《桃花源記》是作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的一種理想社會(huì)，它體現(xiàn)了人們的追求與想往，也反映出人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。
《桃花源記》說(shuō)課稿
【說(shuō)教材】
1、《課標(biāo)》的要求：全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。”
2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用：
《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
【說(shuō)教學(xué)設(shè)想】
1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。
能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生。
2、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
由于初一年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
�、沤虒W(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
�、平虒W(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。
3、教學(xué)手段：利用多媒體(CAI)課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。
4、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
【說(shuō)教法】
1、賞讀法：
陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(zhǎng)絲，秋收靡王稅”般的社會(huì)，和平恬靜，怡然自樂(lè)。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課，以“美”為突破口，開(kāi)展教學(xué)，突出重點(diǎn)。
2、討論探究法：
根據(jù)新課標(biāo)理念，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的。
【說(shuō)學(xué)法】
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。
1、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。
2、想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見(jiàn)，想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。
3、自主、合作、探究式。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問(wèn)題，如“桃源”是否存在?你如何評(píng)價(jià)世外桃源?這些問(wèn)題都需要自主思考，討論探究來(lái)完成。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，攝取知識(shí)，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下：
教師導(dǎo)：誦讀感知 ── 分步品讀 ── 積累遷移
學(xué)生學(xué)：感受“美”── 欣賞“美 ── 創(chuàng)造“美”
具體操作如下：
1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：(約2分鐘)
好奇心是想象的中國(guó)。這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)教師口述桃花源的故事，創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
2、反復(fù)誦讀，整體感知：(約10分鐘)
從認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：
⑴學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;
�、茖W(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀。此時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字(如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來(lái)，供學(xué)生參考。
�、切〗M內(nèi)互評(píng)，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
“讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
3、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美：(約法20分鐘)
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：
�、艓ьI(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美：
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生入情入境，展開(kāi)豐富的想象;繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。
首先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面?然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)用下列句式進(jìn)行描繪。
句式：這里的……美，你看(聽(tīng))……。
教師注意對(duì)描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生：聽(tīng)了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)圖，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過(guò)教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
�、埔龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫(huà)卷──社會(huì)美。
在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會(huì)美，深化學(xué)生的美感，形成初步的理性認(rèn)識(shí)。具體的做法是：
先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美?”學(xué)生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。
在學(xué)生講述之后，進(jìn)一步追問(wèn)：這里的統(tǒng)治者是誰(shuí)?衙門在哪里?這地方為何會(huì)有如此大的吸引力，讓桃源中人樂(lè)不思蜀?
教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：這里沒(méi)有戰(zhàn)亂，沒(méi)有階級(jí)，沒(méi)有紛爭(zhēng)，沒(méi)有憂傷，處處恬靜，人們過(guò)著怡然自樂(lè)的生活，是一幅幸福、快樂(lè)的美妙生活畫(huà)卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對(duì)桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂(lè)融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。
4、整合評(píng)讀──理解評(píng)價(jià)作者的理想：(約6分鐘)
這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過(guò)啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來(lái)突破，同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué)，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過(guò)想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即上升為理性的認(rèn)識(shí)。
具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識(shí)思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?此時(shí)我根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對(duì)學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)?
5、歸納總結(jié)：(約5分鐘)
學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開(kāi)始的感知形象過(guò)渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成，因此我通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。
在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：
�、胚x一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽(tīng)
�、朴媚愕墓P畫(huà)出你心目中的桃花源。畫(huà)好之后，如果學(xué)生愿意，就通過(guò)多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。
�、侵谱髦R(shí)積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)的方法寫(xiě)出來(lái)。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫(xiě)出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫(xiě)、畫(huà)中充分顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，以照顧不同層次的學(xué)生。
6、課后延伸：(約2分鐘)
現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”從認(rèn)知心理來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)的必然，也是能力的延伸。因此我將通過(guò)布置課后作業(yè)，把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外，開(kāi)闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說(shuō)就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】
桃花源記
陶淵明
自然美：芳草鮮美落英繽紛
社會(huì)美：和平恬靜怡然自樂(lè)
此板書(shū)根據(jù)直觀性原則，簡(jiǎn)潔明白，能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。
《桃花源記》教案
【教學(xué)步驟】
一、理讀：桃源故事
1、學(xué)生自由朗讀全文，交流生字及難句讀法。
2、指名朗讀，教師聽(tīng)讀。
3、提醒學(xué)生注意以下字音：
豁然開(kāi)朗(huò)儼然(yǎn)阡陌(qiān mò)垂髫(tiáo)
便要還家(yāo)邑人(yì)
4、教學(xué)生讀好下列句子：
忘/路之遠(yuǎn)近有/良田美池桑竹之屬自云/先世/避秦時(shí)亂
率/妻子邑人/來(lái)此絕境余人/各復(fù)/延至其家
5、學(xué)生借助課文注釋，自己試譯課文。
6、學(xué)生在四人小組內(nèi)用句子接力方式譯讀課文，勾畫(huà)出易出錯(cuò)的詞句。
7、教師檢查下列詞語(yǔ)的翻譯。
古今異義詞：
阡陌交通妻子邑人絕境嘆惋無(wú)論不足
重點(diǎn)詞：
儼然黃發(fā)垂髫便要還家延至其家便扶向路詣太守
8、以“桃源”為線索，小組成員分工講述桃源故事，可以加上自己的想像。
線索提示：發(fā)現(xiàn)桃源──進(jìn)入桃源──作客桃源──辭別桃源──再尋桃源
二、賞讀：“桃源”之美
1、遠(yuǎn)觀桃源：
�、沤處煶鍪驹掝}：“桃花源”是陶淵明心中的一個(gè)理想社會(huì)，請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)桃花源的美。
�、平處熓痉叮禾一ㄔ吹沫h(huán)境是美的。從“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”這一句可以看出，人們的房子修建得整整齊齊的，房前屋后像花園一般，桃花源美在風(fēng)景秀麗。
�、菍W(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容可能有：桃花源人們的生活是美的。從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”可以看出，老人孩子都生活得愉快高興，可見(jiàn)人們的生活一定富足、安定。
桃花源中人們之間的關(guān)系是美的。從“阡陌交通，雞犬相聞”可以看出，人們聚居在一起，彼此之間融洽和諧。
桃花源中的人情是美的。從“村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊”“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”可以看出，一家的客人便是全村的客人，他們是那樣熱情、慷慨。
2、親歷桃源：
假如你親身到了桃花源，請(qǐng)你展開(kāi)想像描述一個(gè)特定情境，展現(xiàn)桃源之美。
⑴教師示范：
桃源漫步：
煙花三月，陽(yáng)光暖暖和和的，我漫步在桃源仙境。這兒真美呀，高大的樹(shù)木郁郁郁蔥蔥，各種花兒也都競(jìng)相開(kāi)放，柔和的風(fēng)兒帶來(lái)了泥土的清香。我放眼望去，哦，勤勞的人們正在田里揮鞭犁地呢!旁邊的秧田里，一群人正在那兒插著秧苗，笑語(yǔ)喧天，時(shí)不時(shí)還有高亢的插秧歌響起，好一派熱鬧的景象!看到這兒，我也禁不住想要上前去一展歌喉了。
�、平處熖峁┢渌嵌�，如“桃源送飯”“桃源耕田”“桃源上學(xué)”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戲”等等，學(xué)生也可自選角度。
⑶學(xué)生活動(dòng)，并交流，內(nèi)容可能有：
桃源作客：在桃花源，我深深體會(huì)到了他們的熱情好客。剛進(jìn)村口，就有一位青年男子前來(lái)問(wèn)候，并熱情相邀到他家吃午飯。說(shuō)是沒(méi)有什么好招待，但桌上擺滿了大碗小碟，雞、鴨、魚(yú)、肉樣樣俱全，香味撲鼻而來(lái);還有他家自釀的高粱酒，醇厚香濃。村里的人聽(tīng)說(shuō)來(lái)了客人，全都聚到他家，圍著我問(wèn)這問(wèn)那，那股子熱情能把人融化!
桃源送飯：哦，好一派熱鬧的景象!怪不得爸爸媽媽都不肯回家吃飯呢，原來(lái)人們都在可著勁兒比賽哪!柳枝輕拂、百花吐艷，這樣的大好春光中，誰(shuí)會(huì)不努力勞作呢!嗯，看來(lái)，今晚的晚飯我還得再加兩個(gè)菜，好好地犒勞犒勞他們!
……
三、評(píng)讀：桃源情結(jié)
1、評(píng)情節(jié)的虛與實(shí)。課文前的閱讀提示中說(shuō)“這是一個(gè)虛構(gòu)的故事”，從哪些地方要以看出來(lái)?
�、攀痉叮哼@的確是一個(gè)虛構(gòu)的故事，作者在敘述中給我們留下了多處疑問(wèn)：比如，故事模糊，文章從不交代確切的時(shí)間、地點(diǎn)和人物姓名。
�、茖W(xué)生自己讀課文，自由發(fā)現(xiàn)。
⑶學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥形成下列結(jié)論：
第二，神秘，“便扶向路，處處志之”，但立即原路去找就再也找不著了，猶如海市蜃樓一般;
第三，矛盾，“男女衣著悉如外人”，卻又不知?dú)v史時(shí)事;
第四，完美，這里風(fēng)景秀麗、寧?kù)o和諧、民風(fēng)淳樸，人人平等、相互關(guān)愛(ài)、和平安定，這樣一個(gè)溫暖自足的完美勝地只應(yīng)天上才有，人間哪得幾回聞?
……
以上種種，給桃花源蒙上了一層似有而無(wú)、似真而幻的神秘面紗，作者似乎是有意給讀者留下這些破綻，來(lái)告訴人們，這只是一個(gè)虛構(gòu)的理想世界罷了。
2、認(rèn)識(shí)主題：
⑴陶淵明用詩(shī)樣的筆觸傾情描給了他理想中的社會(huì)，為什么又處處留疑?他想告訴人們什么?結(jié)合作者生平和時(shí)代背景作答。
�、茖W(xué)生交流，形成以下內(nèi)容。
桃花源只是陶淵明不滿東晉統(tǒng)治和劉裕政權(quán)卻又無(wú)力改變的一種理想社會(huì)模式的設(shè)計(jì)而已。從人類社會(huì)的發(fā)展史來(lái)看，由原始社會(huì)的生產(chǎn)資料公有發(fā)展到封建社會(huì)的私有制，這是一種社會(huì)的進(jìn)步，也是一種歷史的必然。這樣看來(lái)，陶淵明“小國(guó)寡民”的社會(huì)理想是不能實(shí)現(xiàn)的。但是對(duì)于生當(dāng)亂世的陶淵明們而言，這理想又何嘗不是一劑撫慰心靈的良藥呢?
�、乔О倌陙�(lái)，“桃花源”已成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結(jié)”。結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)“桃花源”魅力長(zhǎng)存的原因。
【備選創(chuàng)意】
〖創(chuàng)意說(shuō)明〗
文言文的教學(xué)應(yīng)著眼于一個(gè)“讀”字，讀得字正腔圓了，讀得婉轉(zhuǎn)流暢了，讀得情景俱出了，字詞也就清清楚楚了，文意也就明明白白了。本課就是以“朗讀”作為主要學(xué)習(xí)手段而設(shè)計(jì)的一節(jié)課。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)入
學(xué)生介紹陶淵明的相關(guān)資料。
二、讀
讀得抑揚(yáng)順暢，讀準(zhǔn)下列字音，讀順下列句子。
檢查生字：
豁然開(kāi)朗(huò)儼然(yǎn)阡陌(qiān mò)垂髫(tiáo)
便要還家(yāo)邑人(yì)
教讀句子：
忘/路之遠(yuǎn)近有/良田美池桑竹之屬自云/先世/避秦時(shí)亂
率/妻子邑人/來(lái)此絕境余人/各復(fù)/延至其家
三、讀
讀得文意清楚，讀注釋，讀譯文。
1、學(xué)生自己讀課下注釋。
2、師生合作，教師讀課文，學(xué)生讀譯文;遇到難句，則學(xué)生讀課文，教師讀譯文。
提醒學(xué)生注意下列詞語(yǔ)：
古今異義詞：
阡陌交通妻子邑人絕境嘆惋無(wú)論不足
重點(diǎn)詞：
儼然黃發(fā)垂髫便要還家延至其家便扶向路詣太守
四、讀
讀得情景俱出，一邊朗讀一邊講析這樣朗讀的理由。
教師示范：桃花源風(fēng)景美、人情美、生活美。如“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”就要讀得舒緩輕柔，令人向往，因?yàn)檫@句話描繪了一種美好的境界：清澈的溪水，嫩綠的鮮草，粉紅的桃花，微風(fēng)拂過(guò)，花瓣從樹(shù)上一片片灑落下來(lái)，那么純凈，那么浪漫，猶如人間仙境。
學(xué)生邊讀邊說(shuō)。
五、讀
讀得神采飛揚(yáng)，假設(shè)自己就是陶淵明，邊講述自己的人生理想和追求，邊讀課文句子來(lái)印證。
六、收束課文
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