引言：《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典寫西湖頗具盛名的七言律詩。下面就是小編整理的《錢塘湖春行》說課稿，歡迎大家閱讀!

　　中國古典詩歌是世界藝術(shù)園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。

　　一、教材分析

　　縱觀新教材詩歌30首，詩歌內(nèi)容、習題的安排都遵循了循序漸進的規(guī)律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：

　　1、強調(diào)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。

　　2、體會詩歌感情。

　　3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

　　4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。

　　二、學生分析

　　初一學生仍以形象思維為主，基礎(chǔ)較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。

　　三、教學目標

　　根據(jù)上述情況，我定出了以下教學目標：

　　1、體會詩歌情感性。

　　2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

　　3、培養(yǎng)學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

　　4、了解我國古代詩歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。

　　目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。

　　四、教法學法

　　新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。”

　　初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：

　　1、情境法(直觀畫面，音樂)

　　2、誦讀法(反復誦讀)

　　3、討論法(交流體驗)

　　4、競賽法(提高興趣)

　　五、教學過程(穿插媒體分析)

　　(一)預習

　　預習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙

　�、诹私庠娙思皠�(chuàng)作背景

　　通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養(yǎng)學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

　　(二)學習詩歌，授之以漁

　　1、第一步，導入新課。

　　導語：

　　“‘同學們，伴著優(yōu)美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。

　　由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設(shè)情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。

　　2、介紹詩歌方法，授以新知。

　　讀詩

　　想詩

　　解詩

　　賞詩

　　悟詩

　　“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規(guī)律。

　　3、用方法學習本詩。

　　“讀詩”——

　　利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。

　　“解詩”——

　�、俳榻B作者及寫作背景。

　�、谡f說詩大意。

　　③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

　　這一步由學生討論完成，充分調(diào)動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

　　“悟詩”——

　�、倬爸杏星閱�?將你感觸到的說給同桌聽。

　　②自由誦讀，融入詩情(配樂)。

　　王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。

　　點擊賞詩辦法

　　a、抓字眼(抓關(guān)鍵字，美詞美句)

　　b、品詩情(如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等

　　c、現(xiàn)畫面(找出隱藏著的圖畫)

　　d、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等)

　�、谫p析詩歌(寫、畫)

　　教師點擊賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎(chǔ)。

　　葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。

　　“想詩”——

　　請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

　　“讀詩”——

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結(jié)性一步。

　　六、總結(jié)

　　1、這堂課體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。

　　2、具有實踐性。

　　教學感言：

　　古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：老師講解，學生識記，最后背誦。本節(jié)課我采用了“以學定教，開放生成”的三段式教學，即通過“自學、互動、檢測”三個環(huán)節(jié)，讓課堂上原來沉默的大多數(shù)不再沉默，讓無聲的學生發(fā)出了屬于自己的聲音�？v觀我的這堂課，值得肯定的地方有：

　　(一)、能以“以學定教、開放生成”的理念貫穿整個課堂。

　　用問題來引領(lǐng)整個課堂，問題的來源：一是老師在課前根據(jù)對教材的理解、新課標的要求以及學情的分析，自己預設(shè)的問題;就本堂課所授，《錢塘湖春行》揭題環(huán)節(jié)，讓學生就題意的理解來質(zhì)疑，①古詩寫了哪些春景?②表達了作者什么感情?(此問題是學生在課堂生成的問題，原來預設(shè)的是作者游覽的路線怎樣?教師的預設(shè)與學生的實際學情有一定的差別，于是就在課堂由學生的問題為其最近發(fā)展區(qū)而展開教學活動。)二是學生在自學、交流中發(fā)現(xiàn)的問題;讓學生通過自學的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他們自己需要解決的問題，特別是最近區(qū)域的問題。比如，在檢測學生的預習環(huán)節(jié)，具體要求是：

　　1、讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。

　　2、小組長檢查組內(nèi)成員的朗讀。要求：字正腔圓，朗朗上口。發(fā)現(xiàn)并指出彼此的優(yōu)點，如果有不足的地方別忘了給對方委婉地指出來。在我預設(shè)的環(huán)節(jié)應該是學生一個精彩的展示，給他們以一種示范，一種學習中積極性的調(diào)動與肯定。而在實際檢測中，就有同學在朗讀中出現(xiàn)一個明顯讀錯的字：賈(把jiǎ讀成gǔ)。這是不可預設(shè)的一種問題，也讓我們在課堂及時給他們正音并通過誦讀進行強化鞏固。

　　3、在生生互動、師生互動以及檢測中生成的問題。在互動環(huán)節(jié)對問題的解決中，主要是培養(yǎng)學生通過自己的方法解決問題的能力。

　　本環(huán)節(jié)我預設(shè)的問題主要是針對詩中的春景：春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草。而在互動環(huán)節(jié)就有學生提出“孤山寺”、“賈亭”等地點。在課前的預設(shè)中我還準備了一些對學生學習效果的檢測題，但在具體的課堂學習中發(fā)現(xiàn)學生的課堂學習進度難以達到那種程度。于是，對教學思路做了相應的調(diào)整。本著一切教學活動以學生為主體為根本出發(fā)點。

　　(二)、能較靈活地運用“自學、互動、檢測”三環(huán)節(jié)。

　　其一、在課堂預設(shè)中能以一個大三段的形式設(shè)計，各環(huán)節(jié)有具體的操作要求。比如，在檢測預習效果時的要求是：初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。在自主學習時的要求是：1、默讀古詩，理解詩句意思，并思考剛才提出的問題。2、如有新的問題請記錄下來。在小組內(nèi)學習時的要求是：1、說說自己能解決的問題，小組成員之間交流討論自己不會的問題。2、記錄好組內(nèi)不能解決的問題。這樣一來，實現(xiàn)了學生有目的的自學，在教師主導下的自主、教師掌控下的開放，既凸現(xiàn)了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用。

　　其二、在課堂的設(shè)計上又能不拘泥于自學、互動、檢測的固定模式，能合理地把檢測前置，通過檢測發(fā)現(xiàn)學生的問題，了解他們的學習狀況。在課堂上還能結(jié)合學生的發(fā)展和課堂的推進而適當?shù)貏h減部分預設(shè)內(nèi)容。比如，課前預設(shè)的闖關(guān)練習題能在學生學習的進程中刪除。

　　(三)、能靈活運用各種多媒體手段。

　　在課堂預設(shè)中，課前合理地運用圖片與音頻效果。不但很好地提高了學生學習興趣，同時還給了學生最直觀的視覺沖擊，較好地把大家?guī)�入學習情境。在課堂結(jié)束處也運用音頻效果，讓學生入情入境地醞釀情感，從而更好地升華情感，增強自身的體悟。

　　作為學生，尤其是好動、好奇的學生來講，他們需要的不是頭頭是道的理論，更不是自上而下的訓斥與灌輸，他們需要的是一個參與、互動、交流的平臺，一個在他們迷茫困惑時適當而又及時地點撥，一個在他們百思不得其解時雪中送炭式的靈感，這也正是“三段式”課堂的魅力所在，而我在運用操作此理論的過程中也有許多的遺憾。

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