【案例片段】

　　師：請同學(xué)們先分組合作自學(xué)古詩。可以先讀讀詩句，再交流讀懂的內(nèi)容和讀不懂的內(nèi)容。對于讀不懂的內(nèi)容盡力想辦法解決。

　�。▽W(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)）

　　師：現(xiàn)在請個(gè)小組派代表，交流你們組的學(xué)習(xí)情況。

　　生：我們通過知道了“識”是“知道，能判別”，“不識”就是“看不清”。

　　生：我們組不了解蘇軾是怎樣一個(gè)人，他怎么會(huì)寫下《題西林壁》這首詩的？

　　生：蘇軾就是人們常說的蘇東坡，被譽(yù)為“唐宋八大家”之一。這是他在游玩廬山是有感而發(fā)，在西林寺寫下的一首詩。

　　生：我們知道了第一句“橫看成嶺側(cè)成峰”的意思是從正面看廬山成為山嶺，從側(cè)面看廬山成為山峰。

　　生：這里的“成”應(yīng)解釋為“是”。

　　師：好，你糾正得很對！那么你能把第一句詩的意思完整地講一遍嗎？

　　生：從正面看廬山是山嶺，從側(cè)面看廬山是山峰。

　　師：對，可是我們能不能再說具體些呢？（分別畫出“嶺”和“峰”的簡筆畫）大家比較這兩幅畫，說說“嶺”和“峰”各有什么特點(diǎn)。

　　生：“嶺”的特點(diǎn)是連綿不斷，“嶺”的特點(diǎn)是峻峭挺拔。

　　師：現(xiàn)在誰再來描述一下第一句詩的意思？

　　生：從正面看，廬山是連綿不斷的山嶺，從側(cè)面看，廬山是峻峭挺拔的山峰。

　　【評析】

　　這一教學(xué)片段較好地體了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分開發(fā)和利用學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的“對話與交流”，變“講堂”為“學(xué)堂”，使古詩教學(xué)煥發(fā)出活力。

　　一、扶放結(jié)合，自主探究

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的四大理念之一，指出語文教學(xué)應(yīng)該“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種課堂上寬松自由的氛圍，讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間，有提出問題和回答問題的機(jī)會(huì)。在此過程中，教師可將大膽的“放”和巧妙的“扶”有機(jī)融合起來。

　　大膽的放就是讓學(xué)生自己去探索新知，尋找適合自己解決問題的最佳途徑；讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，體驗(yàn)解決問題的快樂。在學(xué)習(xí)古詩之前，先給學(xué)生足夠的時(shí)間，分組自學(xué)，讓學(xué)生在一種民主、平等的氣氛中大膽質(zhì)疑，共同釋疑。由此，學(xué)生獲得了親身參與探究的體驗(yàn)，逐步積累了探究經(jīng)驗(yàn)，提高了探究能力。

　　只有大膽地“放”，學(xué)生才可能帶著教材走向老師，帶著學(xué)習(xí)中的疑問走向老師，主動(dòng)地得到老師更有針對性的幫助。老師要通過“放”來了解學(xué)情，來決定是否“扶”，怎么“扶”，從而不斷調(diào)整我們的后續(xù)教學(xué)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。教學(xué)片段中，有一位學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果時(shí)解釋了“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩的意思。雖然有學(xué)生對此解釋進(jìn)行了糾正，但他們對整句詩的理解顯然還是比較抽象的。因此把串講詩句意思這一環(huán)節(jié)提前，采用簡筆畫的形式適時(shí)點(diǎn)撥：“嶺”與“峰”的各自特點(diǎn)。學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了，比較具體的講出了詩句的意思。這樣的“扶”，扶在學(xué)生的難處，扶得較為自然、較為巧妙。

　　二、積極參與，合作探討

　　未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作學(xué)習(xí)的方式，就是要讓學(xué)生再相互探討中，初步學(xué)會(huì)溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等。在合作式的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都能平等地參與討論，自由地發(fā)表個(gè)人的見解，也就會(huì)更全身心地投入。合作學(xué)習(xí)時(shí)，無論在哪個(gè)小組都能聽到這樣的聲音：“ＸＸ是什么意思？”“我知道……”；看到這樣的情景：，翻看課前搜集的資料，舉手詢問……

　　在合作探討的過程中,學(xué)生的思維呈全開放狀態(tài),通過生生對話、師生對話的互動(dòng)方式，集思廣益，使學(xué)生心目中似是而非的問題得到澄清，錯(cuò)誤得到修正。同時(shí)合作探討給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺，相互學(xué)習(xí)，共同提高，這對提高學(xué)生的表達(dá)能力、評價(jià)信息能力以及團(tuán)對合作精神都有積極意義。

　　這樣的古詩教學(xué)，給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，逐句串講的厭倦，而是探討研究之余的喜悅和求知欲，多方面的滿足和發(fā)展，使古詩教學(xué)煥發(fā)了活力。

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