一位著名的節(jié)目主持人，在一個(gè)談話節(jié)目中設(shè)置了這樣一個(gè)情景，一架飛機(jī)滿載乘客，飛行途中沒油了，可飛機(jī)上只有一個(gè)降落傘，他問參與做節(jié)目的孩子，你看這傘給誰用？孩子幾乎不假思索回答:“給我自己用”。這時(shí)，臺(tái)下一片騷動(dòng)，很多觀眾想：多么自私的孩子��？可是主持人沒有急于下定義，而是蹲下來，耐心地問孩子“為什么呢？”孩子滿臉淚水，清晰地說道：“我要跳下去，找到油后，回來救飛機(jī)上所有的人”。

　　這位主持人是一個(gè)善于傾聽者，正是由于他的從容等待，讓大家聽到了一個(gè)幼小軀體里高尚靈魂的獨(dú)白，也讓那些當(dāng)初急于評(píng)定孩子的人感到慚愧。如果你以為這句話僅僅可以運(yùn)用于主持行業(yè)，那就錯(cuò)了，我就在課堂教學(xué)中感受到等待的醉人魅力。

　　人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“比較數(shù)的大小”一課，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了千以內(nèi)的數(shù)，比較100以內(nèi)數(shù)的大小”的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，教材通過幾組數(shù)的大小比較的教學(xué)，從而豐富學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

　　如果按照以往的教學(xué)，也許絕大多數(shù)老師都會(huì)將題目出示給學(xué)生后，經(jīng)過簡單的講解就給出結(jié)論，隨后經(jīng)過一系列類似于重復(fù)的練習(xí)中結(jié)束這節(jié)課，課上學(xué)生積極練習(xí)，課后作業(yè)質(zhì)量很高，基本上不會(huì)有學(xué)生出錯(cuò)，這樣學(xué)生學(xué)得也快，掌握的也扎實(shí)，老師批改作業(yè)也省事，這正是老師們想要的教學(xué)效果！但作為老師，我們可否想過：孩子們的想法真的都是這樣嗎？我們是否留給學(xué)生們表達(dá)的空間了呢？怎樣讓孩子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)收獲無限呢？知識(shí)不等于智慧！智慧不能象知識(shí)那樣直接傳授，它需要在獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間用智慧來啟迪智慧！

　　于是我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抽卡片，比大小——同桌兩人輪流抽（數(shù)字卡片）三次，每次抽到的數(shù)字你可以任意將它填在個(gè)位、十位或百位上，填入表中，三次后誰組成的數(shù)大誰獲勝（兩人不能放在同一個(gè)數(shù)位上）獲勝者可得一個(gè)，并填入表格中：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)由我和同學(xué)玩， 黃同學(xué)是班上一名比較文靜的女生，文化基礎(chǔ)不太扎實(shí)，特別是平時(shí)很少講話。我倆石頭剪子布，我贏了，由我先抽到7，我放在了百位上，她放在了個(gè)位，

　　輪到她抽，抽到了1，誰知她臉漲得通紅，吱吱唔唔說不出來。其他學(xué)生一邊舉手，一邊表現(xiàn)出非常著急的神情，有的恨不得立即站起來就回答。我連忙跟同學(xué)們說：“她能做出來，她一定能說知道，我們等等她，好嗎？”

　　同學(xué)們安靜下來。

　　于是，我微笑地對(duì)她說，“不要緊張，你怎么想的，就怎么說！”

　　我頓了一下，接著說，“你是想放在十位還是百位呢”“放個(gè)位、放個(gè)位”下面的同學(xué)已經(jīng)急不可耐了！

　　“我想1比較小，還是……先放十位吧。”

　　“那我……”我故作思考狀：“就放個(gè)位吧”

　　第三次，又輪到我抽了，是4，我倆填進(jìn)了最后一個(gè)數(shù)位，

　　“那你知道這兩個(gè)數(shù)誰大誰小嗎？”“當(dāng)然是741＞417啦”，“怎么知道的呢？”“看百位就可以了呀？”……在黃同學(xué)露出靦腆的微笑之后幾秒鐘后就凝固了，因?yàn)槲业膯栴}并沒有結(jié)束�！澳愠榈降�1為什么想到要放個(gè)位呢？”許多同學(xué)都愣住了，誰知黃同學(xué)沒有，她隨即拋出“我今天運(yùn)氣不錯(cuò)，我想可能第三次的數(shù)可能是8或9呢？我也會(huì)贏呢，拼一把吧！”的高論。

　　同學(xué)們自發(fā)地送了掌聲。黃同學(xué)終于完成了我的提問，臉上也露出了靦腆的笑。

　　在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們都在快樂的實(shí)驗(yàn)著，探究著，創(chuàng)造著，并享受著自己的研究成果，而作為教師的我只是等待，積極地等待，適當(dāng)?shù)慕o與點(diǎn)撥……我啟發(fā)孩子們繼續(xù)觀察，我們能不能做的更加完美，確保自己一定獲勝呢？這時(shí)一個(gè)孩子說到：“我倒是有個(gè)想法，如果抽到的數(shù)比較小就放在個(gè)位，是大數(shù)就放在百位，”孩子們笑了！在笑中又引發(fā)了孩子們的進(jìn)一步思考，“如果我的同桌運(yùn)氣好，占據(jù)了主動(dòng)權(quán)，先確定了數(shù)位，我怎么用這種辦法也是不行的呀！”這時(shí)一個(gè)孩子大聲喊道！”“是呀！”“對(duì)對(duì)對(duì)！”幾個(gè)孩子不約而同的大聲喊道！這時(shí)孩子們都開心的笑了！我們每一個(gè)人都要對(duì)彼此說“謝謝你”！

　　“數(shù)學(xué)交流”是學(xué)生理解和表達(dá)的重要方式，“營養(yǎng)與美味”的數(shù)學(xué)決不局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而是要給學(xué)生大的道理、大的智慧。這就需要我們適時(shí)放慢教學(xué)的腳步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的表達(dá)空間，在這個(gè)空間中讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，把孩子們粗糙的數(shù)學(xué)直覺變得越來越清晰，越來越有價(jià)值，在這樣的一個(gè)“火熱而美麗”的探究過程中，孩子們展示出的是各式各樣的思維，學(xué)生思維的培養(yǎng)需要時(shí)間，更需要空間！

　　教育的最終目的是為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的，從春種到秋收，人們?cè)诘却�，讓我們的教學(xué)也學(xué)會(huì)等待吧！短暫的等一等，喚醒了“我能行”的意識(shí)；平靜的等一等，使其他同學(xué)體驗(yàn)到如何尊重別人及其帶來的快樂；耐心的等一等，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生差異的尊重！等一等，讓孩子跟上來；等一等，讓老師的心舒緩下來；等一等，讓孩子把作業(yè)中最后幾筆寫完；讓我們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)會(huì)等待，放慢速度，平心靜氣地坐下來，回味過去，看看現(xiàn)在，想想將來，把一個(gè)個(gè)成長的機(jī)會(huì)還給學(xué)生！

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