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《我的伯父魯迅先生》試驗課教學(xué)反思

2020-08-11 魯迅

  《我的伯父魯迅先生》,想起磨課的這一個月,三改三試。剛開始備課時,我預(yù)設(shè)是想走情感路線,通過體會文中的關(guān)鍵詞語,如“扶”、“半跪”“嚴肅”等感悟魯迅先生為自己想得少,為別人想得多的精神品質(zhì)。

  于是我開始以感悟人物的精神品質(zhì)為目的,在教學(xué)設(shè)計中加入了很多煽情的成分,比如:通過想象周曄當時的悲痛心情,理解魯迅先生的慈愛,那么得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。補充巴金《永遠不能忘記的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語句。

  按照這樣的設(shè)計,我進行第一次試講,在課堂上不斷的煽情,讓學(xué)生感悟先生的精神品質(zhì)。但一節(jié)課下來,發(fā)覺只有一小部分同學(xué)能夠理解,大部分同學(xué)還無法理解魯迅先生對車夫的救助,不僅僅是幫助他這么簡單。而且一節(jié)課內(nèi)容太多,給學(xué)生思考的時間太短。

  于是進行了第二次修改,內(nèi)容縮小了,但是主題不變。一節(jié)課上下來,旁邊聽課的老師都覺得大的'框架已經(jīng)出來了,再修改細節(jié)就可以定稿了。

  定稿以后我想了很久,到底一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么?是僅僅知道魯迅是怎樣的一個人,還是讓學(xué)生學(xué)會如何去感悟人物精神品質(zhì),如何寫一個你熟悉的人?后來在新鋼一小聽了一堂課,聽到評課的幾位老師都在強調(diào)一個理念:理性教學(xué),我們需要的不是什么感情,不是追掉會,而是教會孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。語文本身就是閱讀與寫作兩大塊,課本上的閱讀,應(yīng)該是為寫作服務(wù)的。而這,和我們現(xiàn)在正在試驗的課文中滲透寫作教學(xué)不謀而合。

  最后,在上公開課的前三天,我大改了教學(xué)設(shè)計。圍繞兩根主線,1通過細節(jié)描寫感悟人物精神品質(zhì),2將作文教學(xué)有機滲透到課文教學(xué)中,讓學(xué)生不但動情更能學(xué)以致用。

  但上課過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題:對學(xué)生不夠放手,課后小練筆沒有出示要求,部分學(xué)生不明白,無從下筆。以上就是我的教學(xué)感想。

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