣也使數學課豐富多彩！
利用童話進行情境教學，激發(fā)興趣。這樣設計以優(yōu)化的情境空間為載體，使學生在優(yōu)化的情境中產生學習動機，充分感受，主動探究，深刻體驗，讓學生經歷觀察、模擬、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而提高學生思維品質和解決問題的能力。由學生以獨立或互助的方式得到解決，學生學習的欲望極濃，從而充分體現了學生的主體性。親切的情境完全消除了學生對學習的壓力，在這種狀態(tài)下學生的想象力和創(chuàng)造力充分得到發(fā)揮和提高，從而出現了方法的多樣化。在這種寬松的環(huán)境下，學生學習方式的改變是那么自然和主動，在這一過程中很好地達成了鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流這一目標。通過想象情境地創(chuàng)設增強了學生學習數學的信心，同時也為數學的魁力感嘆不已。在這一情境教學中，還讓學生感受到了對任何事都要有理性思考的世界觀。
童話數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。所以童話情境中進行教學，數學味還是十分濃厚，從而很好地做到了數學知識與童話情景的有機結合。從而利用語言來提煉學生的思維品質，解決問題。我們努力讓學生從具體情境中抽象出數學的本質問題，讓學生進入了數學研究的狀態(tài)，讓學生充分想象和創(chuàng)造，滲透了一種“轉換”的數學思想。
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