部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿

2024-08-20 詩(shī)詞

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

　　部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿 1

　　【說(shuō)教材】

　　《宿新市徐公店》是四年級(jí)第一單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。這首詩(shī)畫(huà)面明麗，情感歡悅，語(yǔ)言形象，音韻暢達(dá)。依據(jù)教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生朗讀吟誦，將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，以達(dá)到培養(yǎng)讀悟能力，豐富語(yǔ)言積累的目的。根據(jù)上述分析，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生了解古詩(shī)的內(nèi)容，感受大自然的美麗，展開(kāi)想象，初步體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字、理解詩(shī)句，培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　3、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫(xiě)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)體味詩(shī)人所描繪的景色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境。

　　【說(shuō)教法】

　　為了較好地完成本課的`教學(xué)任務(wù)，有效地突出重點(diǎn)，達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫(huà)會(huì)意——品味誦讀”這四大主要步驟進(jìn)行教學(xué)。力求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。明確指出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法�！�

　　新《課標(biāo)》這指出了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性，也說(shuō)明學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)得的知識(shí)重要。因此，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分地讀書(shū)，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學(xué)習(xí)步驟為：自讀、交流、質(zhì)疑、繪畫(huà)、品讀。

　　【說(shuō)程序】

　　操作程序分如下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新激情

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大多取決于興趣。教學(xué)伊始，我先出示一幅《小池》詩(shī)意圖(出示圖)由此而問(wèn)：“同學(xué)們，看到這幅畫(huà)，你想到了哪一首詩(shī)？”由畫(huà)中的荷花和蜻蜓，學(xué)生很自然想到了古詩(shī)《小池》，讓學(xué)生背誦后，我接著說(shuō)：“這幅畫(huà)是我們班同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》后為它配的一幅圖，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首詩(shī)《宿新市徐公店》學(xué)完后，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫(huà)�！边@樣導(dǎo)入很自然地把學(xué)習(xí)帶籬新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都覺(jué)得挺新鮮，躍躍欲試，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)讀畫(huà)結(jié)合，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

　　這一環(huán)節(jié)，主要分2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

　　1、自讀釋義

　　“釋義”包含“知詩(shī)人，解詩(shī)題，抓字眼，明詩(shī)意”這些內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。就必須在課堂的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)，因此我首先出示自學(xué)要求：①把詩(shī)句讀準(zhǔn)確，讀通順。②讀了這首詩(shī)，你知道了什么？③標(biāo)出不明白的地方，然后讓學(xué)生借助手中的工具書(shū)或課后注釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來(lái)了解古詩(shī)的作者，詩(shī)句的意思。其次讓學(xué)生把自學(xué)的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來(lái);接著全班同學(xué)交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充、糾錯(cuò)等，最后學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

　　課堂上通過(guò)師與生，生與生之間的立體交流，使基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生在交流中相互傳播信息。幫助學(xué)生自學(xué)、自悟、理解古詩(shī)。

　　2、體驗(yàn)意境

　　領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，是學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)，從而使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其形，深入理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的感情，最終受到思想教育。

　　怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，我是這樣做的，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本了解詩(shī)意時(shí)，我適時(shí)提出：“你覺(jué)得詩(shī)中應(yīng)該有哪些景物”？同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想到了什么就說(shuō)什么，學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中，拓展了創(chuàng)新思維的空間，學(xué)生的回答除了詩(shī)中描寫(xiě)的景物“籬落、一徑、樹(shù)頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說(shuō)：“我覺(jué)得還應(yīng)該有藍(lán)天、白云”。還有的說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該有一只小鳥(niǎo)和一只小貓，就更真實(shí)了�！钡鹊�。顯然學(xué)生對(duì)詩(shī)中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的空間進(jìn)一步拓展，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們所說(shuō)的簡(jiǎn)直就是一幅美麗的畫(huà)，現(xiàn)在，請(qǐng)你們把這富有情趣的兒時(shí)生活畫(huà)下來(lái)吧!”于是，學(xué)生在歡快的音樂(lè)陪伴下，開(kāi)始了繪畫(huà)，畫(huà)完后要求學(xué)生為這幅畫(huà)配上一段文字，便不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的情境中。

　　(三)品味誦讀

　　俗話說(shuō)：“熟讀詩(shī)歌三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”有感情地誦讀，不僅可激發(fā)學(xué)生的想象，還可更好的使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)評(píng)價(jià)之后，我接著說(shuō)：“詩(shī)人也被這幅畫(huà)深深地吸引住了。此刻，他會(huì)怎么想呢？”這時(shí)，學(xué)生不言而喻地會(huì)想到這首詩(shī)，之后請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)，加上動(dòng)作和表情一起朗誦這首詩(shī)。

　　(四)總結(jié)拓展

　　課末，我整理板書(shū)并總結(jié)：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩(shī)，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩(shī)人對(duì)春天和鄉(xiāng)村生活的愛(ài)。多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀!”最后布置課下作業(yè)。①默寫(xiě)古詩(shī)②把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)人記事的記敘文。

　　總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞教學(xué)大綱，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍，使知識(shí)教育與素質(zhì)教育得到了有機(jī)的結(jié)合。

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　　教學(xué)內(nèi)容

　　該單元注重引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，而《秋思》是一首敘事抒情詩(shī)，詩(shī)人張籍是借助寄家書(shū)這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

　　本節(jié)課旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)時(shí)遵循了古詩(shī)教學(xué)的基本規(guī)律，即：讓學(xué)生知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情。力求讓學(xué)生從情境中體驗(yàn)古詩(shī)的意境，在朗讀中感悟詩(shī)意和情感。

　　按照新課標(biāo)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下內(nèi)容：

　　知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敘事抒情”，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

　　過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)古詩(shī)的三步——讀正確，流暢;讀出韻律;讀出情感。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的內(nèi)心，理解詩(shī)意，自然釋放自己的情感、想象，熟讀成誦。

　　其中，理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句;在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

　　教學(xué)策略

　　為了突破上述的重點(diǎn)難點(diǎn)，我將主要采用下面的教學(xué)方法：

　　1、讀思結(jié)合法

　　古語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。本課采用以讀為主，讀思結(jié)合教學(xué)方法，力求通過(guò)讓學(xué)生帶著自己的理解多次朗讀課文的方法，幫助他們領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。

　　2、合作探究法

　　由于“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”所以，讓學(xué)生分小組討論問(wèn)題，交流看法，充分發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、合作探究，體會(huì)分享的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

　　3、情境教學(xué)法

　　根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的具體情況，如果教師在教學(xué)過(guò)程中有目的`地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

　　總之，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，力求建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

　　學(xué)習(xí)方法

　　在學(xué)法上，通過(guò)學(xué)生個(gè)別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本，讀中感悟詩(shī)句意思，感悟詩(shī)人的思想情感。以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。教師運(yùn)用自己富有感染力的語(yǔ)言，進(jìn)行范讀、引讀，營(yíng)造以情動(dòng)情，以聲傳情，濃厚的情感氛圍。

　　教學(xué)過(guò)程

　　我打算用一課時(shí)完成本課教學(xué)，主要有下面五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、課前詞語(yǔ)積累

　　出示一些事先準(zhǔn)備好的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的成語(yǔ)，學(xué)生背誦，師簡(jiǎn)單解釋難理解的詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)意在豐富學(xué)生的詞匯積累，并且為本詩(shī)的理解及拓展部分做準(zhǔn)備。

　　二、導(dǎo)入新詩(shī)

　　啟發(fā)背誦《靜夜思》，點(diǎn)撥：這首詩(shī)是借景抒情。并由李白詩(shī)中的月亮引出問(wèn)題：“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么？”引發(fā)學(xué)生思考。由通俗易懂的古詩(shī)引入，可直接將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情景中來(lái)。

　　三、讀詩(shī)、解詩(shī)、悟情

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)多種朗讀的方式來(lái)理解本詩(shī)。

　　首先讓學(xué)生用自己的理解讀古詩(shī)，初步體會(huì)詩(shī)意。然后師生解題，通過(guò)解題加深對(duì)詩(shī)情理解。這時(shí)教師泛讀，學(xué)生體會(huì)自己與教師讀的不同之處，并想一想原因，并試著再次讀詩(shī)，并讀出詩(shī)的節(jié)奏。

　　在學(xué)生結(jié)合課下注釋讀了幾遍之后，提出問(wèn)題：你讀懂了什么。這是學(xué)生集中理解詩(shī)意的階段，通過(guò)上節(jié)課《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，本首詩(shī)作者的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生不難理解，有了整體感知奠定的基礎(chǔ)，趁熱打鐵地進(jìn)行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。

　　在整個(gè)賞讀過(guò)程中，我將以“你能從詩(shī)中那些地方體會(huì)出作者的思鄉(xiāng)之情？”一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的討論，讓他們通過(guò)小組合作探究的方法加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，真正做到把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。就可以抓住詩(shī)中“見(jiàn)秋風(fēng)、意萬(wàn)重、說(shuō)不盡、又開(kāi)封”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些關(guān)鍵詞的理解，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的情景

　　在經(jīng)歷了這樣的品讀之后，相信學(xué)生對(duì)于詩(shī)中作者表達(dá)的感情理解的更加深入，此時(shí)，讓他們帶著對(duì)詩(shī)的深層理解再次朗讀古詩(shī)，并試著背誦。

　　四、發(fā)散思維

　　本環(huán)節(jié)，會(huì)以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么？在你心中鄉(xiāng)愁是什么？”為中心點(diǎn)，師生交流�？梢杂蒙系谝粋€(gè)環(huán)節(jié)中出示的那些詞語(yǔ)。這樣既讓對(duì)本首詩(shī)的理解得到了感情升華，又能及時(shí)地學(xué)以致用，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　五、布置作業(yè)

　　搜集思鄉(xiāng)詩(shī)，把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。引導(dǎo)學(xué)生拓展相應(yīng)的內(nèi)容，將此內(nèi)容布置為課后作業(yè)。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到日常生活之中，達(dá)到大語(yǔ)文的課程要求。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　秋思

　　見(jiàn)秋風(fēng) 家鄉(xiāng)

　　意萬(wàn)重

　　說(shuō)不盡書(shū) 愁

　　又開(kāi)封

　　敘事抒情

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　　一、說(shuō)教材

　　1.教材分析：

　　《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開(kāi)，《牧童》這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表達(dá)了牧童那無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性。

　　2.學(xué)情分析：

　　那么，五年級(jí)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)是一個(gè)怎樣的認(rèn)知情況？這首詩(shī)對(duì)他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)呢？

　　為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對(duì)學(xué)生做了這樣的調(diào)查：

　　1.你會(huì)正確流利地朗讀這首詩(shī)么？

　　2.你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)嗎？

　　3.你會(huì)背這首詩(shī)么？

　　4.你能大概說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎？

　　5.你能從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人的情感嗎？

　　調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩(shī)，95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會(huì)背這首詩(shī)，能大概說(shuō)出這首詩(shī)意思的占30%,能從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人情感的只有極少數(shù)。

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。

　　2.使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂(lè)生活狀態(tài)的向往。

　　3.通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)生活狀態(tài)的向往。。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！彼越虒W(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法” 來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂(lè)讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的教學(xué)理念，并達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　具體教學(xué)過(guò)程從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

　　(一)欣賞音樂(lè)，走進(jìn)《牧童》。

　　課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導(dǎo)：是呀，美妙的音樂(lè)能帶給人愉快的心情。其實(shí)，能帶給人快樂(lè)的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂(lè)，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂(lè)。說(shuō)說(shuō)看，什么事使你感到快樂(lè)？

　　一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂(lè)的心情走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)——《牧童》。并板書(shū)課題：牧童

　　這樣，讓教學(xué)在師生對(duì)話中展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　　(二)品讀古詩(shī)，讀出味道。

　　詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：

　　1.讀正確。

　　首先，我讓學(xué)生初讀整首詩(shī)，重點(diǎn)認(rèn)讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫(xiě)法。

　　2.讀出節(jié)奏。

　　初讀后，我告訴學(xué)生詩(shī)句本身就含有很強(qiáng)的音樂(lè)感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。

　　3.讀出內(nèi)涵。

　　在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言志，詩(shī)詞很多時(shí)候是一首歌，是一幅畫(huà)。我想知道，你從這首詩(shī)中讀出了什么？

　　(1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫(huà)面。

　　學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我讀出了詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫(huà)面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

　　( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著 ( )的草場(chǎng) ( )的月光

　　( )的晚風(fēng) ( )的月夜

　　如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說(shuō)出整首詩(shī)的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級(jí)，為下面的古詩(shī)理解降低了難度。

　　(2)讀出詩(shī)人愉快的心情

　　為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我追問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的牧童？你能讀出詩(shī)人什么心情？學(xué)生都能說(shuō)出這是一個(gè)快樂(lè)，悠閑的小牧童。(板書(shū)：快樂(lè) 悠閑)那么，你是怎么體會(huì)到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語(yǔ)感受到牧童的快樂(lè)與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩(shī)句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫(xiě)最能反映作者的心情。原來(lái)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩(shī)。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。

　　(三)走進(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。

　　在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我以“你從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè)悠閑的牧童？”一問(wèn)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)引導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品味“弄”感受情趣。

　　當(dāng)學(xué)生說(shuō)：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè)的牧童時(shí)，我追問(wèn)：是誰(shuí)在吹笛子？在什么地方吹？此時(shí)，我適時(shí)播放音樂(lè)《牧笛笛子》，未見(jiàn)牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，從而真切地體會(huì)到了一個(gè)“弄”字所蘊(yùn)含的情趣。

　　接著，我運(yùn)用畫(huà)面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？詩(shī)中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺(jué)？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。

　　“只有入境，才能悟情�！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用畫(huà)面與音樂(lè)再現(xiàn)情境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫(huà)面，美的音樂(lè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

　　預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情。

　　有的`學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè)與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩(shī)句中，讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無(wú)拘無(wú)束？

　　學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個(gè)怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無(wú)憂無(wú)慮與天真爛漫。

　　這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句的串講串問(wèn)，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。

　　接著，我挖掘教材的留白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)：(音樂(lè)響)躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì)想些什么？做些什么？

　　在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

　　(四)探作者心，窺別樣情。

　　讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人。這對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂(lè)的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩(shī)人呂巖的資料。

　　讓學(xué)生了解到了詩(shī)人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂(lè)生活的原因后，我創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生配樂(lè)吟誦古詩(shī)。與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對(duì)話。

　　這不僅是教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　(五)拓展延伸，背誦積累。

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句讓學(xué)生賞析。

　　所見(jiàn)

　　清袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　桑茶坑道中

　　宋楊萬(wàn)里

　　晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。

　　童子柳蔭眠正著，一牛吃過(guò)柳陰西。

　　詩(shī)句賞析

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。(楊萬(wàn)里)

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。(范成大)

　　兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。(高鼎)

　　路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。(胡令能)

　　將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

　　至此，我順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過(guò)各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè)的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我創(chuàng)建“和諧課堂”的教學(xué)思想。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最后，說(shuō)一下我的板書(shū)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明快，一目了然�！翱鞓�(lè)、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。

　　附板書(shū)：

　　牧童

　　呂巖

　　快樂(lè) 悠閑

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝您的聆聽(tīng)，歡迎批評(píng)指正。

　　部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿 4

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的�！赌镣肥翘拼�(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。

　　2、學(xué)情分析

　　五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。

　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。

　　2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。

　　3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè)，感受中華語(yǔ)言的精妙。并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往�！蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

　　此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

　　（一）以明快的音樂(lè)入手，走進(jìn)《牧童》

　　課前，我先播放了一首歡快的樂(lè)曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽(tīng)。隨后問(wèn)學(xué)生：歡快的音樂(lè)帶給你什么樣的心情？然后順勢(shì)引導(dǎo)：其實(shí)，能帶給人快樂(lè)的事有很多，比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，就很快樂(lè)。見(jiàn)到久別的朋友，會(huì)很快樂(lè)。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事�，F(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂(lè)的心跟隨詩(shī)人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩(shī)《牧童》，并板書(shū)：牧童

　　這樣的安排，我旨在“快樂(lè)”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè)的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　�。ǘ┤x古詩(shī)，品味意境

　　歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：

　　1、一讀字正腔圓

　　學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

　　2、二讀抑揚(yáng)頓挫

　　在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

　　3、三讀詩(shī)中意境

　　通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī)，請(qǐng)你在心里品一品每一句詩(shī)，你從中讀出了什么？

　　(1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫(huà)面

　　此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面意境，讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件：你會(huì)填嗎？

　�。� ）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著

　�。� ）的草場(chǎng)（）的月光（）的的晚風(fēng)（）的月夜

　　如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)，并為下面的古詩(shī)理解降低了難度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。

　　（2）讀出牧童愉快的心情

　　王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”本首詩(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我從詩(shī)中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂(lè)心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書(shū)：快樂(lè)、悠閑。

　　“三”讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂(lè)讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的理念。

　�。ㄈ┤朐�(shī)境，悟詩(shī)情

　　在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這首詩(shī)的題目為《牧童》，可整首詩(shī)并沒(méi)有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè)悠閑的牧童？并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。

　　預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品味“弄”感受情趣

　　當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè)的牧童時(shí)，我接著引導(dǎo)：誰(shuí)在吹笛子？在什么地方吹？這個(gè)問(wèn)題旨在引出第一句古詩(shī)。接著，運(yùn)用畫(huà)面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？你從詩(shī)中的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂，草場(chǎng)的遼闊？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉(zhuǎn)：這么大這么美的'草場(chǎng)，你喜歡嗎？誰(shuí)更喜歡？什么原因是他如此喜歡？

　　這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場(chǎng)做好了鋪墊。這最后一問(wèn)必會(huì)引起學(xué)生積極地思維，他們會(huì)給出牧童喜歡草場(chǎng)的種種原因，可能會(huì)說(shuō)：快樂(lè)地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂(lè)曲《牧笛笛子》，用音樂(lè)來(lái)渲染情景。在美妙的音樂(lè)中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野，和這位快樂(lè)的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言把剛才的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)，實(shí)際上也是考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解情況。

　　“只有入境，才能悟神�！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，先運(yùn)用畫(huà)面與音樂(lè)再現(xiàn)情境，后用語(yǔ)言描述情景，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫(huà)面，美的音樂(lè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

　　預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情

　　有的學(xué)生會(huì)指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè)與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺(jué)得詩(shī)句中的那個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無(wú)拘無(wú)束？

　　在班級(jí)交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見(jiàn)解，我分別預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題引起學(xué)生的思維與想象：

　�。�1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？

　�。�2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時(shí)間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩(shī)句中讀一讀，感覺(jué)如何？

　　這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

　　接著，我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)：（音樂(lè)漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì)想些什么？做些什么？

　　也許他睡著了，又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩(shī)，送給他一首催眠曲吧。

　　這樣，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

　�。ㄋ模┨阶髡�，體會(huì)別樣情。

　　讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引入：快樂(lè)的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來(lái)看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時(shí)出示課件。）

　　這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩(shī)人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。

　　通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)詩(shī)，看到了詩(shī)人心靈深處的一種追求。了解到了詩(shī)人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂(lè)生活的原因后，我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　（五）拓展閱讀，體會(huì)詩(shī)作美

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析

　　牧童盧肇

　　誰(shuí)人得似牧童心，牛上橫眠秋聽(tīng)深。時(shí)復(fù)往來(lái)吹一曲，何愁南北不知音。

　　桑茶坑道中楊萬(wàn)里

　　晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。童子柳蔭眠正著，一牛吃過(guò)柳陰西。

　　同時(shí)出示的還有袁枚的《所見(jiàn)》和其它的詩(shī)句，并要求學(xué)生課外積累和背誦此類古詩(shī)。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。

　　自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過(guò)各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè)的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最后，我說(shuō)一下板書(shū)。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快，一目了然�！翱鞓�(lè)、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。（附板書(shū)）

　　牧童

　　呂巖

　　鋪

　　蓑

　　快樂(lè)

　　悠閑臥

　　部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿 5

　　一、說(shuō)教材

　　《宿新市徐公店》是本課的第一首詩(shī)，這首詩(shī)畫(huà)面明麗，情感歡悅，語(yǔ)言形象，音韻暢達(dá)，描寫(xiě)了春末夏初時(shí)農(nóng)村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)野景色和鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。

　　《四時(shí)田園雜興》（其二十五）是宋代詩(shī)人范成大寫(xiě)的一首田園詩(shī)。詩(shī)中通過(guò)描寫(xiě)色彩鮮明的風(fēng)景，展現(xiàn)了初夏江南的田園景色，烘托了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，抒發(fā)了作者對(duì)夏季田園景物的喜愛(ài)。

　　《清平樂(lè)·村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)農(nóng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“徐、籬”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“宿、徐”等14個(gè)字。

　　2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫(xiě)《宿新市徐公店》。

　　3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂詩(shī)句意思。

　　4.結(jié)合關(guān)鍵詩(shī)句描繪的畫(huà)面，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出明確要求“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。”因此，我將有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《宿新市徐公店》；結(jié)合關(guān)鍵詩(shī)句描繪的畫(huà)面，感受鄉(xiāng)村生活的`美好，體會(huì)詩(shī)人的情感作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其中感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)詩(shī)人的情感也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本。因此，在學(xué)法上我主要讓學(xué)生閱讀文本，通過(guò)多種形式的朗讀，在朗讀中想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，加深對(duì)文本的理解。做到“以讀促情、以讀促悟”。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入

　　由學(xué)生對(duì)農(nóng)村的印象談起，引入課題。首先拉近學(xué)生與詩(shī)詞的距離。

　�。ǘ┏踝x課文，認(rèn)識(shí)生字新詞

　　學(xué)生自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。我隨堂檢查生字詞情況，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　�。ㄈ├斫狻端扌率行旃辍罚惺芤饩�

　　1.師簡(jiǎn)介作者。

　　2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)意。

　　3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句。

　　4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，運(yùn)用多種方式理解詩(shī)意。

　　出示情境圖片，小組交流：你仿佛看到了一個(gè)怎樣的兒童？

　　理解“急、追”體會(huì)兒童的神態(tài)和心理，通過(guò)“無(wú)處尋”想象畫(huà)面。

　　5.入情入境，體會(huì)情感。感情朗讀，背誦古詩(shī)。

　　6.小練筆：請(qǐng)你試著將后兩句描述成一個(gè)具體的場(chǎng)景，可以從動(dòng)作、表情、聲音、心理等方面來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面。

　　學(xué)生根據(jù)理解，練習(xí)有感情、有節(jié)奏地朗讀，背誦古詩(shī)。

　　7.歸納主旨：這首詩(shī)描寫(xiě)了春末夏初時(shí)農(nóng)村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)野景色和鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》（其二十五），品悟詩(shī)情

　　1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導(dǎo)正音。（強(qiáng)調(diào)“興”的讀音）

　　2.解詩(shī)題，知詩(shī)人。

　　3.看注釋，解詩(shī)意。

　　研讀三、四句，感悟人勤。（“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)” 側(cè)面表現(xiàn)了農(nóng)民的勤勞。）

　　體會(huì)寫(xiě)法。（以動(dòng)襯靜：日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛。）

　　4.感情朗讀，背誦。

　　5.歸納主旨：本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)色彩鮮明的風(fēng)景，展現(xiàn)了初夏江南的田園景色，烘托了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，抒發(fā)了作者對(duì)夏季田園景物的喜愛(ài)與對(duì)農(nóng)民辛苦生活的同情。

　　（五）學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》

　　1.解題，知詩(shī)人。課件出示對(duì)詞及辛棄疾的介紹。

　　2.正音，明詞意。

　　3.合作學(xué)習(xí)，理解詞意。

　　4.賞析悟情。

　　引導(dǎo)想象翁媼對(duì)話，體會(huì)生活美好。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)理解“臥”“最喜”，想象小兒的天真可愛(ài)以及作者對(duì)他的喜愛(ài)。

　　簡(jiǎn)介作者生活背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)向往之情。

　　感情朗讀、背誦。

　　5.歸納主旨：《清平樂(lè)·村居》中詞人描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài)，表現(xiàn)了生活之美和人情之美，體現(xiàn)了作者對(duì)田園生活的羨慕與向往。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最后我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)。本課的兩首古詩(shī)，一首詞，都描寫(xiě)了田園風(fēng)光，表現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)村景色、鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)和贊美。我抓住詩(shī)詞中描寫(xiě)的景物及表現(xiàn)其特點(diǎn)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行板書(shū)，提挈古詩(shī)內(nèi)容，便于學(xué)生記憶、背誦。每首詩(shī)都有對(duì)其寫(xiě)景抒情的概括，簡(jiǎn)潔明了，朗朗上口，便于學(xué)生理解。