【第三階段之閱讀】同學(xué)們認真學(xué)習(xí)，下面是對語文閱讀課程標準的知識講解，希望給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助。
閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。
4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。
5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
8．學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。
11．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
以上對語文中閱讀課程標準的內(nèi)容學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)很好的閱讀了吧，希望同學(xué)們會學(xué)習(xí)的很好。
初中語文閱讀理解解題技巧之送友人鑒賞
【之送友人鑒賞】，《送友人》是唐代偉大詩人李白創(chuàng)作的一首充滿詩情畫意的送別詩。全詩八句四十字，表達了作者送別友人時的依依不舍之情。此詩寫得情深意切，境界開朗，對仗工整，自然流暢。
李白
青山橫北郭，白水繞東城。
此地一為別，孤蓬萬里征。
浮云游子意，落日故人情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
首聯(lián)的“青山橫北郭，白水繞東城”，交代出了告別的地點。詩人已經(jīng)送友人來到了城外，然而兩人仍然并肩緩轡，不愿分離。只見遠處，青翠的山巒橫亙在外城的北面，波光粼粼的流水繞城東潺潺流過。這兩句中“青山”對“白水”，“北郭”對“東城”，首聯(lián)即寫成工麗的對偶句，別開生面；而且“青”、“白”相間，色彩明麗。“橫”字勾勒青山的靜姿，“繞”字描畫白水的動態(tài)，用詞準確而傳神。詩筆揮灑自如，描摹出一幅寥廓秀麗的圖景。未見“送別”二字，但細細品味，那筆端卻分明飽含著依依惜別之情。 中間兩聯(lián)切題，寫出了離別的深情。頷聯(lián)“此地一為別，孤蓬萬里征”，意思就是此地一別，離人就要像蓬草那樣隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，到萬里之外去了。此二句表達了對朋友飄泊生涯的深切關(guān)懷。落筆如行云流水，舒暢自然，不拘泥于對仗，別具一格。頸聯(lián)“浮云游子意，落日故人情”，卻又寫得十分工整，“浮云”對“落日”，“游子意”對“故人情”。同時，詩人又巧妙地用“浮云”、“落日”作比，來表明心意。天空中一抹白云，隨風(fēng)飄浮，象征著友人行蹤不定，任意東西；遠處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍遽然離開大地，隱喻詩人對朋友依依惜別的心情。在這山明水秀、紅日西照的背景下送別，特別令詩人留戀而感到難舍難分。這里既有景，又有情，情景交融，扣人心弦。 尾聯(lián)兩句，情意更切�！皳]手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”送君千里，終須一別�！皳]手”，是寫了分離時的動作，詩人內(nèi)心的感受沒有直說，只寫了“蕭蕭班馬鳴”的動人場景。這一句出自《詩經(jīng)·小雅·車攻》：“蕭蕭馬鳴�！卑囫R，離群的馬。詩人和友人在馬上揮手告別，頻頻致意。那兩匹馬仿佛懂得主人心情，也不愿脫離同伴，臨別時禁不住蕭蕭長鳴，似有無限深情。李白化用古典詩句，用一個“班”字，便翻出新意，烘托出繾綣情誼，是鬼斧神工的手筆。
這首送別詩寫得新穎別致，不落俗套。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩璀璨。班馬長鳴，形象新鮮活潑。自然美與人情美交織在一起，寫得有聲有色，氣韻生動。
總結(jié)：這首送別詩寫得新穎別致，不落俗套。詩的節(jié)奏明快，感情真摯熱誠而又豁達樂觀，毫無纏綿悱惻的哀傷情調(diào)。這正是評家深為贊賞的李白送別詩的特色。此詩歷來膾炙人口，選入教材，是個佳作
初三語文知識點總結(jié)之辛棄疾
【初三語文總結(jié)之辛棄疾】，辛棄疾一向很羨慕笑傲山林的隱逸高人，閑居鄉(xiāng)野同他的人生觀并非沒有契合之處；而且，由于過去的地位，他的生活也盡可以過得頗為奢華。
是開一代詞風(fēng)的偉大詞人，也是一位勇冠三軍、能征善戰(zhàn)、熟稔軍事的民族英雄。已成為中國文學(xué)史上的瑰寶；而他作為南宋朝廷大臣而寫的一篇文章《議練民兵守淮疏》，則表達了作者強烈的愛國主義感情，對戰(zhàn)爭形勢的精辟入里的深刻分析和鮮明而又具體的對策。這篇應(yīng)用散文感情熾熱，構(gòu)思縝密，層層深入，有理有據(jù)，語言也精確、簡潔。文章僅用了六百余字，從提出問題、分析問題到解決問題，不枝不蔓，一氣貫通，有情況、有分析、有措施、有預(yù)測、字字落到實處，質(zhì)樸無華，明曉暢達。一位豪邁曠達的詞人，根據(jù)不同的文體的需要，能夠?qū)懗鋈绱藝乐�、樸實的�?yīng)用文，可見一位大手筆，在寫作中是不能囿于一個狹窄天地中的，應(yīng)該熟練地掌握幾套筆墨，既有自己喜愛的體式，也能按不同要求寫出不同體裁、不同風(fēng)格的別類文章，就如同功夫高深的武術(shù)家，雖擅長一種兵刃，但對其他武器也能舞動一樣。辛棄疾就是用了兩種截然不同的文體，從不同方面來表達了他慷慨激昂的愛國感情，反映出憂國憂民“道男兒到死心如鐵 初中物理，看試手，補天裂”的壯志豪情和以身報國的高尚理想。（節(jié)選自《應(yīng)用寫作》1998年第1期，《詞壇巨擘 公文高手——讀辛棄疾<議練民兵守淮疏>》）。
平生以氣節(jié)自負，以功業(yè)自許，一生力主抗戰(zhàn)，所上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)守之策，顯示其卓越軍事才能與愛國熱忱，又與南宋志士陳亮及理學(xué)家朱熹保持深厚友誼，與之砥礪氣節(jié)，切磋學(xué)問�？菇饛�(fù)國是其作品之主旋律，其中不乏英雄失路的悲嘆與壯士閑置的憤懣，具有鮮明的時代特色。還以生動細膩的筆觸描繪江南農(nóng)村四時的田園風(fēng)光、世情民俗。其詞題材廣闊，又善化用前人典故入詞。風(fēng)格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。在蘇軾的基礎(chǔ)上，大大開拓了詞的思想意境，提高了詞的文學(xué)地位。后人遂以“蘇辛”并稱。其詩文亦有足稱道者，特別是其文“筆勢浩蕩，智略輻湊，有權(quán)書衡論之風(fēng)”。
總結(jié)：作為一個熱血男兒、一個風(fēng)云人物，在正是大有作為的壯年被迫離開政治舞臺，這又使他難以忍受，“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見。/p>
初中語文閱讀題之濟南的冬天
【閱讀題之濟南的冬天】，《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，老舍先生在英國講學(xué)六年之久，英國的霧氣給他留下深刻的印象，因此來到被譽為“泉城”的山東省會濟南后，感受非常強烈。
【甲】那水呢，不但不結(jié)冰，---------這就是冬天的濟南。
【乙】再看水，以量說，以質(zhì)說，以形式說，哪兒的水能比濟南？有泉——到處是泉——有河，有湖，這是由形式分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟南是“自然”的情人吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了�？墒强此�，是要看秋水的。濟南有秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因為秋神是在濟南住家的。先不說別的，只說水中的綠藻吧，那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全借著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那是綠的心事，它們終年在那吻著水波，做著綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒吻它們的綠葉一兩下。只有這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！
11．兩文都是寫濟南的水，從時令上看，甲文寫的是 的水，乙文寫的是 的水。
12．甲文中水的特點是 ，乙文中水的特點是 。
13．同出一位作家之手，自然寫作風(fēng)格也一樣，寫水都用了擬人的手法，如甲文中的“ ”，乙文中的“ ”。
14．理解下面兩個句子的意思：
�、龠@塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。
②濟南是“自然”的情人吧？
15．將乙文中“哪兒的水能比濟南？”改為“哪兒的水都比不上濟南�！庇惺裁床缓�？
總結(jié)：作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束 初二。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進自然。
從細微處挖掘課文的內(nèi)涵
在閱讀中，學(xué)生往往把目光鎖定在課文的主題及重要段落上，教師在教學(xué)中也常出現(xiàn)就重避輕的情況。其實，作為范文的課文處處都有可供借鑒學(xué)習(xí)的地方，而結(jié)合對考試閱讀理解的問題設(shè)計以及對課文解讀的經(jīng)驗，筆者認為課文的細微處更應(yīng)該引起關(guān)注。一方面，筆者認為既然作者有所言則必有其目的，我們不容忽視；另一方面，筆者以為，從細微處挖掘課文的內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的細致閱讀態(tài)度，有助于提高學(xué)生的作文水平。
一、不容忽視的敘述
往往在一篇課文中，有一些我們感覺不大重要的敘述描寫，被學(xué)生輕易地忽視了，教師也常常不那么“感興趣”，似乎那些表達對于課文“大局”無關(guān)緊要。倘若我們換位思考，自己是此文的作者，是否會把一些無關(guān)緊要的內(nèi)容穿插于行文中？既然作者加以敘述，則必有其想法，關(guān)鍵是讀者是否善于把握。
如《從百草園到三味書屋》中有幾句這樣的話：“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道�？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這是一個不大能引起注意的排比句，作者的意圖何在？讓我們作這樣的解讀：前文中描述了百草園的景物及冬天里捕鳥之事，而文首說百草園是“我的樂園”，“我”在園中如何玩樂，似乎文中并不是很詳盡，而此處的三個“也許”恰是“玩樂”的情景再現(xiàn)，雖然只是簡約表達，卻能引起讀者對“我”以百草園為“樂園”產(chǎn)生遐想：拔何首烏、向隔壁人家拋磚頭、跳石井欄……種種童年趣事應(yīng)有盡有，三個“也許”既補充了前文之未敘，又反映出作為孩童的“我”的天真幼稚的思想，是對百草園這個“樂園”的闡述說明，以此來回答“我”為何如此懷戀百草園生活便更加明確了。另外，從文章結(jié)構(gòu)上，此句也起到承上啟下的作用。
再如《最后一課》中的一句話：“其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁 的人。”如果學(xué)生對“從前”的使用引起注意并加以理解，那么對此文的主題把握會有更大幫助。
如果說課文的主題是樹干，那么文中看起來意義不大的敘述就是枝葉，缺少樹葉的樹干會顯得消瘦甚至無法生存。一篇文章是一個整體，由主要方面和次要方面組成，次要的敘述、描寫往往起到補充說明、鋪墊、過渡、襯托等作用，它們的存在使文章更加連貫，更加圓滿，更加充實。
二、在細微處尋索意義
在閱讀理解考查中，學(xué)生經(jīng)常在細節(jié)上犯錯，如對說明文、議論文用語準確性的輕視，導(dǎo)致理解上的偏差。從文學(xué)體裁上看，學(xué)生容易忽視對詩歌中滲透著詩人情緒的“意象”的把握、散文里蘊涵著作者思想感情的描寫性句子的理解、小說中環(huán)境描寫的意義的掌握。其實，由縫隙而窺天地之大，往往一篇文章細微處也能見大風(fēng)景，不容放過每一個句子，每一個細節(jié)，每一處描寫，把對它們的理解與文章的主題思想聯(lián)系起來，就能窺得更豐富的內(nèi)涵，并能以此培養(yǎng)學(xué)生細致入微的閱讀習(xí)慣。
以小說中的環(huán)境描寫為例，我們明白，作為小說要素之一的環(huán)境描寫往往起到襯托作用，能渲染某種氛圍，這點成為學(xué)生閱讀小說的定向思想后，便能更好地結(jié)合具體小說作品，加以體會環(huán)境描寫在文中的作用。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中描寫道：“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”相對于全文來說，這里的描寫簡潔不詳，卻給了讀者一個大概的“故鄉(xiāng)”印象——蕭條的景狀。這與文中“我”對故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的人的迷茫心態(tài)一致。
總而言之，對課文細微處不容輕易忽視，抓大放小是在必須取舍的情況下的做法，閱讀理解應(yīng)當(dāng)“大小”兼顧，處處尋解。
自學(xué)語文“十想”
學(xué)習(xí)語文，要重視自學(xué)。下面歸納的十個“想一想”，或許有助于同學(xué)們自學(xué)能力的提高。
一、課文的題目是文章的“眼睛”“窗口”，對一篇課文來說，起著畫龍點睛的作用。有的題目提示題材范圍，有的題目概括主題思想，有的題目揭示文章的重點，有的題目間接地指出文章的思路，等等。想一想：課文題目的作用是什么？
二、主題是文章的“靈魂”。作者寫一篇文章，總有個意圖、宗旨、目的：或是為了宣傳某一種思想，或是為了表彰某一個人物，或是為了介紹某一件事情，或是為了傳授某—項經(jīng)驗，等等�？傊�，要讓人知道它要說明什么意思，表達什么想法，反映什么意見，表示作者贊成什么、反對什么的鮮明傾向。想一想：課文的主題思想是什么？
三、材料是文章的“血肉”，使文章“言之有物”。作者寫作，總要積極博采材料，認真鑒別材料，仔細選擇材料，巧妙使用材料。想一想：作者是怎樣博采、精鑒、嚴選和活用材料的？
四、結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼”，使文章“言之有序”。文章的結(jié)構(gòu)要正確地反映客觀事物的發(fā)展規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)構(gòu)應(yīng)服從、服務(wù)于表現(xiàn)主題的需要，應(yīng)適應(yīng)不同體裁的特點，細細精讀，逐段分析作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么。想一想：作者的思路怎樣？課文在布局謀篇、組織結(jié)構(gòu)方面有何獨到之處？
五、語言是思想的“外衣”，文章的“肌膚”，表情達意的“工具”。所謂“寫作能力”就是運用文字表達思想感情的能力。想一想：課文在字、詞、句、段，在表達中心、用詞造句、標點使用等方面有何特點？有何傳神之筆？
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