一個(gè)月前，老師布置了拼圖作業(yè)。今天，孩子們帶來了自己的作品，老師將和孩子們一起分享他們的成果。
老師用贊賞的目光瀏覽了孩子們的作品，然后請(qǐng)大家談?wù)勂磮D作業(yè)的體會(huì)和感受。
學(xué)生：我拼圖的時(shí)候，先看一下包裝上的圖畫，心中有一個(gè)輪廓，然后把外框拼好，再從外向內(nèi)，這種方法拼得比較快。
老師：很好。認(rèn)識(shí)一個(gè)問題從總的概貌入手，然后去了解細(xì)節(jié)，就像我們面對(duì)一個(gè)陌生的城市，用一張地圖，比一條街一條街去走要快得多。
學(xué)生：我拼了很長時(shí)間也拼不好，所以請(qǐng)爸爸媽媽和奶奶幫忙完成了拼圖。
老師：很好。這是一種teamwork（團(tuán)隊(duì)合作）。記�。喝绻阌龅阶约阂粋�(gè)人難以解決的問題，可以求助別人，大家共同完成。
學(xué)生：我面前是一大堆雜亂不章的拼圖片，我試了很多次也無法拼出圖案，我心情很急躁，煩悶，干脆把它裝起來，再也沒有打開。
老師：很好。有時(shí)放棄也是一種選擇。
學(xué)生：我拼了一部分，拼不下去了，不過，我覺得包裝紙上的圖畫很漂亮。
老師：很好。誰也不可能事事都成功。你沒有親手拼成，但你懂得去欣賞別人的成果，這也是一種“迂回的成功”。
可以看出，每一個(gè)孩子都在真實(shí)表達(dá)自己的喜悅，無奈，失望，而老師總能從孩子的經(jīng)歷中，找出值得珍惜和體會(huì)的哲理。
這就是加拿大埃德蒙頓一所小學(xué)的拼圖課。
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