引導(dǎo)語：《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。今天為大家分享一下關(guān)于這首詩的教學(xué)反思。
《古詩兩首》教學(xué)反思-題西林壁游山西村
本單元的主題是觀察和發(fā)現(xiàn)方面的趣事，兩首古詩都蘊(yùn)含了深刻的人生哲理，讓學(xué)生理解起來似乎總有一些差距，特別是第一首古詩中的前兩句和后兩句，都是講明從不同的角度看事物會有不同的結(jié)果，但在具體運用到作業(yè)的填空題時，似乎就有些含糊，連我自己都會判斷不清。第二首詩歌對于孩子們的一生都會產(chǎn)生非常重要的影響，所以我花了比較多的時間去引導(dǎo)孩子們理解在他們未來的人生道路上即將遭遇的各色困難時，都能夠想起這句話的含義，并且能夠在迷局之中為自己指明方向。
古詩，在時代上，離我們很遠(yuǎn)。兒童讀古詩，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感悟其中的韻味也是必須的。因為只有讀出了其中的味道，才能真正得到我國傳統(tǒng)文化的影響。把心放在詩境和詩眼中去讀，是本設(shè)計的特點。一是通過介紹時代背景和詩歌的具體產(chǎn)生背景，讓學(xué)生進(jìn)入詩歌的情景中去理解詩歌;二是在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，抓住一個“游”字，來引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，去玩味詩歌的味道。當(dāng)然，在具體實施這個教案時，可以根據(jù)學(xué)生的實際程度進(jìn)行不同層次的比較，不得人為提升，抽象分析。要在詩的韻味中去閱讀，去想象，去發(fā)現(xiàn)。
《古詩兩首》《題西林壁》和《游山西村》教學(xué)反思
在本課的教學(xué)中，我采取和三年級截然不同的教學(xué)古詩方法，重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)把單音節(jié)詞組成雙音節(jié)詞或者多音節(jié)詞，并通過組詞，自主感悟詩句的意思，改變以往老師“串講”，機(jī)械理解詩句內(nèi)容的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然這是第一次嘗試，但是理解力強(qiáng)、詞匯量多、感悟力強(qiáng)的學(xué)生能夠較快、較準(zhǔn)地理解單音節(jié)詞的意思，而且通過提問，也越來越多學(xué)生感悟到這種方法，古詩教學(xué)變得簡便了不少。
在《題西林壁》和《游山西村》中，由于本冊書的一個重點內(nèi)容是理解課文的主要內(nèi)容，而恰好，這兩首詩的主要內(nèi)容又隱藏在題目中，于是，通過讓學(xué)生解讀詩的題目，了解古詩主要內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)全詩，學(xué)生對古詩也有一個全面的感知。另外，在具體詩句的意思的感悟上，我采取讓學(xué)生自由討論、提出問題，全班討論，教師解答等方式讓學(xué)生從交流中獲得知識。不過，學(xué)生對于兩首古詩關(guān)鍵性的蘊(yùn)涵豐富哲理的句子還是不能很好地理解，必須通過老師引導(dǎo)、舉例，再次地朗讀、背誦，思考才能悟得一、二。
不過，這種教學(xué)方式對老師教學(xué)藝術(shù)比較高，因為學(xué)生提出的問題總是與備課設(shè)想不同，教學(xué)思路要隨時轉(zhuǎn)變。在這篇課文的教學(xué)中，我感到有些吃力和無所適從，看來還要繼續(xù)調(diào)整教學(xué)方法，以找到最適合自己的教學(xué)方法。
《古詩兩首》教學(xué)反思
備課充足，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩時，我就感嘆于詩人用詞的精煉、準(zhǔn)確，僅“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊(yùn)涵的東西很多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。
在上課時，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國欣站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢?“就是柳樹很多，很蔭深�！薄盎鳌�，學(xué)生對這個沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?梁樂儒拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個村莊�！蔽乙宦牐T驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會，我順勢讓學(xué)生找找，“這句詩中寫了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花�！蔽抑钢娋漭p聲地問：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了�！蔽壹拥卣f：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎?”另一個學(xué)生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當(dāng)時看到村莊他很高興�！薄澳馨迅吲d換一個詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特別的認(rèn)真。平時問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫?是不是弄錯了�！边@下引起了我的注意，我故意說;“是啊，是詩人弄錯了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個同學(xué)說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學(xué)生，就聯(lián)系到上個學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。
這節(jié)課在師生的共同對話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩。
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