《孫權(quán)勸學》課堂教學實錄1
師：謝謝大家。今天我們要學的，是一篇關(guān)于學習的古代故事。說到學習，老師在平時的工作中，經(jīng)常會遇到這樣的同學。一開始的時候，這些同學學習成績還不錯，但是越往后走呢，成績越差，到最后，這些同學干脆就放棄了。問他們?yōu)槭裁磿瞬竭@么快。他們是這樣回答的：老師，我學不進去。老師，我聽不進去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學成績下降的原因。我認為，剛才這些同學所說的理由，其實都不能算作是理由。真正導致他們學習成績下降的，是學習態(tài)度問題。是學習自信心問題。由于對學習失去了信心，所以也就沒有了學習的動力。沒有了動力，自然就會后退。我不知道咱們在座的各位同學當中，有沒有出現(xiàn)這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學習了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進――<孫權(quán)勸學>。(板書課題)
師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?
生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國時期到五代時期一千三百多年的歷史。
師：司馬光呢?
生：司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣人。
師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?
生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來記錄歷史。
師：對，與此相對應(yīng)的，還有國別體史書和紀傳體史書。誰知道國別體和紀傳體史書又是怎么回事?
生：國別體，就是按照國家不同分別記史;
生：紀傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。
師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現(xiàn)在的哪兒呢?
生：山西夏縣。
師：嗯。應(yīng)該說和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人，我們應(yīng)該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權(quán)勸學，孫權(quán)又是誰呢?
生：(生答)
師：誰知道關(guān)于孫權(quán)的故事?
生：赤壁之戰(zhàn)。
師：你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢?
生：從三國演義里頭。
生：從小學課本里知道的。
師：很好。赤壁之戰(zhàn)，是我國歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國時期孫劉兩家聯(lián)合，在赤壁這個地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權(quán)。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個故事到底是一個怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進行了充分的預習。下來，老師想檢查一下大家的預習情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯或者讀的不標準的地方。
生：(讀)
師：總體感覺不錯。大家看他讀的過程中有沒有讀錯的地方?
生：邪，應(yīng)該讀作爺(音)，還有遂應(yīng)該讀作遂(四聲)
師：還有嗎?
生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應(yīng)該讀作大兄何、見事之晚乎。
師：你能不能說說為什么要這樣讀?
生：因為見事是一個詞，我們在讀的時候不能將一個詞語分開。
師：他說的對嗎?
生：對。
師：那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。
(抽生讀)
師：嗯，我覺得這位同學比剛才那位同學讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準字音，更應(yīng)該將人物的語氣語調(diào)讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現(xiàn)。希望同學們能將這篇文章再認真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調(diào)。四個人一組，每個人在文中分別扮演一個角色，三個人物加一個旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個組來給我們展示。比比看，看哪個組讀的比較好。開始吧!
(生讀)
師：好了，停下來。讀的怎么樣了?
生：好了。
師：既然好了，那么老師就抽幾個組來讀。請做好準備。
(抽幾組讀)
師：大家說說，這次這幾位同學讀的怎么樣?
生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。
生：我覺得剛才**在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強烈。
師：那你覺得應(yīng)該怎樣讀才強烈?
(生讀)
師：大家說他讀的怎么樣?
生：好。
師：看來，大家對這篇文章應(yīng)該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過，這個故事到底講了一個怎樣的故事呢?剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了，現(xiàn)在，我們還是以剛才的組為基礎(chǔ)，每個人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個人物說話的時候，哪個人物就用白話文來說�？纯茨膫�組表演的精彩，到位。來，行動!
(生分組討論、練習)
師：準備好了嗎?
生：好了。
師：哪個組先打頭炮?(抽組)
生表演(僅限臺詞，沒有動作和道具的要求)
師：還有哪個組要來試試?
(另一組表演)
師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會解釋?
生：(指出重要詞語，師板書記錄)
師：誰來解釋一下這些詞語?
(生釋義)
師：還有沒有要補充的?
(生補充)
師：還有嗎?
生：沒有了。
師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語是否真正掌握?(補充并板書)誰來解釋這些詞語?
(抽生解釋)
師：看來大家對文章里的一些重要詞語都掌握了。對于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時間，夠嗎?(生：夠)開始吧!
師：好了。我們說，既然我們今天學習的.是一個故事，哪位同學能用最簡短的話將這個故事復述一下。
(生復述)
師：講的非常精彩。這個故事一共出現(xiàn)了幾個人物呢?
生：三個。
師：哪三個?
生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。(板書)
師：對。那么，這三個人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說孫權(quán)。
生：孫權(quán)勸呂蒙要學習。
師：能不能用兩個字來說孫權(quán)主要的事。
生：勸學。
師：對，我們題目就是孫權(quán)勸學。他主要做的事就是勸。再看，孫權(quán)勸呂蒙學習，那么呂蒙學習了嗎?
生：學習了。
師：哪句話表明他學習了呢?
生：蒙乃始就學。
師：對，就學。(板書)就這一句嗎?
生：是。
師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學習的主體，理應(yīng)在他身上多費點兒筆墨，將他如何如何地努力學習好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當嗎?
生：恰當。
師：為什么?
生：......
師：其實啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個人努力地學習，會是怎樣個努力法呢?(生七嘴八舌)確實如大家所說，學習沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時間，勤學好問，廢寢忘食。。。。。。相信大家對這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學習大家就都知道了是怎么回事，那還用我們在這兒多費口舌嗎?
生：不用。
師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說�？赡苡行┩瑢W會問，作者這樣安排是簡潔了，但是能不能將呂蒙學習之后的變化表現(xiàn)出來呢?大家說能嗎?
生：能。
師：作者是怎么表現(xiàn)呂蒙學習后的變化的?
生：作者安排了魯肅這個人物，用魯肅的話來表現(xiàn)。
師：魯肅怎么說的?
生：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
師：他這句話是什么意思?
生：魯肅這句話是在夸獎呂蒙。
師：對，看來魯肅這個人物在文章里頭能不能缺少?
生：不能。
師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者，是必不可少的一個人物。缺少了他，呂蒙學習的效果就無法呈現(xiàn)�，F(xiàn)在，如果也讓你用兩個字來概括呂蒙做的事，你會用哪兩個字?
生：贊學(夸學)
師：聰明。(板書)我們看，孫權(quán)勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。三個人三個身份，三個職能。如果讓你就依照這個情節(jié)來劃分文章的結(jié)構(gòu)，你能不能劃分出來?
生：能。(說劃分結(jié)果)
師：非常正確。我們再看，文章在寫人物的時候，主要運用了什么描寫?
生：語言(對話)
師：對，語言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權(quán)的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。
(生讀)
師：你覺得孫權(quán)在說這些話的時候，用的是怎樣的語氣?
生：苦口婆心，語重心長。
生：現(xiàn)身說法，不生硬，不盛氣凌人。
師：是的。孫權(quán)作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權(quán)力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學習，你要還不學習，我撤你的職。他作為主公，有權(quán)力這樣說嗎?
生：有。
師：但他沒說，為什么他沒有這樣說?
生：因為這樣說是在強迫呂蒙，即使呂蒙表面答應(yīng)了，但也不一定能學下那么好。
生：俗話強扭的瓜不甜。學習不學習，還得看自愿，呂蒙如果他不想學習，你就是殺了他，他也學不下樣子。
師：嗯，分析的有道理。孫權(quán)這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學習。從孫權(quán)勸學的語言上，我們也應(yīng)該得出這樣的啟示，在勸一個人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時候，最好能夠?qū)⑿谋刃模嗯e一些對方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?
(生讀)
師：呂蒙在說這些話的時候，用的又是怎樣的語氣呢?
生：驕傲。
生：自豪。
生：得意。
師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。
(生讀)
師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?
(生讀魯肅句)
師：文章在描寫魯肅的時候，用了一個詞，哪個詞呢?
生：大驚。
師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?
(抽生讀)
師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?
(抽生再讀)
師：這一次還不錯，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。
(生鼓掌)
師：這就是我們今天要學的故事。通過今天的學習，你覺得這則故事給了你什么啟示呢?
(生自由表達)
師：剛才同學們說的都不錯�？磥�，大家對這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。誰是孫權(quán)?誰是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會開始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準備，想想，我可能會問你什么問題。開始吧!
(生積極討論)
師：好了，記者招待會現(xiàn)在開始，請各位孫權(quán)把手舉起來。(生笑，舉手)
師：(走近其中一名學生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權(quán)先生您好(握手眾笑)，請問：您覺得呂蒙在學習上有如此大的變化，靠的是什么?
生：靠的是他自身的努力。
師：(問另一名孫權(quán)扮演者)你說說。
生：靠的是孫權(quán)的勸導。
師：您扮演的是誰?
生：孫權(quán)。
師：我覺得你一點兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生：靠的是呂蒙自己努力的學習。
師：好，請各位孫權(quán)坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)
師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點也很關(guān)鍵?
生：關(guān)鍵是孫權(quán)勸的好。
生：關(guān)鍵是孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書方法。
師：什么方法?
生：涉獵法(此處為意外收獲)
師：嗯，思考問題獨到。老師都沒有想到這一點。接下來，呂蒙先生請把手舉起來。(生舉手)
師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。
生：我希望大家好好學。
師：嗯，言簡意賅。
生：我希望大家樹立起學習的信心。
師：對，信心最重要。
生：我希望大家都能把學習重視起來。
師：你要強調(diào)的是學習態(tài)度，以吧?
生：對。
師：好，謝謝呂蒙先生。同學們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應(yīng)該時刻牢記。學習苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜?以我們現(xiàn)在的學習條件，應(yīng)該說已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學情緒?一句話，學習態(tài)度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學當中已經(jīng)有了厭學或者正在有著厭學的情緒，那么希望在這節(jié)課之后，能夠端正起學習的態(tài)度，以優(yōu)異的成績，來回報你的父母和師長。在分別之際，老師再贈送大家一句話：知識改變命運，態(tài)度決定成敗(板書)希望同學們能牢記在心。這節(jié)課就到這兒，下課!
《孫權(quán)勸學》課堂教學實錄2
講完語文版八上第六單元古文二則：《孫權(quán)勸學》《祖逖北伐》，課后練習處理完了，還有不少時間，于是我即興來了下一段：
師：“同學們，這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》，老師說過，他的這本書是想給誰看的呀？”
生齊：“皇帝�！�
師：“好，今天你們讀了其中兩篇，也是皇帝了�！�
師做下跪狀：“臣向各位‘小皇帝’請安！”
學生哄笑。
師：“敢問各位皇帝，讀懂了嗎？”
生興奮地齊聲：“懂了�！�
師：“好。先就《孫權(quán)勸說》來說吧，你們?nèi)绻媸腔实�，�?yīng)該得到什么借鑒呢？”
學生沉默。
師：“換句話說，有什么啟發(fā)什么認識。”
生：“要關(guān)心手下人�！�
師：“怎么關(guān)心，把自己的王位讓給他？”
生：“不是，讓他們多掌握知識�！�
師：“哦，在學識上關(guān)心手下人。對，皇帝手下的人有了知識就能幫助他治國了，孫權(quán)真聰明�！�
師：“還有嗎？”
學生沉默。
師提示：“如果孫權(quán)是個不學無術(shù)的君主，呂蒙會聽他的嗎？”
學生齊聲：“不會”
師：“為什么？”
生：“只有自己有知識，才能說服別人�！�
師：“哦，這么回事。事事要從自己做起，才能給別人樹立榜樣。臣懂了，各位皇帝，你們懂么？”
學生們快活地大聲：“懂……了！”
師：“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢？”
下課鈴響。
師：“哦，各位皇帝累了，容臣告辭，明日上朝再來聆聽�！�
……
第二天上課。
師：“我們接著上堂課的問題來討論，如果一個皇帝讀《資治通鑒》，讀到《祖逖北伐》，他會想到什么呢？大家先討論五分種。”
學生討論。
師：“誰來先說？”
生：“要重用人才。”
師：“哦，哪重用唐老師吧，唐老師在唐朝就是人才了�！�
學生哄笑。
師：“這種認識應(yīng)該與文章有關(guān)系吧，文中有重視人才的內(nèi)容嗎？”
生：“有，司馬睿重用祖逖，派他北伐�！�
師：“是這樣嗎？大家看書，誰看懂了誰舉手�！�
學生看書。
一生舉手：“司馬睿并不想北伐，是祖逖自己組織軍隊北伐的�！�
師：“很好！讀得細心。其實，祖逖確也是人才，司馬睿沒有給他軍隊，沒有重視 他。如果他早點主動派祖逖去北伐，不會‘毒流中土，今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來說明重用人才是重要的，所以文中是有這個內(nèi)容的`�！�
師：“皇帝們讀了這篇文章還能認識到什么，借鑒些什么呢？”
學生沉默。
師讀：“晉室之亂，非上無道而下怨叛也，由宗室爭權(quán)，自相魚肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土�！�
師：“大家想一想，皇帝們讀到這一段，會想到什么？”
學生思考，片刻有生舉手。
生：“要內(nèi)部團結(jié)，才能打敗敵人�！�
師：“對，文中說到‘由宗室爭權(quán)，自相魚肉，遂使戎狄乘隙。’這也是從反面來說明的團結(jié)是重要的。孟子就說過：天時不如地利，地利不如人和。同學們，干什么事，都要團結(jié)一致啊�！�
師：“還有沒有要發(fā)言的？不是皇帝的人讀了這篇文章，應(yīng)該也有很多感受�！�
學生們紛紛舉手。
生：“祖逖少有大志，后來率軍北伐，說明要從小立志，長大才能做大事�！�
《孫權(quán)勸學》課堂教學實錄3
【教材分析】
《孫權(quán)勸學》是義務(wù)教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
【教學目的】
1、體會人物語言。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
【教學重難點】
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
【教學設(shè)計】
一、導入
師：同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學》。
(解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料?(學生自由發(fā)言)
師：這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(幻燈演示)。
三、解讀
師：《孫權(quán)勸學》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)
(學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)
學生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來
師：學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(幻燈演示)
生甲：當涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見往事
生乙：即更
(解說：文言實詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學重點。先疏通文意，再作重點記憶，合乎學生學習的思維規(guī)律。提高學生學習的'自主性。)
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節(jié)。
生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。
生：這個故事講孫權(quán)兩次勸學，呂蒙始就學，后大有長進。
師：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。
生：呂蒙與魯肅的對話。
師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。
(解說：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自讀及概括能力)
五、課文研析
師：全文幾個人物?幾次對話?
生：全文3個人物;3次對話。
師：同學們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎?
生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學時態(tài)度非常堅決。“不可不學”，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責備。魯肅與呂蒙對話表現(xiàn)的是驚異。
生：孫權(quán)第二次勸學是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、愛護�，F(xiàn)身說教，語重心長。
生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權(quán)蒙對話孫權(quán)是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?
(通過有感情的讀，學生容易理解把握人物)
師：讀得好不好?
生：好!
師：哪位同學敢挑戰(zhàn)他?
師：他讀得怎么樣?
生：精彩!
師：說說你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當?shù)恼f應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個詞體現(xiàn)了語氣?
生：“邪”
師：什么語氣?
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎?
生：有�！岸�、“乎”。
師：分別表什么語氣?
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當于現(xiàn)在漢語的“罷了”，“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當于現(xiàn)在漢語的“啊”。
(語氣虛詞的積累)
師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學分角色讀。(兩組同學分角色讀)
師：同學們讀得非常好。哪一組同學能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇表演。(一組同學上臺表演)
師：再現(xiàn)了當時的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學》，讓我們也是刮目相待呀!
(解說：學生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調(diào)動學生積極性，最大限度的調(diào)動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學生自讀古文的能力。培養(yǎng)學生表達、表演能力)
師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)
六、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學習對一個人來說，確實很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。
生：活到老學到老。呂蒙那么大年齡才開始學習都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時間好好學習。
師：好，活到老學到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學習，最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。
(解說：新課程標準要求注重學生的感情體驗，注重學生表達能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴，避免教條式教學，起到事半功倍的教學效果。)
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書讀百遍其意自現(xiàn)。
生：書到用時方恨少。
師：“書到用時方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”
(解說：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要手段。)
【板書設(shè)計】
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
勸學──不學(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(關(guān)心)刮目相待
論議──結(jié)友(驚贊)
【教學反思】
《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。
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