《木蘭詩》是中國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中地描繪了一個平凡的女子──木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。
《木蘭詩》名師教學案例 1
教學目標：
知識與技能：反復誦讀，背誦全詩;體會排比等手法的表達效果和詳略得當?shù)臄⑹绿攸c。
過程與方法：通過朗讀、復述等方式，把握詩歌的情節(jié)，認識木蘭的形象。
情感態(tài)度與價值觀：理解古代巾幗英雄的形象，學習勞動人民的愛國精神。
教學重點：
賞析木蘭的英雄形象;體會詩歌的語言特色。
教學難點：
體會詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
教學方法：
誦讀法、討論點撥法。
教學過程：
一、情景導入
我國歷史上著名的巾幗英雄有哪些?
學生回答：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等。
我國古代確有一位女英雄——花木蘭，她女扮男裝，替父從軍。千百年來，她已成為家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象還被美國迪斯尼公司搬上銀幕。今天我們來欣賞這位女英雄的颯爽英姿。
二、背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是北朝樂府民歌。這首民歌可能產(chǎn)生在后魏，形成于民間，經(jīng)后代文人加工潤色，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。和《孔雀東南飛》并稱樂府“雙璧”。
《樂府詩集》是一部完備的樂府歌辭總集，其中的民歌生動地反映了當時的社會生活和風土人情。分南歌、北歌兩部分，北歌即北方民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。
三、誦讀詩歌，初步感知
1.教師范讀。學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時的斷句和節(jié)奏。
2.識記生字。教師重點強調(diào)：“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”zhuàn、“可汗”kèhán等。
3.學生自由朗讀，要求：讀對字音，讀準句讀。
4.疏通文義，質(zhì)疑釋疑。
5.學生分組開展誦讀比賽。
四、整體感悟，走近木蘭
1.這首詩敘述了什么故事?
明確：木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。
2.請學生根據(jù)自己的初步理解，復述木蘭故事。
3.引導學生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
依據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的幾個階段，詩歌可分為哪幾部分。
明確：
第一部分(第1-3段)，交代木蘭從軍緣由，敘述出征前的準備、征途中的見聞。
第二部分(第4段)，寫木蘭萬里出征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的經(jīng)過。
第三部分(第5-6段)寫木蘭請求還鄉(xiāng)，和親人團聚的情形。
第四部分(第7段)以兔為喻，贊美木蘭。
五、品讀探究，走進木蘭
1.人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?同座位交流。
明確：
(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。――深明大義、忠孝兩全。
(3)萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。――勇敢堅強。
(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華，愿過普通百姓生活。
(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
總結(jié)木蘭形象特點，板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
誦讀并體會木蘭的形象。
2.寫法探究：
(1)第3自然段為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
(2)文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的.感受呢?
(3)第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭什么樣的情操?
(4)第6段寫木蘭回家與親人團聚，采用什么修辭手法?表現(xiàn)她怎樣的心情?
(5)結(jié)尾附文在文中起什么作用?全詩結(jié)尾以兔作喻的原因是什么?
(6)這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排?
討論明確：
(1)不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準備從軍的繁忙細致和出征前的急切。③這是樂府詩常用的鋪陳寫法。
(2)旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
(3)運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。
(4)排比，渲染了木蘭一家人團聚的歡樂氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。
(5)結(jié)尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因，贊美木蘭的機智謹慎。木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。
(6)從軍緣由――詳寫;出征前準備――詳寫;關(guān)山飛度——詳寫;沙場征戰(zhàn)――略寫;凱旋辭官――詳寫;家人迎接――詳寫;木蘭改裝――詳寫。
這樣寫，(內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。(結(jié)構(gòu)上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
誦讀并體會詩歌的寫法。
六、體驗交流，分享智慧
任選下面的一個話題，先小組內(nèi)部討論，再全班分享。
1.試想你是木蘭姑娘，說說自己替父從軍前后內(nèi)心的想法。
2.假如你是英雄木蘭，說說自己的十年征戰(zhàn)生活。
3.假如你是木蘭的親人，相別十年，如今見面會說些什么呢?做些什么?
七、拓展延伸，練習鞏固
(1)誦讀與背誦課文。
(2)完成想像作文：《木蘭到家第二天》
板書設計
深明大義 巾
木 果敢堅強 幗
蘭 英勇善戰(zhàn)
詩 不慕名利 英
謹慎機敏 雄
《木蘭詩》主旨
北朝長篇敘事民歌。它的產(chǎn)生年代及作者，從宋代起，就有不同記載和爭議。始見于《文苑英華》，題為《木蘭歌》，以為唐代韋元甫所作�！豆盼脑贰奉}為《木蘭詩》，以為“唐人詩”。宋代程大昌《演繁露》據(jù)詩中“可汗大點兵”語，認為木蘭“生世非隋即唐”;而南宋嚴羽《滄浪詩話》則認為“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之類，“已似太白，必非漢魏人詩”。此后，歷代都有人持“隋、唐人作”之說，但宋代黃庭堅已指出此詩并非韋元甫所作，而是韋“得于民間”(《題樂府〈木蘭詩〉后》)�！稑犯娂妨腥搿读汗慕菣M吹曲》，亦題《木蘭詩》，云是“古辭”，并引陳釋智匠《古今樂錄》說：“木蘭，不知名�！卑础杜f唐書·韋元甫傳》載，韋曾任浙西觀察使、淮南節(jié)度使等職(黃庭堅謂韋任朔方節(jié)度使，誤)。又據(jù)《舊唐書·音樂志》所載，可知梁代和北朝樂府歌曲中都存有“燕、魏之際鮮卑歌”，且多“可汗之辭”。因此，《木蘭詩》原先也可能是一首鮮卑歌。流傳江南，譯為漢語，曾入梁代樂府，后又散落民間，而到唐代為韋元甫重新發(fā)現(xiàn)，并擬作《木蘭歌》一首(《文苑英華》)。至于“朔氣”二句這樣的對偶詩句，齊、梁詩中已經(jīng)習見，自是文人加工痕跡。所以現(xiàn)代學者大多認為《木蘭詩》產(chǎn)生于北魏，創(chuàng)作于民間。
《木蘭詩》記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿做官，顯然也沖擊了封建社會重男輕女的偏見。它“事奇詩奇”(沈德潛《古詩源》)，富有浪漫色彩，風格也比較剛健古樸，基本上保持了民歌特色。
《木蘭詩》的思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧，對后世都有深遠影響。宋代樂史《太平寰宇記》載，黃州黃岡縣(今湖北黃陂)有木蘭山、木蘭草原、木蘭湖，木蘭天池等木蘭八景，并引杜牧《木蘭廟》為證。其后，據(jù)地方志所載，在今安徽亳州、河南商丘、河北完縣等地，都曾立廟奉祀木蘭，反映出《木蘭詩》的深刻影響。直到今天，舞臺銀幕上的木蘭形象仍然激勵人們的愛國情操。同時，早在韋元甫擬作之前，杜甫《草堂》詩抒寫遷居草堂的歡欣情景，已明顯汲取了《木蘭詩》描述全家歡迎木蘭歸來的表現(xiàn)手法。
《木蘭詩》名師教學案例 2
一、教學目標
知識與能力
1.識記文中的字詞；
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。
3.學習“互文”等修辭手法。
4.學習本詩詳略相宜的寫法。
過程與方法
從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
情感態(tài)度和價值觀
1.分析人物形象，感受人格魅力。
2.體會作者對木蘭愛國精神的贊美。
二、難點和重點
1.本課的重點是：有感情的朗讀詩歌，體會民歌獨特風格。
突破方法：視頻范讀，教師領(lǐng)讀，學生展讀，全班齊讀，層層遞進。
2.本課的難點是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
突破方法：過通學生勇敢質(zhì)疑，自由提出疑問的方式，再由學生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。
三、教學方法
�、僬b讀法：有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調(diào)動學生的和積極性，培養(yǎng)學生的興趣。 ②探究討論法：結(jié)合學生的實際，精心設計課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學生學習的興趣，引導和控制學生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。
教學用具：多媒體課件、
四、教學過程
1、師生對話，導入新課
老師設問：同學們在我國歷史上一個家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時候開始的呢？今天我們來學習這個故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）
2、小試牛刀，預習反饋
�、�.文體常識：
師：首先我們先來齊讀下相關(guān)的文體常識。
學生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。
師：同學們，南朝的代表民歌是？
學生：《孔雀東南飛》
師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。
�、�.預習反饋
師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。
師：請大家說出PPT上紅色字體的注釋。
師：（根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，做出評價。）
3、講授新課
板塊一：讀。反復朗讀，感受民歌風格。
教師：請大家仔細觀賞《木蘭詩》視頻，體會朗讀節(jié)奏和語氣。
教師：請大家?guī)е鴦偛诺穆犠x體會，自由的朗讀，注意語氣和節(jié)奏。
�。▽W生朗讀，教師指導）
教師：好，下面找同學為我們朗讀一下第二段。
學生1：
教師：大家覺得他讀的怎么樣？有什么優(yōu)缺點？
學生：
同學們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時你是木蘭，你什么感覺？
學生：擔心，著急……
教師：對的，所以這一段我們應該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個同學試一下。
教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應該？
學生：戰(zhàn)場上。戰(zhàn)況激烈。讀快一些。
教師：最后兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最后戰(zhàn)斗慘烈的狀態(tài)。來，我們找個同學試一下。
學生：
教師：不錯，下面我們齊讀下！
教師帶領(lǐng)學生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調(diào)動學生朗讀的積極性，引導學生體會人物心理。
板塊二：問。提出疑問，鼓勵質(zhì)疑。
教師：同學們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時標畫。
學生翻譯并思考問題。
教師：好的，有問題么同學們？
學生1：東市買駿馬……
學生2：將軍百戰(zhàn)死……
學生3……
教師：好的，這些同學提出的問題，誰能幫忙解決？
學生4……
學生5……
教師：很好，下面我們來系統(tǒng)的講一下剛才幾個同學提出的問題。首先，關(guān)于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。
學生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補充的一種修辭手法。
教師：請找出課文中其他互文的詩句。
學生：當窗理云鬢，對鏡貼花黃……
教師：（ppt呈現(xiàn)互文的句子），思考下，這幾個句子應該怎么翻譯？
學生思考并交流，教師補充。
再次賞析這幾個句子中所包含的其他修辭。
板塊三：思。細讀品味，深入探究。
經(jīng)過答疑解惑，帶領(lǐng)學生由修辭轉(zhuǎn)入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。
細讀品味·段落
教師：同學們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？
教師引導：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運用了哪種修辭？
學生：男兵；木蘭；比喻的修辭。
教師繼續(xù)引導：這樣寫有什么好處？
學生：解釋了原因。
教師最后呈現(xiàn)答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的'謹慎、機智和喬裝的巧妙。
學生大聲讀并記錄到課本。
細讀品味·人物
教師：結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？
學生：（這個問題會有很多答案）
教師：讓我們系統(tǒng)的來總結(jié)下木蘭的精神品質(zhì)。（引導并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。
細讀品味·寫法
教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰(zhàn)，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。
學生思考并交流。
教師：(先請學生起來交流分享然后教師補充）這首詩雖以戰(zhàn)爭背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。
這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔當?shù)男愿瘢詫τ跉埧岬膽?zhàn)爭，一筆帶過，體現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的冷淡和疏遠，對美好生活的向往和追求。
板塊四：悟。聯(lián)系實際，深刻反思。
深度思考·啟發(fā)
教師：木蘭為什么能屢建戰(zhàn)功？
學生：武藝高強，機智勇敢。
教師：武藝高強是一朝一夕練成的么？（引導學生將報國之志和報國之行聯(lián)系起來，即有志向還要有行動。）
五作業(yè)布置
1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；
2.以木蘭教會我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。
《木蘭詩》名師教學案例 3
教材分析
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
學情分析
七年級的學生，對古詩文有了一定的`的理解能力，一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。
設計理念
打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發(fā)學生的學習積極性。
教學目標
1．知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
教學準備
多媒體課件
課時安排
一課時
教學過程
一、創(chuàng)設情景
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
三．賞析人物
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2．學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導熟讀成誦
1、播放PPT:停機嘆息，下定決心。調(diào)動學生積極性，比賽背誦。
2、準備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導理解背誦
關(guān)山飛度
營地苦寒
戰(zhàn)爭持久
戰(zhàn)斗激烈
4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式，給木蘭寫贊語
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