《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

2024-09-28 水調(diào)歌頭

　　作為一名教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、（幻燈片1）（古典音樂(lè)響起）

　　同學(xué)們，說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡中國(guó)的古人尤其是曾經(jīng)有人說(shuō)，如果你拿起一本中國(guó)古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)，會(huì)掉下好多個(gè)“月”字來(lái)同學(xué)們能抖出多少句有關(guān)“月”的詩(shī)歌呢？

　　聽(tīng)了同學(xué)們的呤誦，我感覺(jué)像是在和詩(shī)人交談一樣是啊，千里嬋娟是月，云破弄影是月，小樓吹笙有月，蘆花深處有月詩(shī)人都愛(ài)將自己的情懷寄托在浪漫的月亮上今天我們一起走進(jìn)與月亮有著不解之緣的蘇軾，一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首美麗的詞——《水調(diào)歌頭》，（幻燈片2）（板書(shū)課題、作者）看看他將寄月亮向我們?cè)V說(shuō)怎樣的情感呢？

　　二、了解作者，熟悉背景

　　提問(wèn)：對(duì)于作者蘇軾，同學(xué)們了解多少呢？學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)，教師補(bǔ)充（幻燈片3）

　　蘇軾（1037 — 1101）北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人為唐宋八大家之一他學(xué)識(shí)廣博，文章詩(shī)詞書(shū)畫(huà)均工著有《東坡樂(lè)府》

　　其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格在散文、詩(shī)詞、書(shū)畫(huà)方面均有較高成就，詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響《赤壁懷古》、《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》傳誦甚廣才比天高卻命運(yùn)坎坷，常被貶謫異鄉(xiāng)與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱(chēng)“三蘇”

　　三、反復(fù)誦讀、體會(huì)情感

　　1、看著這首詞，你是否想讀一讀呢？初讀課文之前，給自己提什么要求呢？教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)

　　教師提出要求（幻燈片4）初讀課文：要求：字正腔圓的讀

　　教師引導(dǎo)自由朗讀，個(gè)讀，學(xué)生的教讀（幻燈片5）巡視、做出中肯的評(píng)價(jià)

　　一邊聽(tīng)學(xué)生讀，一邊進(jìn)行字詞檢測(cè)（幻燈片6）宮闕（què ）瓊樓玉宇（qióng y&365；）朱閣（gé）

　　綺戶（qǐ ）嬋娟（chán juān ）不勝寒（ shēng ）

　　2、教師范讀（幻燈片7背景音樂(lè)）

　　如果你認(rèn)為老師讀得好，那么請(qǐng)你像老師讀的那樣學(xué)一學(xué)，讀一讀

　　3、再讀課文：要求：有板有眼的讀

　　4、齊讀課文：要求：有情有味的讀

　　四、賞讀課文，品析語(yǔ)言

　　（一）初步感知：讀出情感了，我們還要懂得詞的情感透過(guò)剛才的讀，你讀到了些什么呢？或者你有怎樣的問(wèn)題要提出來(lái)供我們一起探討？

　　清朝詞評(píng)家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道："中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢"（幻燈片8）說(shuō)東坡的這首詞可以說(shuō)是中秋詞中的千古絕唱如此高的評(píng)價(jià)，讓我們不得不再對(duì)這首詞做一番深入賞讀

　�。ǘ┥钊肫纷x：這是怎樣的一個(gè)夜晚？引出小序小序有什么作用？你從小序還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　補(bǔ)充：子由是蘇轍的字蘇軾、蘇轍兩兄弟從小志同道合，在文學(xué)上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深寫(xiě)此詞時(shí)，作者41歲，被貶到密州，除政治不得意外，他與弟弟分別已有六七年不見(jiàn)了時(shí)值中秋，蘇軾賦詞懷之（幻燈片9）詞分為上片、下片女生一起來(lái)朗讀上片，看看上片寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　合作探討：

　�。�1）蘇軾現(xiàn)在被貶為了地方官，又和弟弟六七年未見(jiàn)，想想他的心情會(huì)怎樣？

　�。�2）作者大醉后有了想離開(kāi)令他傷心的塵世飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？

　�。�3）從哪些詩(shī)句可以看出他的心情非常矛盾？

　�。�4）“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫(xiě)作背景，還有無(wú)其他含義？理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”“歸”是什么意思，作者想要?dú)w到哪里去？你們?cè)趺蠢斫狻昂弊郑浚ǹ蓮某⒐葱亩方强紤]）

　　小結(jié)：“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富，確實(shí)表達(dá)出了作者禁不住朝廷黨派相爭(zhēng)，互相排擠的'打擊，害怕回去沒(méi)有自己的立身之處在人間也不錯(cuò)，做個(gè)地方官，逍遙自在，同樣可以為國(guó)家出力，為百姓造福想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞想象一下此時(shí)的蘇軾的得意之狀

　　板書(shū) 上片：把酒問(wèn)月——徘徊矛盾男生齊讀下片，看看下片又寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　夜深人靜，皓月當(dāng)空，作者此時(shí)怎樣？（無(wú)眠）為何無(wú)眠？（懷弟）你從詞作哪個(gè)句子的背后感受到作者在懷念親人，盼團(tuán)圓，卻沒(méi)有團(tuán)圓，說(shuō)說(shuō)看，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

　　理解“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的含義

　　蘇軾說(shuō)是月亮惹的禍?zhǔn)顾恢�，我們替月亮平冤�?/p>

　　用“不關(guān)我月，是君 ”說(shuō)話（幻燈片10）蘇軾是否一直陷入這樣幽憤和傷感中呢？從哪些語(yǔ)句可讀出來(lái)？

　　（可從讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)和曠達(dá)情懷考慮）

　　合作探討；詞中作者的感情有哪些變化？

　　由怨月不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓到感悟人生人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全最后又說(shuō) 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟以共賞人間美景作結(jié)（前三空填原文）表現(xiàn)出作者不為失意、離別所苦的豁達(dá) 胸襟（幻燈片11）板書(shū) 下片：難眠懷弟——哲理思考

　　五、體悟拓展：

　　如同蘇軾一樣，我們?cè)谌松牡缆飞弦矔?huì)遇到許許多多的不如意，學(xué)了這首詞，你有哪些啟發(fā)？

　　六、妙筆生花：

　　假如你穿越時(shí)空隧道，站在東坡大師面前，你將對(duì)他說(shuō)些什么？（幻燈片12）

　　七、課堂結(jié)束語(yǔ)：

　　同學(xué)們，如此優(yōu)秀的作品我們用再多的語(yǔ)言也難以領(lǐng)略它的美好，老師想用音樂(lè)為大家演繹這首詞，大家想不想聽(tīng)？吉他彈唱《但愿人長(zhǎng)久》在美妙的歌聲中結(jié)束此課

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)能力目標(biāo)：

　　1、了解這首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。

　　2、了解這首詩(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人思想感情。

　　3、背誦這首詩(shī)。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1、配樂(lè)范讀、打拍朗誦、足踏朗誦，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美。

　　2、利用“主題”來(lái)建構(gòu)以中秋月亮為題材的詩(shī)詞從而學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)詞的對(duì)比、區(qū)分與整合。

　　3、古詩(shī)四步教學(xué)法：知詩(shī)－誦詩(shī)－析詩(shī)－品詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色，最終背誦。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過(guò)再現(xiàn)詩(shī)的意境達(dá)到感染學(xué)生的目的，利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以次激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造，溝通課內(nèi)外，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)意，并積累名句。

　　重點(diǎn)突破：多形式反復(fù)誦讀，情景教學(xué)，名句賞析。

　　教學(xué)難點(diǎn)：借助想象，感悟意境，深刻體味作品所蘊(yùn)涵的情思，理解詩(shī)人的豁達(dá)樂(lè)觀情懷。

　　難點(diǎn)突破：利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作，幫助學(xué)生了解情感，引起共鳴。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法

　　2、情景教學(xué)法

　　3、討論點(diǎn)撥法

　　4、古詩(shī)四步教學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方法：

　　1、朗讀理解

　　2、小組合作

　　3、發(fā)揮想象

　　教學(xué)用具：

　　《春江花月夜》磁帶、多媒體、《明月幾時(shí)有》歌曲磁帶、《水調(diào)歌頭》書(shū)法作品

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：（引詞）

　　在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想，一勾新月會(huì)讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿月，會(huì)讓人聯(lián)想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感，同學(xué)們能調(diào)動(dòng)積累，說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)明月的詩(shī)句嗎？（學(xué)生回答）那么蘇軾仰望明月，他會(huì)聯(lián)想到什么呢？

　　二、初步感知：教師播放《明月幾時(shí)有》歌曲，多媒體配以?xún)?yōu)美畫(huà)面

　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：（誦詞）

　�。�1、）教師范讀全詞（配以《春江花月夜》），學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意

　　提示重點(diǎn)字讀音（多媒體出字）

　　闕（que）瓊（qing）綺（qi）勝（sheng）

　　（2、）手打拍朗讀、足踏朗讀，（教師示范朗讀、學(xué)生跟讀）

　　要求：充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美

　�。�3、）抽生讀，配樂(lè)。

　　要求：字正腔圓，正確斷句

　�。�4、）分男女生分上下闕讀

　　要求：抑揚(yáng)頓挫，略帶感情

　　四、整體把握詩(shī)意（析詞）

　�。�1、）學(xué)生借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意

　　教師提供背景，學(xué)生參考助讀資料

　�。�2、）教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，知道學(xué)生解讀詩(shī)意

　　a、詞的上下兩闕主要寫(xiě)什么？請(qǐng)用自己的話概括詩(shī)意

　　b、上闕中哪兩個(gè)字最能體會(huì)作者對(duì)明月的向往？哪兩個(gè)字又最能體現(xiàn)作者既向往天上又留戀人間的矛盾心理？又是哪兩個(gè)字把蘇軾帶回?zé)釔?ài)人間的感情上來(lái)？體會(huì)作者感情起伏

　　c、下闕中由中秋圓月聯(lián)想到什么？哪兩個(gè)字最能突出月圓人不圓的`憂傷情懷？又是哪兩個(gè)字把筆鋒一轉(zhuǎn)，聊以寬慰，富有哲理？哪兩個(gè)字又最能體現(xiàn)作者豁達(dá)樂(lè)觀的情懷？

　　d、上下闕的聯(lián)系何在？

　　學(xué)生以小組為單位討論交流，教師根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)并作補(bǔ)充講解

　　我欲何似

　　上闕：飲酒問(wèn)月――幻想上天――――—— 熱愛(ài)人間身世之感

　　又恐

　　無(wú)眠但愿

　　下闕：月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝愿思弟之情

　　難全

　　五、品詩(shī)

　�。�1、）學(xué)生發(fā)揮想象，描繪意境

　　教師利用音樂(lè)烘托，多媒體畫(huà)面激發(fā)興趣，散文描述來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境

　　（2、）（學(xué)生活動(dòng)）詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，讓學(xué)生自述眼前畫(huà)面，師生互相補(bǔ)充完整

　　（3、）問(wèn)：作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在那些詞句上？

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）學(xué)生暢談對(duì)這一名句的理解和感悟

　　六、總結(jié)：

　　這首詞雖飽含人生哲學(xué)，但它是通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)表現(xiàn)的。我們感覺(jué)到那中秋之夜美好的月色，體會(huì)作者豐富的情感，而不是枯燥的說(shuō)教。詞中雖有出世與入世的矛盾，情與理的矛盾，但最后還是以理遣情，不脫離現(xiàn)實(shí)，無(wú)悲觀消極情緒，卻是豁達(dá)樂(lè)觀的祝福。怪不得人們說(shuō)：“中秋詞自蘇東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　七、齊誦本詞

　　要求：沉浸詞中，飽含感情，讀出感情的起伏變化，讀出全詩(shī)高潮。

　　八、布置作業(yè)：

　　美好的詩(shī)詞意境總能引發(fā)人們無(wú)窮的創(chuàng)造。試發(fā)揮想象力，根據(jù)這首詞的內(nèi)容畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)或編一段舞蹈或創(chuàng)造一幅書(shū)法作品或制作電腦動(dòng)畫(huà)。

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　借助多媒體手段，將詞的文字美，用過(guò)音樂(lè)、畫(huà)面、書(shū)法等特定的情境渲染，將學(xué)生帶進(jìn)詞人的心靈世界，加深學(xué)生對(duì)詞人特有的精神世界的理解；將吟哦引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解詞這一文學(xué)樣式。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　一：背誦這首詞。

　　二：聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、設(shè)置情景

　　▲音樂(lè)欣賞《水調(diào)歌頭》（多媒體演示：《水調(diào)歌頭》書(shū)法、蘇軾舉杯邀月的圖畫(huà)。教者踏歌哼唱）

　　二、導(dǎo)入新課

　　古往今來(lái)，不知有多少女人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，同學(xué)們能背一兩首嗎？

　�。ㄈ缋畎椎摹鹅o夜思》、王建的《十五夜望月》等）

　　▲這些詩(shī)詞寄托了作者怎樣的情思，古人為什么要通過(guò)月亮來(lái)寄托這樣的情思呢？

　�。ü糯煌�、通訊落后，聯(lián)系困難，離別的思念無(wú)以寄托；亦可聯(lián)系自己年插隊(duì)落戶時(shí)特定的思家的感受幫助學(xué)生理解）

　　課前我們欣賞的就是北宋文學(xué)家蘇軾以中秋賞月為題材的詞《水調(diào)歌頭》。

　　▲媒體演示：《水調(diào)歌頭》配樂(lè)朗讀。

　　《水調(diào)歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來(lái)噲炙人口。我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)：

　　▲媒體演示：

　　清朝胡仔《苔溪漁隱叢話》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢�！�

　　誰(shuí)能介紹一下蘇軾？

　　▲請(qǐng)說(shuō)說(shuō)對(duì)“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢” 的理解。（追問(wèn)：由此我們發(fā)現(xiàn)了什么？）

　　▲媒體演示：

　　蘇拭（1037—1101）：北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士。眉山（今屬四川）人。蘇拭才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩(shī)、詞、文、書(shū)、畫(huà)、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋悠肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)詞清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響。

　　三、整體感知

　　▲自由讀課文（媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲），解決生字生詞。

　　思考：

　　這首詞的序?qū)懥诵┦裁矗?/p>

　　上閡寫(xiě)什么？

　　下閡寫(xiě)什么？

　　詞采用了怎樣的寫(xiě)法？

　　閱讀中有哪些疑問(wèn)？

　　▲巡視了解自讀情況：

　　媒體演示；

　　給下列加點(diǎn)的字注音：

　　宮闕（qì）瓊樓（qónɡ）玉宇（yǜ）

　　朱閣（ɡé）綺戶（qǐ ）嬋娟（chán）

　　▲學(xué)生質(zhì)疑。

　　四、文本研讀

　　這首詞的序?qū)懥诵┦裁矗?/p>

　　本篇長(zhǎng)調(diào)詞，作于宋神宗熙寧九年（1076），即丙辰年的中秋節(jié)日。時(shí)作者正任密州（今山東諸城）知州。從題序來(lái)看，這首詞為醉后抒情，懷念兄弟（子由）所作。

　　作者對(duì)兄弟的懷念之情是怎樣表達(dá)出來(lái)的？

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納：

　　借望月懷人，思念弟弟蘇轍。

　　上闋寫(xiě)什么？

　　望月（寫(xiě)景）。

　　“明月幾時(shí)有，把酒間青天”，月亮是中國(guó)古代文化的重要原型之一，中國(guó)古代詩(shī)人對(duì)月亮的歌吟單從數(shù)量而言也是無(wú)與倫比的。據(jù)有關(guān)典籍記載，東坡并不是一個(gè)能飲很多酒的人，但他喜歡與別人一起飲酒，尤其是看別人飲酒，別人的快樂(lè)也就是他的快樂(lè)，他心胸豁達(dá)，氣質(zhì)清明，在如夢(mèng)浮生里，他處在醉與醒之間他是他自己，沒(méi)有比他自己更接近于他自己的了。正因?yàn)槿绱�，他瀟灑的“把酒問(wèn)青天”�！安恢焐蠈m闕，今夕是何年？”則是對(duì)上天的宮闕存在著疑惑。在古代，有著"天上一日，人間一年"的說(shuō)法，因此，東坡以為，天上與人間必然有著不同的計(jì)算時(shí)間的萬(wàn)法。人間的光陰如白駒之過(guò)隙，而天上的則是緩慢的，這里暗寓一種對(duì)時(shí)間催人老這一自然現(xiàn)象的無(wú)可奈何的悲哀。

　　“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”反映了作者怎樣的心情？

　　這是上面那種悲哀心情的很自然地轉(zhuǎn)換。因?yàn)閷?duì)人世間的遭遇是無(wú)可奈何的，因此想“乘風(fēng)歸去”。這里用了一個(gè)“歸”字，是很有深意。作者以“滴仙人”自居。 “我欲乘風(fēng)歸去”他到天上，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮。他到天上，再回到他所來(lái)的地方。在想入非非中，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮。“高處不勝寒”是擔(dān)心自己再也忍受不了那種純凈的寒冷。他的天堂在人間。在這里，蘇軾賦予這首詞以非常豐富的意義。他對(duì)自己所生活的這個(gè)世界是有些厭倦的，他也渴望上升到一個(gè)更純凈的高度，然而他卻忍受不了這種寒冷。他就是這樣處在一個(gè)矛盾的情境之中。從字面的意思看，似乎是瓊樓玉宇耐不住高處的寒冷，而作者的真正關(guān)注的還是自己�！捌鹞枧逵�，何似在人間”一句是作者的猜度之詞。

　　▲媒體演示：

　　上闋——望月（寫(xiě)景）

　　明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶

　　（實(shí)寫(xiě)）

　　宮闋、瓊樓玉宇（虛寫(xiě)）

　　下闋寫(xiě)什么？

　　懷人（抒情）。

　　“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠�！边B用三個(gè)動(dòng)詞，來(lái)描述月亮的運(yùn)動(dòng)。月亮升起來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)朱閣，慢慢降落，月光延伸進(jìn)窗戶，照到床上無(wú)眠的人。詞人在這里把月亮擬人化了。仿佛月亮也是一個(gè)與他“心有靈犀”的朋友。

　　▲同學(xué)們覺(jué)得有哪些人在這種情況下“無(wú)眠”呢？

　�。ǜ魇慵阂�(jiàn)，言之成理即可，但要明確哪種情況與這首詞的意境吻合，可引導(dǎo)聯(lián)系標(biāo)題、“人有悲歡離合”、“但愿人長(zhǎng)久”等詞句來(lái)思考）

　　“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”，“何事”一本作“何時(shí)”，一句之中有兩個(gè)“時(shí)”字，是不太妥切的，同時(shí)也與理不通。因?yàn)樯厦婕航?jīng)把月亮當(dāng)作自己的朋友，因此要跟她談?wù)勑�，要向她表示最為親切的問(wèn)候，這旬的意思是：月亮啊，你這高處也能勝寒的“別有天地非人間”的造物，難道還如我們這些渺小而可悲的人類(lèi)一樣有著什么遺恨嗎？不，你是完美無(wú)缺的，不應(yīng)該有遺恨的；但你又是因?yàn)槭裁淳壒士偸窃谌藗冸x別的時(shí)候團(tuán)圓呢？難道你就不能在人們團(tuán)圓的時(shí)候團(tuán)圓，離別的時(shí)候殘缺嗎？你為什么總是要跟我們不一致呢？我們?nèi)祟?lèi)離別的`悲哀難道就一點(diǎn)也贏不到你的憐憫嗎？

　　由上片的“把酒間青天”到此處的問(wèn)月，詩(shī)人的感情有了比較大的變化，他逐漸領(lǐng)悟到了什么，也可以說(shuō)他聽(tīng)到了天外之音�！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！边@一句可以看成作者的領(lǐng)悟，也可以看成月亮的回答：月亮也不是完美無(wú)缺的，她也有著自己固有的悲痛，同人有“悲歡離合”一樣，她也有著“陰晴圓缺”，這世界本身就不是完美的，每一件事物都處在自己固有的缺憾之中。明白了這一點(diǎn)，再怨天尤人有什么意思呢？ “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”兩句還告訴我們看待任何問(wèn)題都要要全面、辯證。

　　最后“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”，表現(xiàn)出詩(shī)人的美好愿望，曠達(dá)的心境。這個(gè)結(jié)局是自然而然地達(dá)到的，作者最終自然會(huì)達(dá)到這一高度。這首詞之所以廣為流傳，燴炙人口，其原因就在于此。

　　▲媒體演示：

　　下闋——懷人（抒情）

　　不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？

　�。ń杈笆闱�、情景交融）

　　詞中僅抒發(fā)了對(duì)弟弟蘇轍的懷念之情？

　　但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。

　　——表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟。

　　五、問(wèn)題探究

　　▲作者為什么會(huì)有此感慨？

　　▲媒體展示：

　　蘇軾一生坎坷，神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

　　對(duì)政治上失意的人來(lái)說(shuō)，難免對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿。這從“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓” 可以看出。但“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”又告訴我們：他的心胸是曠達(dá)的。既然自然規(guī)律不可抗拒，為什么不能“一切隨緣”呢（蘇軾因?yàn)槭б舛欧�、信道）？結(jié)句在表現(xiàn)出詩(shī)人美好愿望的同時(shí)流也露了他對(duì)禪理的獨(dú)到見(jiàn)解。

　　▲范讀（媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲）。

　　▲學(xué)生齊讀《水調(diào)歌頭》（媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲）進(jìn)一步理解這首詞的內(nèi)容。

　　▲這首詞采用了怎樣的寫(xiě)法？

　　在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法。誰(shuí)能從己的課文中舉一兩個(gè)運(yùn)用“聯(lián)想” 和“想象”的例子？

　　學(xué)生自由舉例。

　　▲媒體演示：

　　聯(lián)想：

　　泰山“街燈”圖—天空“明星”圖（《天上的街市》）

　　想象：

　　“天空云彩” 圖—羽毛、魚(yú)鱗、羊群（《看云識(shí)天氣》）

　　▲在這首詞中作者舉杯對(duì)月，聯(lián)想、想象到些什么？

　　▲媒體演示：

　　明月—宮闕—瓊樓玉宇想象

　　月圓（天上） —人圓（人間）聯(lián)想

　　▲媒體演示：

　　提供兩張圖，讓學(xué)生想象。

　　▲媒體演示：

　　詞，由詩(shī)歌演變而來(lái)的一種韻文。在唐五代時(shí)稱(chēng)曲子詞、曲、詞歌詞。曲指的是音樂(lè)，詞指的是文辭，詞與曲二者分離，至宋代，詞與曲分離開(kāi)來(lái)，詞成為一種獨(dú)立的文體，但仍然可以配樂(lè)吟唱。詞有詞牌，如《水調(diào)歌頭》，指詞所配的樂(lè)調(diào)。古人多以吟唱的方式讀詞。

　　六、背誦課文

　　▲媒體播放《水調(diào)歌頭》吟哦錄音激趣，提出背誦要求。

　　▲媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲，學(xué)生跟著哼唱、背誦。

　　提名試背。

　　師生齊背。

　　七、布置作業(yè)

　　以“遙望夏夜的星空，浮想聯(lián)翩……”開(kāi)頭，寫(xiě)一篇短文。

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助注釋?zhuān)ㄟ^(guò)質(zhì)穎，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，了解本詞的內(nèi)容。

　　2、訓(xùn)練聯(lián)想力和想象力。

　　3、作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、設(shè)置情景、導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，不知大家還記不記得徐老師以前教你們唱過(guò)的一首詞，是哪首？

　　生：《虞美人》

　　師：作者是誰(shuí)？

　　生：李煜

　　師：讓我們一起隨著音樂(lè)來(lái)唱這首《虞美人》，好嗎？

　　師生齊唱《虞美人》后

　　師：李煜的這首《虞美人》是屬于婉約派的詞，寫(xiě)出了他由一代國(guó)君到階下之囚的無(wú)限憂愁感傷，今天我們要學(xué)習(xí)的是豪放派代表蘇軾寫(xiě)的一首詞《水調(diào)歌頭》。

　　（欣賞《水調(diào)歌頭》的音樂(lè)，媒體演示）

　　師：蘇軾是一個(gè)文學(xué)作家，我們以前讀過(guò)他的幾首詩(shī)詞，同學(xué)們能背一兩首嗎？

　　生：背《惠崇春江晚景》，《題西林壁》，《飲湖上初晴后雨》

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　師：《水調(diào)歌頭》是中秋詞中最著名的一首，向來(lái)膾炙人口。清朝胡仔《苕溪漁隱叢話》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”誰(shuí)能介紹一下蘇軾？

　　生：蘇軾，字：子瞻，號(hào)：東坡居士

　　生：他是眉山人。

　　生：他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”

　　生：他又是唐宋八大家之一。

　　師：那代表了他在散文方面的成就。

　　生：北宋書(shū)畫(huà)家，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄，并稱(chēng)“宋四家”。

　　師：這代表了他在書(shū)畫(huà)方面的造詣。

　　生：蘇軾生于1037—1101年，21歲中進(jìn)士。

　　師：你對(duì)他了解得真詳細(xì)。的確，他在詞的方面造詣極高，看來(lái)，大家通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解了蘇軾的許多文學(xué)成就。雖然他的文學(xué)造詣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次貶官，我們今天學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》就是他在貶官時(shí)所作，而且當(dāng)時(shí)他與他弟弟已有七年沒(méi)見(jiàn)。

　　三、自由讀課文，查字典解決生字詞，理解詞的大意。

　　師：這首詞是古往今來(lái)最為著名的中秋詞，就詞的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有一定難度。

　　下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《但愿人長(zhǎng)久》一文，就這首詞的大致意思討論一下，討論中的疑問(wèn)等會(huì)在大組交流中提出來(lái)，并且在討論過(guò)程中，告訴同組的人，你最喜歡那句詞句，為什么？好，下面請(qǐng)以四人一小組展開(kāi)討論。

　　生：四人一小組討論（教師來(lái)回巡視，并參與學(xué)生討論）

　　師：（看討論時(shí)間差不多了）下面我們就進(jìn)行大組交流。

　　生：我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒？這句話表達(dá)了作者怎樣的

　　思想感情？（沒(méi)有人舉手，表示理解都有難度）

　　師：作者自比神仙，一個(gè)“欲”，一個(gè)“恐”字，表示他想去月中宮殿，但終因害怕那兒的寒舍，所以打消念頭。表現(xiàn)作者的矛盾心理。

　　生：起舞弄清影，何似在人間，一句表達(dá)了作者怎樣的心情？

　　生：這句寫(xiě)出了他對(duì)著自己的影子翩翩起舞，說(shuō)明當(dāng)時(shí)沒(méi)有別人，表達(dá)他當(dāng)時(shí)孤獨(dú)心情，何似在人間的意思是不如在人間，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)人間生活的熱愛(ài)。

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者被貶官了，所以認(rèn)為這里“何似在人間”，還有對(duì)現(xiàn)今的生活的.滿足，安于現(xiàn)狀。

　　師：這兩位同學(xué)回答的不錯(cuò)，還能結(jié)合詞的創(chuàng)作背景來(lái)理解。

　　生：我要介紹一下讓我印象最深的一句話，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，我認(rèn)為這句話是表現(xiàn)作者對(duì)弟弟的思念之情的。師提示：這首詞的確是表達(dá)蘇軾在中秋之夜對(duì)弟弟的思念之情，但是這句話是否就傳達(dá)了這個(gè)意思？

　　生：我覺(jué)得不是，因?yàn)椤兜溉碎L(zhǎng)久》一文中已經(jīng)有所提示，這句話是表達(dá)作者心里的寬慰之情。

　　師：對(duì)，我同意他的觀點(diǎn)，因?yàn)樵谶@首詞中，作者的思想感情是發(fā)生變化的。

　　“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓“是表現(xiàn)作者對(duì)月亮的埋怨，另一方面也反映出對(duì)與弟弟天各一方的遺憾和無(wú)奈。所以他用的悲歡離合，月的陰晴圓缺這一自然的普通規(guī)律來(lái)自我安慰，自我釋?xiě)�。這種胸懷不是一般人能有的。

　　生：我認(rèn)為“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天“這句是表現(xiàn)詩(shī)人在中秋節(jié)飲酒時(shí)的發(fā)問(wèn)，表現(xiàn)作者愁苦心情。

　　師：愁苦嗎？這句話的意思是明月是什么時(shí)候就有的，我端起酒杯來(lái)問(wèn)蒼天。在這里作者把天想象成能與之對(duì)話的對(duì)象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，應(yīng)該說(shuō)表現(xiàn)蘇軾的豪放與浪漫。

　　生：“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”一句表現(xiàn)作者的一種美好的祝愿。祝愿兄弟倆的情誼開(kāi)長(zhǎng)地久，同時(shí)從另一側(cè)面也反映弟弟的思念之情。

　　師：那么這里的人指誰(shuí)？

　　生：弟弟。

　　師：能不能指天下人？

　　生：想了一下后說(shuō)：也可以。

　　師：所以這句話不僅表示對(duì)弟弟的思念之情，而且能推而廣之，表示對(duì)天下所有與自己有類(lèi)似情況的人一種良好祝愿。

　　生：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠“一句，因?yàn)檫@句話是寫(xiě)景句，表現(xiàn)作者因?yàn)樗寄疃木w不寧，輾轉(zhuǎn)難眠的情景。

　　師：好。大家剛剛很積極參與到了我們的課堂討論中，我想通過(guò)討論，大家一定對(duì)這首詞有了更深的理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，對(duì)人世間的悲歡離合進(jìn)行了深層次的思考。下面我們一起來(lái)再讀一遍。

　　生：齊讀。

　　四、根據(jù)語(yǔ)境填寫(xiě)詞句

　　師：同學(xué)們，我們讀前人的古詩(shī)詞文，一方面是為了增加我們的文化積淀，感悟前人在古詩(shī)詞文中的意韻，感受古人的遣詞造句；另一方面，我們背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩(shī)文，增加文章的語(yǔ)言色彩，并為自己文章的中心所服務(wù)。下面我們來(lái)看幾個(gè)語(yǔ)段，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)語(yǔ)境，填入《水調(diào)歌頭》中的詞句，并思考概括這樣的詞句可用于怎樣的語(yǔ)境中。（發(fā)下講義，學(xué)生讀讀議議，開(kāi)始練習(xí)）

　　語(yǔ)段一：

　　李意民還是那樣，有極度的表現(xiàn)欲，只見(jiàn)他將袖子捋得老高，端起啤酒瓶：

　　“哥們，來(lái)，干了它，雖說(shuō)我們已經(jīng)五六年沒(méi)見(jiàn)了，但我仍時(shí)常懷念當(dāng)年我們“x”的豪情與浪漫�！�

　　說(shuō)完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去。

　�。ㄕ岳顣匝颉队亚椤罚�

　　語(yǔ)段二：

　　我將去送姚燁，三年來(lái)日夜相伴的感情，一年后將被她帶到美國(guó)去，雖然三年前我已經(jīng)知道終會(huì)有這么一天的，但覺(jué)得不會(huì)來(lái)得這么快，走進(jìn)侯機(jī)亭，才真切地感受到分別在即，也明白“x”，然而眼淚最終還是背叛了我自己。

　　語(yǔ)段三：

　　今天是農(nóng)歷十六，“十五的月亮，十六圓”，湛藍(lán)的天空中“皎皎空中孤月輪”。白天發(fā)生的事仍然歷歷在目，一個(gè)人躺在床上，只要閉上眼睛，眼前就會(huì)展現(xiàn)她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗，復(fù)而又移向西窗，此時(shí)此刻，我才感受到了蘇軾那“x”的那份輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

　　五、這首詞采用了怎樣的寫(xiě)法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　　明確：

　　明月——宮闕——瓊樓玉宇想像

　　月圓（天上）——人圓（人間）聯(lián)想

　　六、提供幾幅形色各異的云彩圖，讓學(xué)生想像。

　　七、小結(jié)“詞”。詞是由詩(shī)歌演變而來(lái)的一種韻文。在唐五代時(shí)稱(chēng)曲子詞。曲指的是音樂(lè)，詞指的是文辭，詞與曲二者本來(lái)不分離，至宋代，詞與曲分離開(kāi)來(lái)，詞成為一種獨(dú)立的文體，但仍然可以配樂(lè)吟唱。詞有詞牌，即樂(lè)調(diào)，如《水調(diào)歌頭》就是詞所配的樂(lè)調(diào)。古人多以吟唱的方式讀詞。

　　八、多媒體播放歌曲《水調(diào)歌頭》，提出背誦要求。（提名試背、師生齊背）

　　九、布置作業(yè)

　　以“遙望夏夜的星空，我浮想聯(lián)翩……”開(kāi)頭，寫(xiě)一篇短文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　上闋望月（寫(xiě)景）情借

　　明月酒青天風(fēng)清影“我”（實(shí)寫(xiě)）景景

　　宮闕瓊樓玉宇（虛寫(xiě)）交抒

　　下闋?wèi)讶耍ㄊ闱椋┤谇?/p>

　　樂(lè)觀曠達(dá)

　　明月宮闕瓊樓玉宇想像

　　月圓（天上）人圓（人間）聯(lián)想

　　教后感：

　　1、縱導(dǎo)：得意于隨意

　　為了讓學(xué)生真正主動(dòng)地自得詞中之意，我始終把自己定位于學(xué)生探索隊(duì)伍中的隨員角色。其引導(dǎo)多是隨學(xué)生之意的商量、探討，隨課文之意的設(shè)疑、設(shè)境。

　　2、橫拓：生發(fā)于隨文

　　開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)要求教者憑借教材載體，給學(xué)生以更多的知識(shí)信息和思維、表達(dá)、創(chuàng)新等能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。為此我特別注意在“縱導(dǎo)”中隨意、隨機(jī)的橫向拓展。

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　教學(xué)理念

　　新課標(biāo)指出：

　　誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。

　　學(xué)生在閱讀中，對(duì)作品的思想傾向，能作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　掌握必要的文言詞語(yǔ)疏通詞的大意落實(shí)背誦

　　能力目標(biāo)

　　體會(huì)作者豐富的情感品位詞中包含的人生哲理感悟詞創(chuàng)設(shè)的完美意境

　　情感目標(biāo)

　　理解蘇軾因政治失意，手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開(kāi)闊豁達(dá)的心理變化過(guò)程

　　教材分析

　　小序點(diǎn)明創(chuàng)作的時(shí)間，背景

　　上片：借月自喻、起舞弄影、憤世獨(dú)立、自現(xiàn)孤高

　　下片：用月襯情、旨在懷人、意境豁達(dá)、以理遣情

　　教學(xué)創(chuàng)意

　　美讀品味積累

　　為了培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)詞意境，提高審美情趣，能讓學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格，把這節(jié)課定位于——鑒賞誦讀課。

　　賞月——讀月——寫(xiě)月——品月

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、賞月

　　導(dǎo)入：

　　請(qǐng)欣賞一組美侖美奐的月亮圖片，打開(kāi)記憶的閘門(mén)，搜尋與月亮有關(guān)的詩(shī)句，并朗誦。

　　二、讀月

　　1、聽(tīng)讀——聽(tīng)配樂(lè)朗誦

　　要求：

　　注意聽(tīng)朗誦的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、感情等。

　　2、齊讀

　　要求：男生齊讀上闋，女生齊讀下闋

　　3、譯讀

　　要求：對(duì)照課下注釋?zhuān)x懂詞的意思

　　4、點(diǎn)讀

　　要求：以“月”為中心，從詞中挑選幾個(gè)動(dòng)詞，放在“月”的前面，構(gòu)成一組短語(yǔ)，看看蘇軾對(duì)月做了些什么？（如：?jiǎn)栐�、歸月、怨月、共月）

　　活動(dòng)一：

　　聯(lián)系組成的與月亮有關(guān)的短語(yǔ)，挑選詞中的句子，按下列句式說(shuō)話：“透過(guò)詩(shī)句……，我讀到了蘇軾……”

　　例如：

　　“透過(guò)詩(shī)句人有悲歡離合，我讀到了蘇軾懷念兄弟的抑郁”

　　“透過(guò)詩(shī)句但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟，我讀到了蘇軾豁達(dá)的胸懷。

　　5、自讀

　　要求：把自己想象成蘇軾，以?xún)?nèi)心獨(dú)白式朗讀。

　　活動(dòng)二：

　　請(qǐng)?zhí)钊胍唤M或幾組反義詞

　　《水調(diào)歌頭》是一曲﹏﹏而不失﹏﹏的音樂(lè)。

　�。ㄈ纾阂钟鬡S曠達(dá)、惆悵VS樂(lè)觀、悲傷VS舒展）

　　6、背讀

　　要求：在五分鐘內(nèi)背誦詞的上闋或是下闋，也可以背誦自己喜歡的詩(shī)句。

　　三、寫(xiě)月

　　欣賞文學(xué)作品，不能只停留在淺層次的閱讀，特別是對(duì)于詩(shī)詞歌賦的閱讀，還應(yīng)能寫(xiě)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

　　活動(dòng)三：

　　改寫(xiě)：

　　請(qǐng)將詞的上闋或下闋，改寫(xiě)成抒情的散文片段

　　四、品月

　　學(xué)習(xí)詩(shī)詞要懂得觸類(lèi)旁通，舉一反三

　　《月夜》

　　杜甫

　　今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。

　　遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

　　香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

　　何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干！

　　1、聽(tīng)認(rèn)真聽(tīng)朗誦，正字音，劃節(jié)奏

　　2、讀對(duì)照注釋讀懂詩(shī)歌

　　3、找找出兩首詩(shī)歌意境相通的詩(shī)句

　　4、說(shuō)請(qǐng)說(shuō)出你最喜歡的.詩(shī)句，并簡(jiǎn)要賞析

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　讓我們用音樂(lè)來(lái)演繹這首流傳幾百年的中秋詠月詞！請(qǐng)聽(tīng)歌曲《明月幾時(shí)有》

　　教學(xué)亮點(diǎn)

　　亮點(diǎn)一：

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)：“詩(shī)要反復(fù)地詠，詞要低回地誦”。詩(shī)歌的模糊美所造就的那種恍惚悠眇的意境，只有當(dāng)讀者涵詠其間，立身其中，與之渾然一體，其意境才朗現(xiàn)，在讀月這一板塊中我安排了：聽(tīng)讀、齊讀、譯讀、點(diǎn)讀、自讀等環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生從反復(fù)地吟誦中造就良好的詩(shī)歌審美心境，引起體驗(yàn)情緒的高漲，以達(dá)到與詩(shī)歌意境的共鳴。

　　教學(xué)亮點(diǎn)

　　亮點(diǎn)二：

　　音樂(lè)是表情的藝術(shù)，是最能撥動(dòng)人們情感的琴弦，在引起人們相似的情緒方面是有巨大地力量的，在歌曲《明月幾時(shí)有》中結(jié)束本課，能使學(xué)生耳醉其音，心同其情，從而入境、入情、會(huì)心。

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　一、教學(xué)背景分析

　　1、教材分析

　　《明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文新課標(biāo)第五冊(cè)第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同，風(fēng)格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩(shī)詞是我國(guó)最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。并能在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的真摯感情。更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育。蘇軾，北宋中期文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，唐宋八大家之一，在宋代文學(xué)史上享有較高的聲譽(yù)。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開(kāi)封府推官。因與王安石政見(jiàn)不和，請(qǐng)求外任。元封二年，御使臺(tái)有人摘引其非議新法的詩(shī)句，因此入獄，即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后貶為黃州團(tuán)練使，寫(xiě)此詩(shī)時(shí)年41歲。除政治不得意外，與弟弟分別達(dá)七年之久，無(wú)緣相見(jiàn)，時(shí)值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，心情抑郁寫(xiě)下此詞。

　　2、學(xué)情分析

　　本班初三的學(xué)生，而且從初一開(kāi)始我就側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的朗讀積累的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)古詩(shī)已有一定的積累，朗讀技巧也有掌握。學(xué)生已獲得一些讀詞的體驗(yàn)，對(duì)詞中常見(jiàn)的意象有一定的理解，掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)聯(lián)想感悟古代詩(shī)詞的意境訓(xùn)練其聯(lián)想和想象能力。能當(dāng)堂背誦全詞；積累詠月名句。

　　2、學(xué)生的朗讀、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，師生共同鑒賞

　　3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)蘇軾，體會(huì)他豪放的詞風(fēng)，理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的人生觀。

　　三、重難點(diǎn)分析

　　重點(diǎn)：

　　1、訓(xùn)練朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古詩(shī)詞間運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　2、積累名句，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，豐富語(yǔ)言寶庫(kù)逐步提高欣賞品位。

　　難點(diǎn)：

　　1、深刻體會(huì)作品傳遞的情感，理解詩(shī)人胸襟抱負(fù)。

　　2、借助想象感悟意境。

　　四、設(shè)計(jì)思路

　　1、由學(xué)生過(guò)中秋的活動(dòng)，引出中秋佳節(jié)的習(xí)俗、然后引到描寫(xiě)月亮的詩(shī)歌，引入到本課中秋詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容

　　2、讓音樂(lè)繪畫(huà)走進(jìn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的美感

　　3、朗讀。詞曲的朗誦和背誦是認(rèn)識(shí)意象、感悟意境的有效方法。

　　4、學(xué)法指導(dǎo)：教師點(diǎn)撥，學(xué)生勤于思考，自主鑒賞

　　五、教學(xué)方案

　　一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們我們剛剛過(guò)完中秋佳節(jié)，臉上還洋溢著中秋與親人團(tuán)聚的喜悅，那么我們中秋節(jié)都參與了哪些活動(dòng)呢？（學(xué)生隨意回答）中秋吃團(tuán)圓飯，吃月餅，賞月是我們的傳統(tǒng)習(xí)俗，中秋節(jié)是個(gè)月圓人圓的日子。大家能說(shuō)出我們學(xué)過(guò)的與月亮有關(guān)的'詩(shī)歌？（學(xué)生自由發(fā)言）同學(xué)們平時(shí)對(duì)詩(shī)歌的積累很好，今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于中秋的詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話》：“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進(jìn)這“千古絕唱”，來(lái)領(lǐng)略蘇軾筆下的中秋的味道。

　　二、掌握作者？

　　學(xué)生自由說(shuō) 然后統(tǒng)一屏幕出示寫(xiě)作背景

　　三、聽(tīng)讀課文、朗讀課文

　　教師范讀，屏幕出示課文聽(tīng)讀后，學(xué)生明確誦讀詩(shī)詞的要求。屏幕出示明確朗讀要求學(xué)生自由誦讀、學(xué)生泛讀、小組朗讀四、初步感知？

　　明確結(jié)構(gòu)本詞詞共分幾部分？正文前的小字是小序，交代了寫(xiě)作的原因背景正文部分有兩部分，詞的特點(diǎn)：上闋、下闋（上片、下片）文中有個(gè)字和這個(gè)字很相似闕下面我們五個(gè)小組合作朗讀這首詞。1組小序，2、3組上闋，4、5組下闋五、抓住語(yǔ)句？感受畫(huà)面朗讀這首詞，你眼前會(huì)有怎樣的畫(huà)面？從哪里發(fā)現(xiàn)的？找出相應(yīng)的句子師：此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面？生1：我從“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”中讀出了這樣一幅畫(huà)面：月兒轉(zhuǎn)過(guò)朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒(méi)有睡意的人

　　生2：我從“把酒問(wèn)青天”讀出了詩(shī)人端著酒杯喝酒問(wèn)天的畫(huà)面師：你從哪里讀出詩(shī)人是端著酒杯？生2：從“把酒”上，把是“端起”的意思師：不錯(cuò)除此外，你還可以讀出怎樣一幅畫(huà)面？

　　生3：從““起舞弄清影””可以讀出，詞人在月下翩翩起舞玩賞著月下的影子。

　　六、還原背景，感受人物師：

　　大家把感受到的畫(huà)面展現(xiàn)在我們的眼前，這個(gè)畫(huà)面在這么一個(gè)有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關(guān)的動(dòng)詞、找一名學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀思考，找動(dòng)詞

　　生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”

　　師：詞人“欲乘風(fēng)歸去”，想要到歸到哪里去？

　　生：瓊樓玉宇

　　師：也就是說(shuō)詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當(dāng)時(shí)的心理又則那樣那個(gè)呢？請(qǐng)大家在文本中尋找

　　生：“恐”

　　師：這是為什么呢？

　　生：“高處不勝寒”，“何似在人間”

　　師：“勝”是什么意思呢？

　　生：承受、經(jīng)受師、不能承擔(dān)沉重的負(fù)擔(dān)此時(shí)詞人能做的是什么？

　　生：“起舞弄清影” 師：什么意思呢？

　　生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿

　　師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？

　　出示背景：（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生：既不惟荊（荊國(guó)公王安石）是師，也不惟溫（溫國(guó)公司馬光）是隨神宗時(shí)：他反對(duì)王安石變法，先后被貶多處；哲宗時(shí)：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見(jiàn)不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢(shì)，他被遠(yuǎn)謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫(xiě)這首詞時(shí)，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）

　　師：大家結(jié)合蘇軾的坎坷人生，說(shuō)說(shuō)詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？

　　生：皇宮、朝廷

　　師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請(qǐng)結(jié)合詞人的坎坷人生回答

　　生：因?yàn)樵~人被朝廷一貶再貶，所以?xún)?nèi)心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺(jué)得哪里比得上在人間呢我們邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生，結(jié)合蘇軾的坎坷人生，朗讀上闋

　　七、誦讀品味，觸摸情感

　　師：這是一個(gè)帶著愁思的詞人，這是一個(gè)懷著矛盾心理的被貶臣子；此時(shí)詞人“起舞弄清影”，心情又如何呢？請(qǐng)從文本中尋找詞人的心境，并找出相關(guān)的語(yǔ)句邀請(qǐng)一同學(xué)朗讀下闋，我們邊聽(tīng)讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境，并找出相關(guān)的詞語(yǔ)。？生：此時(shí)詩(shī)人心情很難受，我從“照無(wú)眠”中讀出詞人現(xiàn)在“也不成眠”

　　師：此時(shí)月光照著沒(méi)有睡意的人，暗指詩(shī)人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書(shū)難受、失意）面對(duì)這份難受與失意，詩(shī)人又是如何面對(duì)如何排遣呢？

　　生：“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”詩(shī)人繼續(xù)把酒問(wèn)天：“（月兒）你不該（對(duì)人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時(shí)圓呢？”

　　師：這是一種指責(zé)，對(duì)月的指責(zé)��！詩(shī)人將滿腔愁緒倒向了月兒于是不禁發(fā)出深深的感慨，那是什么樣的感慨呢？請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀

　　生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（語(yǔ)速快而輕松）

　　生2：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……（語(yǔ)調(diào)緩而慢，最后用降調(diào)并帶拖音）

　　師：請(qǐng)問(wèn)這里的“此事”指的是什么呢？

　　生：指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”

　　師：句中的“全”應(yīng)該如何理解呢？

　　生：成全

　　師：不錯(cuò)，也可以理解為“周全”，大家試著用自己的話來(lái)表達(dá)詩(shī)人的感慨

　　生：人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來(lái)就難以周全啊

　　師：詞人由月聯(lián)想到了人，月的圓缺是自然規(guī)律，人也師一樣，由分別就會(huì)由相聚，分別之時(shí)也是將要相聚的開(kāi)始，不要為分別悲傷，應(yīng)當(dāng)為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經(jīng)歷，還能有這樣的化悲傷為希望，這是什么胸懷啊？積極樂(lè)觀、豁達(dá)、曠達(dá)的胸襟（學(xué)生回答）詞到這里詞人的情感達(dá)到最高潮了嗎？

　　生：沒(méi)有，最后的兩句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”可以看出詞人對(duì)天下人的美好祝愿。

　　師：你理解這句子的內(nèi)涵嗎？

　　生：只希望人長(zhǎng)長(zhǎng)久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光

　　師：你從哪里讀出是“只希望”

　　生：“但愿”

　　師：你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢？

　　生：共嬋娟；“嬋娟”這里指“月亮”

　　師：大家再能說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的月亮的別名嗎？

　　生1：玉兔

　　生2：玉盤(pán)

　　生3：嫦娥……

　　師：古詩(shī)詞中月亮的別名很多，月亮總是與思念聯(lián)系在一起你能從古詩(shī)詞中找出與此句意境一致的詩(shī)句嗎？

　　生：海上生明月，天涯共此時(shí)

　　師：多美的意境�。≌�(qǐng)大家深情朗讀最后兩句，將其送給你最想送的人（學(xué)生朗誦）

　　八、回看板書(shū) 教師總結(jié)

　　文章上闕望月寫(xiě)景，表達(dá)自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情，下闕懷人抒情，表達(dá)對(duì)兄弟子由的思念之情，兩部分采用了借景抒情，想象聯(lián)想的寫(xiě)作手法，短短的詞中流露出情感起伏變化，苦悶—向往、矛盾—自嘲—憂憤—豁達(dá)———祝愿。情感起伏變化。全詩(shī)表達(dá)作者對(duì)親人的思念之情，作者曠達(dá)的胸襟。再讀此詩(shī)歌，感受作者情感的變化。

　　九、組內(nèi)互讀達(dá)到背誦

　　十、作業(yè)鞏固積累詩(shī)詞

　　十一、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　小序：時(shí)間緣由

　　上闋：望月欲歸 –恐舞弄

　　下闋：責(zé)月懷人悟理樂(lè)觀、曠達(dá)的胸襟

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　教材分析：

　　《水調(diào)歌頭·游泳》是人教版中職規(guī)劃教材語(yǔ)文（基礎(chǔ)版）第一冊(cè)第二單元的詩(shī)歌鑒賞課文，是詩(shī)人毛澤東抒發(fā)心中熾熱的愛(ài)國(guó)激情，立志扭轉(zhuǎn)乾坤，體現(xiàn)雄心壯志的一首好詩(shī)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情感與態(tài)度目標(biāo)：

　　體味其不畏艱險(xiǎn)，急流勇進(jìn)的革命樂(lè)觀主義情懷，讓學(xué)生在獲得審美快感的同時(shí)學(xué)到相關(guān)知識(shí)，陶冶情操，涵養(yǎng)心靈。

　　2、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　結(jié)合背景材料，深入分析詩(shī)詞的思想內(nèi)容，并進(jìn)而理解表現(xiàn)形式，特別是情景交融、聯(lián)想與想象、運(yùn)用典故等方法。

　　3、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　學(xué)會(huì)從聽(tīng)覺(jué)上欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美，通過(guò)朗誦傳達(dá)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和美感，練習(xí)飛并駕馭自己的想象力；進(jìn)而練習(xí)用優(yōu)美的語(yǔ)言把自己的想象表達(dá)出來(lái)，記錄下來(lái)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解句意，概括此詞的中心。

　　2、理解本詞中的想象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象與聯(lián)想的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　詩(shī)詞中的聯(lián)想與想象

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、時(shí)代背景：這首詞作于1956年6月初。當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造已經(jīng)勝利完成，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)在快速發(fā)展。各條戰(zhàn)線捷報(bào)頻傳，形勢(shì)十分喜人。毛澤東同志豪情滿懷地巡視南方，三次暢游長(zhǎng)江，并把這些感受寄寓于這首詞中。讀了這首詞便能感受到當(dāng)時(shí)的時(shí)代氣氛和詩(shī)人強(qiáng)烈的感情。

　　2、了解詞的思路，初步理解詞意。

　　提問(wèn)：上闋寫(xiě)了哪些具體內(nèi)容？

　　明確：寫(xiě)了游泳時(shí)的所見(jiàn)、所感，抒發(fā)了橫渡長(zhǎng)江，與風(fēng)浪搏斗的豪情。

　　提問(wèn)：下闋寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

　　明確：描繪治理長(zhǎng)江的現(xiàn)實(shí)圖景和光輝前景，表現(xiàn)了詩(shī)人的偉大氣魄和革命樂(lè)觀主義精神。

　　提問(wèn)：上闋寫(xiě)游泳，下闋寫(xiě)治理長(zhǎng)江的宏圖，詩(shī)人在構(gòu)思時(shí)是怎樣把兩者聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)整體的？

　　明確：主要靠詩(shī)人的聯(lián)想。聯(lián)想是構(gòu)思詩(shī)篇不可缺少的環(huán)節(jié)。有了奇特巧妙的聯(lián)想，才能寫(xiě)出新穎獨(dú)到的詩(shī)篇。本詞上、下闋，從表面上看寫(xiě)的似乎是兩件不相關(guān)的事，實(shí)質(zhì)是環(huán)環(huán)相連，絲絲入扣，密不可分。本詞由橫渡長(zhǎng)江即目所見(jiàn)的情景和觸景而生的豪情，自然地聯(lián)想起孔子的名言。由大江東去，日夜奔流的情景，自然地聯(lián)想到祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的突飛猛進(jìn)，一日千里。這就從上闋順理成章地轉(zhuǎn)入下闋，暢想建設(shè)長(zhǎng)江的宏圖，開(kāi)拓出一個(gè)新的藝術(shù)境界。本詞思路順暢，境界開(kāi)闊。

　　3、邊讀邊講，師生討論，進(jìn)一步理解課文。

　�、俨棚嬮L(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)。

　　提問(wèn)：課文注釋告訴我們，這兩句的意思是，剛到過(guò)長(zhǎng)沙，又來(lái)到武昌。如果素樸地照實(shí)寫(xiě)來(lái)，便索然無(wú)味。本詞的表述，卻效果很好，其原因是什么呢？

　　明確：（1）用了兩首民間歌謠，以?xún)蓚€(gè)帶地方特色的事物來(lái)指代長(zhǎng)沙和武漢，并點(diǎn)明游泳的地點(diǎn)，這就顯得意趣盎然。“長(zhǎng)沙水”，指長(zhǎng)沙南門(mén)口“白沙井”的井水。白沙井水，名“沙水”。民謠：“常德德山山有德，長(zhǎng)沙沙水水無(wú)沙�！鄙乘宄焊拭�，馳名遠(yuǎn)近，在這里指代長(zhǎng)沙市�！拔洳~(yú)”，因主要產(chǎn)地在湖北省古武昌縣（今鄂城縣）的梁子湖而得名。三國(guó)時(shí)吳主孫皓（孫權(quán)的孫子）從建鄴（今南京）遷都武昌，當(dāng)時(shí)有人反對(duì)遷都，編出童謠：“寧飲建鄴水，不食武昌魚(yú)。”詞中這兩句便是從這些歌謠演化出來(lái)的。（2）用“才”“又”兩個(gè)副詞相互呼應(yīng)，表現(xiàn)出時(shí)間的短暫和行程的緊促。

　　②萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒。

　　這句話寫(xiě)游泳時(shí)所見(jiàn)。極：盡。楚天：楚地的天空。大意是：橫渡波濤洶涌的萬(wàn)里長(zhǎng)江，放眼遠(yuǎn)望，覺(jué)得楚地十分開(kāi)闊。

　　提問(wèn)：“舒”字用得好，好在哪里？

　　明確：“舒”字既寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，又寫(xiě)詩(shī)人所感。景和情在這里有機(jī)地融合在一起。

　�、鄄还茱L(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬馀。

　　提問(wèn)：這三句的大意是什么？表達(dá)上運(yùn)用了什么手法？

　　明確：這三句的大意是：任憑長(zhǎng)江上風(fēng)吹浪打，在水里游泳，不過(guò)如清靜的庭院里隨意散步一樣。今天的游泳使自己體會(huì)到一種真正的舒暢。在表達(dá)上運(yùn)用對(duì)比的方法。江面上風(fēng)急浪高，充滿著危險(xiǎn)；在清靜的庭院里散步，既輕松又安穩(wěn)。詩(shī)人把兩者加以比較，認(rèn)為風(fēng)急浪高并不可怕，還不如“閑庭信步”。一個(gè)“勝”字，抑前揚(yáng)后，非常巧妙。經(jīng)過(guò)這樣比較，有力地表現(xiàn)了詩(shī)人在風(fēng)浪中游泳的輕松自如，并抒發(fā)他迎戰(zhàn)風(fēng)浪，急流勇進(jìn)的革命豪情。寬馀：寬余，寬闊舒暢的感覺(jué)。

　�、茏釉诖ㄉ显唬菏耪呷缢狗�！

　　逝：過(guò)去、消失。斯：這，指流水。夫：語(yǔ)氣助詞，相當(dāng)于“啊”字，表疑問(wèn)中兼有感嘆。

　　這兩句的大意是：孔子在河邊上說(shuō)：“一切事物的流逝就像這流水一樣吧！”

　　提問(wèn)：這兩句在詞的結(jié)構(gòu)上起什么作用？

　　明確：這兩句既是對(duì)上闋內(nèi)容的總結(jié)，又為轉(zhuǎn)入下闋作了準(zhǔn)備。孔子這句名言常被人用來(lái)勉勵(lì)人們珍惜時(shí)間，自強(qiáng)不息。詩(shī)人在這里賦予新的含義，即勉勵(lì)人民：建設(shè)社會(huì)主義也要珍惜時(shí)間，只爭(zhēng)朝夕。有了這兩句詩(shī)的鋪墊，就很自然地轉(zhuǎn)入下闋，描寫(xiě)治理長(zhǎng)江的宏圖。按一般規(guī)定，“逝者如斯夫”前面要有引號(hào)。詞里可以不用。

　�、蒿L(fēng)檣動(dòng)，龜蛇靜，起宏圖。

　　提問(wèn)：這三句構(gòu)成怎樣的畫(huà)面？它們?cè)谠~的結(jié)構(gòu)中起什么作用？

　　明確：帆船在江中乘風(fēng)疾馳，龜蛇二山隔江靜立，一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)成一幅即將出現(xiàn)的建設(shè)社會(huì)主義的宏偉圖景。

　　這三句，緊承上闋，表明全國(guó)人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，正在抓緊時(shí)間，開(kāi)始實(shí)施全面改造長(zhǎng)江的宏偉規(guī)劃。“起宏圖”三字便是這一思想的.形象表述。這三字還領(lǐng)起下面五句，把現(xiàn)實(shí)和理想緊密地結(jié)合起來(lái)。由學(xué)生朗讀五句后，再分層讀講。

　�、抟粯蝻w架南北，天塹變通途。

　　塹qiàn：壕溝。天塹：天然險(xiǎn)要之地。這里指長(zhǎng)江。這兩句的大意是：一座大橋凌空橫架在長(zhǎng)江南北，長(zhǎng)江天險(xiǎn)從此變成暢通無(wú)阻的大道。

　　提問(wèn)：長(zhǎng)江大橋建成于1957年10月初，這首詞寫(xiě)于1956年6月初，這兩句好詩(shī)是怎樣寫(xiě)出來(lái)的？讀了這兩句詩(shī)為什么會(huì)感到氣勢(shì)磅礴？

　　明確：這兩句詩(shī)不是現(xiàn)實(shí)的反映，而是想象的產(chǎn)物。想象是創(chuàng)造形象的重要手段之一。豐富的想象不是憑空產(chǎn)生的，而是詩(shī)人激情的產(chǎn)物。它來(lái)源于生活，又高于生活。

　　用了一個(gè)“飛”字，使兩句詩(shī)顯得氣勢(shì)磅礴。它不僅傳神地描繪了大橋凌空架設(shè)的雄偉氣勢(shì)，而且表現(xiàn)了建設(shè)速度之快。

　　⑦更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴�，高峽出平湖。

　　西江：指從四川省宜賓到湖北省宜昌一段長(zhǎng)江，因自西而下，故稱(chēng)西江。石壁：指規(guī)劃中的三峽攔河大壩（可出示三峽發(fā)電站藍(lán)圖）。云雨：這里指雨水。戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚人宋玉在《高唐賦》序中記宋玉告訴楚襄王，說(shuō)先王（楚懷王）游高唐，夢(mèng)見(jiàn)巫山神女，女神說(shuō)她“旦為行云，暮為行雨”，所以有“巫山云雨”之說(shuō)。巫山山脈是我國(guó)暴雨中心之一。這里說(shuō)“巫山云雨”，就是依據(jù)上述傳說(shuō)借指長(zhǎng)江上游的。高峽：指長(zhǎng)江三峽（瞿塘峽、巫峽和西陵峽）。這里峽谷崖壁陡峭，高出江面常達(dá)五百公尺以上，巫峽一帶高達(dá)一千公尺以上，故稱(chēng)“高峽”。平湖：指長(zhǎng)江三峽大水庫(kù)。這三句的大意是：還要在西江建起一道攔江大壩，攔住巫山山脈的雨水，讓高峽出現(xiàn)一個(gè)波平浪靜的人工湖。

　　提問(wèn)：這三句與前面兩句在程度上有什么不同？起了什么作用？

　　明確：前面兩句雖然寫(xiě)的是想象中的事，但長(zhǎng)江大橋畢竟已在緊張地進(jìn)行施工；后面三句純屬想象，至今尚未成為現(xiàn)實(shí)。這一想象比前者更大膽、更絢麗。這樣寫(xiě)可以進(jìn)一步展示宏偉的遠(yuǎn)景建設(shè)，表現(xiàn)中國(guó)人民治理長(zhǎng)江的偉大氣魄，同時(shí)，也為下文的描寫(xiě)作了鋪墊。

　　⑧神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊。

　　神女：巫山神女。據(jù)宋玉《高唐賦》所說(shuō)，赤帝的女兒瑤姬，葬于巫山之陽(yáng)，故稱(chēng)“巫山神女”。北宋李等編的《太平廣記》、南宋陸游的《入蜀記》和范成大的《吳船錄》等記載：神女瑤姬，曾在巫山助大禹治水。疏鑿三峽成功后，即化為神女石（即巫山十二峰之一的神女峰），佇立峰頂，守望三峽。應(yīng)：料想，大概。當(dāng)：該當(dāng)，應(yīng)當(dāng)。這兩句的大意是：那巫山神女大概還健在吧，她眼看這些巨大的變化一定會(huì)感到非常驚訝。

　　提問(wèn)：化用這些神話傳說(shuō)對(duì)表述主題和創(chuàng)造意境起什么作用？

　　明確：化用這些古老、美麗的神話傳說(shuō)，可以襯托出人間的巨大變化，起到點(diǎn)明主題的作用。同時(shí)，使意境更加瑰麗、宏闊。

　�、峒w朗讀一遍。

　　4、歸納主題。

　　師生共同討論本詞的主題，最后歸納為：這首詞，通過(guò)暢游長(zhǎng)江所見(jiàn)、所感的描寫(xiě)和層層聯(lián)想，熱情贊頌了我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就，展示了祖國(guó)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，抒發(fā)了迎著大風(fēng)大浪前進(jìn)的革命豪情。

　　5、學(xué)習(xí)、把握本詞的構(gòu)思，體會(huì)聯(lián)想和想象的作用，加深對(duì)本詞的理解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)聯(lián)想和想象是詩(shī)歌不可缺少的特點(diǎn)。

　　聯(lián)想和想象是詩(shī)歌基本特證之一，也是構(gòu)思不可缺少的環(huán)節(jié)。有了豐富奇特的想象和聯(lián)想，才能創(chuàng)造出生動(dòng)的意象，感人的意境。這首詞之所以寫(xiě)得充滿詩(shī)情畫(huà)意，意境宏偉、壯美，主要得力于聯(lián)想和想象。

　　提問(wèn)：本詞巧妙的聯(lián)想和豐富的想象表現(xiàn)在何處？

　　明確：一開(kāi)始，詩(shī)人寫(xiě)的是實(shí)事、實(shí)景，接著由實(shí)生虛，突然浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的翅膀飛向古老的時(shí)代，想起哲人孔子的名言。星移斗轉(zhuǎn)，大江東去，這一切

　　都不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。詩(shī)人以此來(lái)教育人們：建設(shè)社會(huì)主義必須分秒必爭(zhēng)。詩(shī)人的眼光再次回到現(xiàn)實(shí)，看到的情景是令人振奮的：長(zhǎng)江大橋的建造正在緊張地進(jìn)行。這時(shí)，詩(shī)人滿懷激情，想象和聯(lián)想特別活躍，勾畫(huà)出一橋凌空飛架的壯觀場(chǎng)面，并由當(dāng)前已著手建造的大橋，進(jìn)而想象出在規(guī)劃中的三峽水利工程。從祖國(guó)建設(shè)的日新月異，聯(lián)想到有關(guān)巫山神女的神話傳說(shuō)，借神女的驚嘆來(lái)反映人間變化之大。通過(guò)聯(lián)想和想象，把現(xiàn)實(shí)與理想，人事與仙境，自然景物與社會(huì)畫(huà)面、神話傳說(shuō)結(jié)合起來(lái)，形成情景交融的意境，強(qiáng)烈的浪漫色彩，既有效地表現(xiàn)了主題，又給人以美的享受。

　　6、作業(yè)布置：

　　1、完成“思考和練習(xí)”

　　2、背誦本詞（課外完成）。

　　水調(diào)歌頭、游泳

　　【原文】

　　才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)。萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒。不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬馀，子在川上曰：逝者如斯夫！

　　風(fēng)檣動(dòng)，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴�，高峽出平湖。神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊。

　　【譯文】

　　毛主席暢游長(zhǎng)江后向群眾招手剛飲過(guò)長(zhǎng)沙的水，

　　現(xiàn)又吃了武昌魚(yú)。

　　我在萬(wàn)里長(zhǎng)江上橫渡，

　　舉目眺望舒展的長(zhǎng)空。

　　哪管得風(fēng)吹浪涌，

　　這一切猶如信步閑庭，

　　今天我終可以盡情流連。

　　孔子在岸邊嘆道：

　　光陰如流水般遠(yuǎn)去了！

　　江面風(fēng)帆飄蕩，

　　龜蛇二山靜靜佇立，

　　胸中宏圖升起。

　　大橋飛跨溝通南北，

　　長(zhǎng)江天塹將會(huì)暢行無(wú)阻。

　　我還要在長(zhǎng)江西邊豎起大壩，

　　斬?cái)辔咨蕉嘤甑暮樗?/p>

　　讓三峽出現(xiàn)平坦的水庫(kù)。

　　神女想必很健康，

　　但她會(huì)驚愕世界變了模樣

　　【注釋】

　　1、游泳：一九五六年六月，作者曾由武昌游泳橫渡長(zhǎng)江，到達(dá)漢口。

　　1955年6月，毛主席橫渡長(zhǎng)江

　　2、長(zhǎng)沙水：1958年12月21日作者自注：“民謠：常德德山山有德，長(zhǎng)沙沙水水無(wú)沙。所謂無(wú)沙水，地在長(zhǎng)沙城東，有一個(gè)有名的白沙井�！�

　　3、武昌魚(yú)：據(jù)《三國(guó)志·吳書(shū)·陸凱傳》記載：吳主孫皓要把都城從建業(yè)（故城在今南京市南）遷到武昌，老百姓不愿意，有童謠說(shuō)：“寧飲建業(yè)水，不食武昌魚(yú)。”這里化用。武昌魚(yú)，指古武昌（今鄂城）樊口的鳊魚(yú)，稱(chēng)團(tuán)頭鳊或團(tuán)頭魴。

　　4、極目楚天舒：極目，放眼遠(yuǎn)望。武昌一帶在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)屬于楚國(guó)的范圍，所以作者把這一帶的天空叫“楚天”。舒，舒展，開(kāi)闊。柳永詞《雨霖鈴》：“暮靄沉沉楚天闊”。作者在一九五七年二月十一日給黃炎培的信中說(shuō)：“游長(zhǎng)江二小時(shí)飄三十多里才達(dá)彼岸，可見(jiàn)水流之急。都是仰游側(cè)游，故用極目楚天舒為宜。”

　　5、寬余：指神態(tài)舒緩，心情暢快。

　　6、子在川上曰：逝者如斯夫：《論語(yǔ)·子罕》：“子在川上，曰：逝者如斯夫！不舍晝夜�！保ǹ鬃釉诤舆�，說(shuō)道：“奔流而去的是這樣匆忙�。“滋旌谝沟夭煌Ａ�。”）

　　7、風(fēng)檣（qiáng）：檣，桅桿。風(fēng)檣，指帆船。

　　8、龜蛇：見(jiàn)《菩薩蠻·黃鶴樓》“龜蛇鎖大江”注。

　　9、一橋飛架南北：指當(dāng)時(shí)正在修建的武漢長(zhǎng)江大橋。一九五八年版《毛主席詩(shī)詞十九首》和一九六三年版《毛主席詩(shī)詞》，作者曾將此句改為“一橋飛架，南北天塹變通途”，后經(jīng)作者同意恢復(fù)原句。

　　10、天塹（qiàn）：塹，溝壕。古人把長(zhǎng)江視為“天塹”。據(jù)《南史·孔范傳》記載，隋伐陳，孔范向陳后主說(shuō)：“長(zhǎng)江天塹，古來(lái)限隔，虜軍豈能飛渡？”

　　11、更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴�，高峽出平湖。神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊：將來(lái)還打算在鄂西川東長(zhǎng)江三峽一帶建立巨型水壩（“西江石壁”）蓄水發(fā)電，水壩上游原來(lái)高峽間狹窄洶涌的江面將變?yōu)槠届o的大湖。到那時(shí)，巫山的雨水也都得流入這個(gè)“平湖”里來(lái)。巫山上的神女當(dāng)然會(huì)健在如故，她看到這種意外的景象，該驚嘆世界真是大變樣了。巫山，在四川省巫山縣東南。巫山形成的峽谷巫峽和上游的瞿塘峽、下游的西陵峽合稱(chēng)三峽�！蔽咨皆朴辍�，傳楚宋玉《高唐賦·序》說(shuō)，楚懷王在游云夢(mèng)澤的高唐時(shí)曾夢(mèng)與巫山神女遇，神女自稱(chēng)“旦為朝云，暮為行雨”，這里只是借用這個(gè)故事中的字面和人物。

　　一九五六年六月一日，毛澤東從武昌游過(guò)長(zhǎng)江到達(dá)漢口。六月三日，第二次游過(guò)長(zhǎng)江，從漢陽(yáng)穿過(guò)長(zhǎng)江大橋橋洞到武昌。四日，第三次游過(guò)長(zhǎng)江，也是從漢陽(yáng)到武昌。

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解作者及寫(xiě)作背景，理解詞義。

　　2、感受作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。

　　3、培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的審美情趣，學(xué)會(huì)善于在逆境中調(diào)整自己的心態(tài)

　　【重點(diǎn)】

　　感受作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。

　　【難點(diǎn)】

　　培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的審美情趣。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　我們中國(guó)人是喜歡月亮的，特別是十五的圓月，因?yàn)閳A月常常和團(tuán)圓、圓滿聯(lián)系在一起。但并非事事可以圓滿，穿越千年時(shí)空，北宋大詞人蘇軾在中秋之夜萬(wàn)家團(tuán)圓之時(shí)，面對(duì)一輪圓月，生發(fā)了別樣的人生感悟。讓我們一起走近蘇軾，走進(jìn)他的《水調(diào)歌頭、明月幾時(shí)有》。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　哪位同學(xué)談?wù)勀闼私獾奶K軾？

　　蘇軾（1037～1101），字子瞻，自號(hào)東坡居士，四川眉山人。宋代文學(xué)家，與父蘇洵、弟弟蘇轍同位于“唐宋八大家”之列。他是北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)、詞、書(shū)、畫(huà)等方面成就都很高。其詞開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的流派，表現(xiàn)為題材新、形式新、風(fēng)格新，具有豪壯、雄渾的風(fēng)格，使宋代詞風(fēng)發(fā)生了很大的`變化。后南宋辛棄疾等人繼承并發(fā)展其詞風(fēng)，形成豪放詞派。有《東坡全集》等。

　　三、初讀詩(shī)詞，理解詞義

　　1、請(qǐng)聽(tīng)名家朗讀，并圈畫(huà)出自己讀不準(zhǔn)的字，注意劃分朗讀節(jié)奏。（聽(tīng)完后解決。）

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀出詞作的情味。

　　3、小組合作，了解詞作的大意，有疑問(wèn)的地方提出來(lái)大家共同解決。

　　四、精讀詩(shī)詞，體悟情感

　　1、齊讀小序：從小序看這是個(gè)怎樣的夜晚？詞前寫(xiě)這個(gè)小序有什么作用？從小序中你還發(fā)現(xiàn)了什么？（導(dǎo)入背景）

　　背景鏈接：

　　這首詞作于1076年（宋神宗熙寧九年）中秋，蘇軾在密州時(shí)。蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石政見(jiàn)不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他曾要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，一求兄弟多多聚會(huì)。1074年，蘇軾差知密州。到密州后，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)（其弟弟在數(shù)百里外的山東濟(jì)南）。公元1076年中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，詞人與兄弟分別已有七年。望月思親，心情抑郁惆悵，于是乘酒興正酣，揮筆寫(xiě)下了這首名篇。

　　2、中秋之夜詞人有何表現(xiàn)呢？請(qǐng)?jiān)僮x全詞（包含小序），圈畫(huà)出體現(xiàn)詞人行為的詞語(yǔ)，并用四到六字詞語(yǔ)加以概括。

　　提示：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，力求詩(shī)意。

　　中秋歡飲醉→把酒問(wèn)青天→欲歸又恐寒→人間弄清影→輾轉(zhuǎn)卻無(wú)眠→祈愿共嬋娟。

　　3、這首詞句句扣住“月”來(lái)寫(xiě)，情感多次起伏變化，在抑揚(yáng)之間反復(fù)轉(zhuǎn)換，有很強(qiáng)的感染力。請(qǐng)同學(xué)們小組合作，探討詞人每個(gè)行為階段的不同心境。

　　具體要求：每組任選一個(gè)階段，參考示例，結(jié)合具體語(yǔ)句，分析詞人心境。利用折線圖，畫(huà)出詞人情感的變化。

　　學(xué)生合作討論，老師引導(dǎo)作結(jié)。

　　高亢激昂—徘徊矛盾—通達(dá)熱烈—抑郁惆悵—豁達(dá)通透—樂(lè)觀超越。

　　4、詞人出發(fā)點(diǎn)始于中秋夜懷念兄弟，終結(jié)點(diǎn)卻達(dá)到了一個(gè)非常人能及的人生境界（對(duì)天下所有離人的美好祝愿）。這表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？

　　曠達(dá)超脫的胸懷和樂(lè)觀的情致。

　　五、拓展延伸

　　和詞人一樣，我們?cè)谌松缆飞弦矔?huì)遇到許多的不如意，學(xué)了這首詞，你有哪些啟發(fā)？

　　老師小結(jié)：

　　如此優(yōu)秀的作品，用再多的語(yǔ)言也難以訴盡它的美好，讓我們用音樂(lè)再次演繹這首千古名詞（播放歌曲《但愿人長(zhǎng)久》）。在優(yōu)美的歌聲中結(jié)束本節(jié)課。

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。

　　二、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　三、情景交融，想象豐富。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。

　　二、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　一、情景交融，想象豐富。

　　二、提高欣賞能力，情感體驗(yàn)深刻。

　　教學(xué)工具：

　　錄音小黑板

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入：

　　中秋的月亮皎潔無(wú)暇，舉家團(tuán)圓的人們其樂(lè)融融，可是，在這本應(yīng)團(tuán)圓的日子里，又有多少離人看著這明月，黯然神傷。

　　二、聽(tīng)朗讀錄音，感知全詩(shī)

　　1、教師播放錄音

　　2、學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)

　　三、寫(xiě)作背景介紹

　　1、學(xué)生匯報(bào)收集的材料

　　2、教師補(bǔ)充介紹

　　四、初讀全詩(shī)，領(lǐng)會(huì)意境

　　1、學(xué)生翻譯全文

　�。▽W(xué)生小組討論，全班匯報(bào)交流。）

　　2、提問(wèn)：這首詞描繪了什么樣的情景呢？

　　五、再讀文章，體會(huì)感情

　　抓住重點(diǎn)詞句，說(shuō)說(shuō)作者表達(dá)的感情

　�。▽W(xué)生抓住文章中的語(yǔ)句，結(jié)合自身的'感受說(shuō)一說(shuō)對(duì)這首詞的理解。）

　　六、課外延伸，拓寬知識(shí)。

　　1、提問(wèn)：你們還能說(shuō)一些詠月的詩(shī)句嗎？

　　2、學(xué)生交流匯報(bào)課外收集的詩(shī)句。

　　七、聽(tīng)音樂(lè)，加深體驗(yàn)。

　　1、教師放《二泉映月》、《花好月圓》音樂(lè)。

　　2、學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)。

　�。ㄌ釂�(wèn)：這兩首曲子分別表達(dá)了什么樣的情感？你能聽(tīng)出來(lái)嗎？）

　　八、配樂(lè)朗誦，加深印象。

　　學(xué)生集體朗誦。

　　九、課堂小結(jié)

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、在多次誦讀中，理解詞作者表達(dá)的意思；

　　2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

　　3、在想象與拓展中，獲得樂(lè)觀、豁達(dá)的人生思考。

　　教學(xué)層次：

　　一、朗讀詞文，整體感知；

　　二、借月抒情，走進(jìn)詞境；

　　三、名句重讀，讀懂詞情；

　　四、拓展體悟，讀透詞心。

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　師：說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國(guó)古代文人更是喜歡。有人說(shuō)，中國(guó)人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貢?huì)掉下好多“月”字來(lái)。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國(guó)詩(shī)人眼中的月亮一片冰心，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩(shī)多在明月中，詩(shī)人都拿月亮來(lái)抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們?cè)V說(shuō)什么。

　　二、誦讀品味

　　1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準(zhǔn)確。

　　2、有板有眼地讀。體會(huì)聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。

　　3、有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先聽(tīng)錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺(jué)來(lái)。要達(dá)到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。

　　教師預(yù)設(shè)穿插問(wèn)題：

　�、俳庾x從小序入手，問(wèn)詞中借月亮來(lái)抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析并誦讀上闕中的前幾句。（補(bǔ)充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）

　　②重點(diǎn)理解“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的含義。

　　以“不關(guān)我月，是君__________________”的句式對(duì)應(yīng)“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”句的對(duì)話練習(xí)，來(lái)充分理解懷子由的離愁別緒。

　�、邸凹妗弊指嬖V我們作者舉杯對(duì)月，還另有一番感慨在其中。小序中沒(méi)有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調(diào)歌頭》，你從詞中去發(fā)現(xiàn)。（配樂(lè)朗誦）

　�、苜p析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人借月懷的內(nèi)心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負(fù)及遭遇，從而體會(huì)“寒”字背后的愁苦與幽憤。

　�、葑髡呤欠褚恢毕萑脒@樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來(lái)？（古難全；但愿）

　　重點(diǎn)讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)和曠達(dá)情懷。

　　（理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無(wú)法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出一種普遍而深刻的道理，體現(xiàn)了作者對(duì)人生的感悟，同時(shí)表達(dá)了作者的曠達(dá)胸襟和樂(lè)觀精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共享美好的月光。）

　　三、體悟拓展

　　1、出示李白的《把酒問(wèn)月》和《月下獨(dú)酌》給大家。

　　比較詩(shī)句：

　　青天有月來(lái)幾時(shí)？

　　我今停杯一問(wèn)之。

　　明月幾時(shí)有？

　　把酒問(wèn)青天。

　　我歌月徘徊，

　　我舞影零亂。

　　起舞弄清影，

　　何似在人間。

　　唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，

　　月光長(zhǎng)照金樽里。

　　但愿人長(zhǎng)久，

　　千里共嬋娟。

　　問(wèn)：比較中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（有相似或相近的地方。原來(lái)《水調(diào)歌頭》的問(wèn)月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”的李白詩(shī)中繼承而來(lái)，借月亮來(lái)抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。）

　　2、同學(xué)們，這讓我想起評(píng)論家周?chē)[天的一句話：“向上看一首詩(shī)的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩(shī)的影響，則可見(jiàn)其衣被百代之力�！痹~中的更妙處且不論說(shuō)，就來(lái)看看它衣被百代之力�！币卤话俅械谋皇莿�(dòng)詞，該讀披，披及的意思，換一個(gè)成語(yǔ)就是——流芳百世的魅力。想過(guò)它為什么會(huì)有流芳百世的魅力嗎？

　　（從苦悶的悲觀中走出來(lái)，到了豁達(dá)樂(lè)觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達(dá)觀的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著千年來(lái)普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會(huì)永世活著。）

　　3、評(píng)述中接著還有一句“好的作品，往往在一個(gè)或幾個(gè)方面給后世之人以啟發(fā)�！�

　　這就是說(shuō)好的作品能讓我們更好更多地讀出自己所思所悟的東西。

　�。ń栌喙庵械脑�(shī)句脫化一下，來(lái)對(duì)名句說(shuō)出你的味道與理解……）

　　師：點(diǎn)撥長(zhǎng)久與嬋娟

　　千年后你的一句

　　“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

　　輕叩我額頭

　　“當(dāng)”地一彈

　　挑起回音裊裊…… 我明白

　　4、詞讀到現(xiàn)在，你肯定相信一種評(píng)價(jià)了——清代詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢�！鼻Ч沤^唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來(lái)讀讀這首東坡詞——《水調(diào)歌頭》，能背誦就更好了。（配樂(lè)朗誦）

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來(lái)飄去……以后無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發(fā)出一個(gè)真誠(chéng)的聲音：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

　　教學(xué)后記：

　　課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，查閱相關(guān)的資料，并且先找王菲的《水調(diào)歌頭》這首歌曲聽(tīng)。課上，我按我的`教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾（學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況）——導(dǎo)入新課《水調(diào)歌頭》——理解詞牌——介紹寫(xiě)作背景——預(yù)習(xí)檢測(cè)——（聽(tīng)讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內(nèi)容、體會(huì)感情——背誦課文——課堂檢測(cè)。由于預(yù)習(xí)比較充分，學(xué)生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現(xiàn)比較好。在小組討論環(huán)節(jié)中，同學(xué)們輕松應(yīng)對(duì)，圓滿完成了教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題、背書(shū)都比較大膽。但通過(guò)檢測(cè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)說(shuō)并不代表會(huì)寫(xiě)，問(wèn)題百出，比如：有的學(xué)生把“矛盾”的“矛”寫(xiě)成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫(xiě)成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫(xiě)成了“故”等等。

　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我得到的啟示是：

　　一、教師備課必須充分，扎實(shí)。教師備課不僅要熟悉新課標(biāo)的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)椋處熕鶄涞膬?nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對(duì)教材內(nèi)容要吃透、吃準(zhǔn)，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣，教師才能輕松應(yīng)對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。

　　二、多給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認(rèn)真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題相當(dāng)多。教師鼓勵(lì)學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對(duì)學(xué)生能力的提高很有好處。

　　三、要重視學(xué)生的默寫(xiě)�，F(xiàn)在的學(xué)生，你讓他說(shuō)，他會(huì)說(shuō)的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫(xiě)，那就說(shuō)不準(zhǔn)了。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)默寫(xiě)訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫(xiě)多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　【教材分析】

　　《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元。古代詩(shī)詞是我國(guó)最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國(guó)的優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，并能在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度，體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的強(qiáng)烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　通過(guò)聯(lián)想和想象感悟古代詩(shī)詞的意境，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

　　2、能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3、情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生合理、大膽、獨(dú)特的聯(lián)想和想象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的運(yùn)用

　　【教法】

　　情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導(dǎo)思法、討論法

　　【學(xué)法】

　　自主、合作、探究

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，查詢(xún)有關(guān)作者和理解詩(shī)詞的資料。

　　2、課堂上展開(kāi)多邊活動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生討論，師生協(xié)同探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3、讓音樂(lè)、繪畫(huà)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的美感。

　　【教學(xué)步驟】

　�。ㄒ唬┤の秾�(dǎo)入

　　老師在黑板上畫(huà)一個(gè)月牙，邊畫(huà)邊要求學(xué)生回憶與月亮有關(guān)的`故事、傳說(shuō)和詩(shī)句，如果有困難也可與同學(xué)小聲相互啟發(fā)、相互討論，然后找學(xué)生起來(lái)回答，同學(xué)補(bǔ)充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹(shù)、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫）、“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”（李白）……]

　　接下來(lái)老師再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備想想古代詩(shī)人們常常借月亮表達(dá)怎樣的思想感情（思念、苦悶、孤獨(dú)、惆悵等），最后老師給學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并請(qǐng)同學(xué)們猜想作者在這首詞中借月亮表達(dá)了怎樣的思想感情。

　　（二）誦讀感知

　　1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏

　　2、抽讀、齊讀，初步體會(huì)詞中流露出的思想感情。

　　3、討論：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的主要內(nèi)容。

　�。▽W(xué)生可能回答不夠全面，教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯(lián)系自己在課外所查詢(xún)的資料。）

　　4、教師小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言后再齊讀全首詞。

　�。ㄈ┥钊肜斫�

　　1、先獨(dú)立思考下面問(wèn)題，然后與小組同學(xué)討論交流后發(fā)表自己的看法。

　�。�1）、蘇軾原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭(zhēng)，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒(méi)有相見(jiàn)了，面對(duì)中秋圓月，他的心情會(huì)怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂傷、孤獨(dú)、難過(guò)等）

　�。�2）、作者大醉后有了想離開(kāi)令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）

　�。�3）、從哪些詩(shī)句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）

　�。�4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫(xiě)作背景，還有無(wú)其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭(zhēng)，勾心斗角；沒(méi)有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等）

　　2、小結(jié)：“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富，確實(shí)表達(dá)出了作者禁不住朝廷黨派相爭(zhēng)，互相排擠的打擊，害怕回去沒(méi)有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯(cuò)，做個(gè)地方官，逍遙自在，同樣可以為國(guó)家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時(shí)的蘇軾的得意之狀。

　　3、討論：對(duì)待政治上的失意，作者如此豁達(dá)，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當(dāng)空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”）

　　（學(xué)生探究、討論，老師巡視、參與、指導(dǎo)）

　　4、全班同學(xué)再齊讀全首詞，歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。

　�。ǹ鄲灐堋磉_(dá)——祝愿）

　�。ㄋ模┢肺�

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　2、配樂(lè)朗讀，品味意境。

　�。ㄎ澹┩卣寡由欤瑫痴劯惺�。

　　1、回憶自己曾經(jīng)遭遇過(guò)的不如意的事情，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把事情的經(jīng)過(guò)以及自己當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　2、今后我們?cè)谌松穆猛局袑?huì)遇到許許多多的不順心、不如意的事，學(xué)習(xí)了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　3、教師小結(jié)：

　　我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)遇到很多的不如意的事情，那我們?cè)趺慈ビ由畹奶魬?zhàn)呢？我們應(yīng)該是：失意時(shí)，莫傷悲；苦悶時(shí)，莫彷徨；失敗時(shí)，莫?dú)怵H。正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，我們的人生，定會(huì)成功。

　�。┰诤铣枨墩嫘挠⑿邸分薪Y(jié)束上課。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置

　　1、熟讀背誦。

　　2、根據(jù)對(duì)詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學(xué)合作）。

　　（八）板書(shū)設(shè)計(jì)

　　上闋————望月（寫(xiě)景）

　　借景抒情情景交融。

　　下闋————懷人（抒情）

　　聯(lián)想：明月（月圓）——>團(tuán)圓（人圓）

　　想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇

　　主題：這首詞表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　大聲激情的朗讀《水調(diào)歌頭》，能夠體會(huì)作者的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：大聲激情的朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘇軾的情感。理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句話的含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　所謂激情就是在讀書(shū)時(shí)大聲、清晰的去朗讀課本，并在激情朗讀之后能夠?qū)懗鲆稽c(diǎn)自己的感悟。在早讀的時(shí)候我們的活動(dòng)也是繽紛多樣的。對(duì)于還沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文我們會(huì)選擇拿起書(shū)本集體大聲的朗讀，這時(shí)的要求是最大聲、最清晰。對(duì)于學(xué)過(guò)的我們會(huì)選擇小組PK的.方法，大家更會(huì)想要征服對(duì)方，所以是更加的大聲的讀出我們特有的激情。

　　一、小組《水調(diào)歌頭》PK。

　　最大聲、最激情、最清晰的朗讀出本詞。能夠讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。

　　二、小組自由朗讀《水調(diào)歌頭》。

　　小組的語(yǔ)文課代表組織各組的組員自由朗讀，一定要注意本次的節(jié)奏、停頓。在讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓后加入情感區(qū)感受作者的情感。最后加入小組的展示將本課的情感升華到最高潮。為后面的讀后感打好基礎(chǔ)。

　　三、簡(jiǎn)單的寫(xiě)出讀后感。

　　在有感情的激情朗讀之后寫(xiě)下一點(diǎn)點(diǎn)感受為課堂做好鋪墊。

　　《水調(diào)歌頭》朗讀賞析教學(xué)反思

　　本節(jié)課總體來(lái)說(shuō)是較為成功的，學(xué)生的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)生精神飽滿，朗讀激情。

　　2、在小組自由朗讀時(shí)每組的課代表都能夠積極的組織組員朗讀課文。

　　3、在小組展示時(shí)，各小組都能包涵情感的朗誦。并能將情感升華，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的感受。

　　當(dāng)然這節(jié)課也略有遺憾比如：