教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感悟文章的內(nèi)容。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
3、理解作者所表達(dá)的情感。
4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。
過程與方法：
1、教師要多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語言美。
2、讓學(xué)生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會(huì)它們的不同含義。
3、魯迅曾說過他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
領(lǐng)悟《雪》中優(yōu)美與壯美兩個(gè)形象的和諧統(tǒng)一，從中感受作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者所表達(dá)的情感
教學(xué)突破：
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。它的景物描寫細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確。文章描寫了江南與北方的雪景，并在對(duì)比中體現(xiàn)出作者的傾向。江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难�。這一情感取向，閱讀時(shí)需要仔細(xì)辨析。
魯迅的語言風(fēng)格非常獨(dú)特，例如：在描寫完江南的雪之后，用了一個(gè)峻急的但是，轉(zhuǎn)入對(duì)朔方的雪的描述�？此撇⒉恍枰D(zhuǎn)折，可加上這個(gè)但是之后，情感的傾向性更加明顯了。這一點(diǎn)需細(xì)細(xì)體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
--教師準(zhǔn)備
準(zhǔn)備課文的范讀音帶、《塞北的雪》的CD及其歌詞、幻燈機(jī)。
--學(xué)生準(zhǔn)備
課前朗讀幾遍課文。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入課文
1、導(dǎo)入：播放《塞北的雪》的歌詞。
學(xué)生聽音樂、聽老師導(dǎo)入。
2、老師引：這是一首歌唱塞北的雪的名曲。本文的作者看見那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪浮想聯(lián)翩，賦予了塞北的雪怎樣的品格?
學(xué)生聽講，思考。
3、問：我們從哪句話可以看出?
過渡：對(duì)于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一樣。今天我們來看看1926年的魯迅先生對(duì)于雪的感想又是如何?
學(xué)生討論后交流。
二、提出問題，啟發(fā)思考
出示問題(出示問題之后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文)：
1、作者為我們描繪了哪兩個(gè)地方的雪景
學(xué)生思考后明確：南方的雪和北方的雪。
2、南方的雪和北方的雪整體上有何不同?從哪些地方可以看出?
學(xué)生思考明確：南方的雪美艷，北方的雪孤獨(dú)。
三、啟發(fā)學(xué)生討論，明確文章主旨
1、讓學(xué)生再讀課文思考，4人一小組討論總結(jié)剛才出示的問題。
學(xué)生讀文，思考。
2、引出問題：南方的雪有什么特點(diǎn)呢?從哪些地方我們可以看出?作者有沒有遺憾?為什么?
學(xué)生討論明確：滋潤美艷、絢麗有趣，但不能持久。
3、過渡：由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣，但她的這種美因?yàn)槲唇?jīng)磨練，不能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，不能持久，不能不說是一個(gè)遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢?
學(xué)生聽老師過渡。
四、研討課文的最后三段，總結(jié)全文
1、引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文最后三段。
學(xué)生齊讀課文的最后三段。
2、啟發(fā)問：北方的雪有哪些特點(diǎn)?從哪些地方可以看出?從這些地方我們還能感到北方雪的什么個(gè)性?
學(xué)生討論明確：因?yàn)樗肋h(yuǎn)如粉，如沙，決不拈連，蓬勃的奮飛，從這里還可以看出她獨(dú)立的個(gè)性和斗爭(zhēng)的激情以及獻(xiàn)身的精神。
3、問：作者稱北方的雪是什么?由此可以看出作者對(duì)北方雪的什么態(tài)度?
學(xué)生討論明確：是死掉的雨，是雨的精魂;對(duì)北方的雪的喜愛。
4、總結(jié)：由此我們可以看出作者更為欣賞朔方的雪。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與個(gè)性張揚(yáng)的精神，像北方的雪一樣，以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在。那張揚(yáng)的個(gè)性，像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的借景抒情。
學(xué)生聽老師總結(jié)。
5、布置作業(yè)：課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫一段文字描述出來。沒有見過雪的同學(xué)可以寫想象作文。
學(xué)生記錄作業(yè)。
補(bǔ)充資料：
自 嘲 1932
運(yùn)交華蓋欲何求， 未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市， 漏船載酒泛中流。
橫眉冷對(duì)千夫指， 俯首甘為孺子牛。
躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)， 管他冬夏與春秋。
教學(xué)后記：
我們閱讀這篇作品，既可以欣賞到優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，又能從中感到作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志，讓我們認(rèn)識(shí)到魯迅本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)感與歷史感都極強(qiáng)的思想斗士，離開了社會(huì)人生的自然及自然美，對(duì)于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自己。最重要的是，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了借景抒情的表達(dá)技巧，從而使他們?cè)趯懢胺矫嬗辛瞬簧傩碌恼J(rèn)識(shí)與理解。
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