《雁門太守行》是樂府舊題，全詩主要寫了什么內(nèi)容?
【教學內(nèi)容】
《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰(zhàn)爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構(gòu)成了奇特的意境。
【學情分析】
本校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內(nèi)容與情感，激發(fā)他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。
【教學目標】
1.以讀激趣，感知內(nèi)容。
2.以品感悟，領會詩情。
【教學重點】
抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。
【教學難點】
滲透“以詩解詩”的方法，提高鑒賞詩歌的能力。
【教學過程】
一、激趣導入：
1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內(nèi)容如下：
元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌�？墒牵斔吹介_頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》
2.板書課題、作者。
二、檢測預習：
1.請兩名學生上臺默寫。
2.在強調(diào)字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。
三、整體感知：
1.讀注釋，弄清古詩內(nèi)容。重點交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。
2.思考：這首詩描繪了戰(zhàn)爭場景，請根據(jù)詩歌內(nèi)容找出戰(zhàn)事的季節(jié)、時間、地點以及簡要歸作戰(zhàn)的經(jīng)過。
明確：季節(jié)——秋天
時間——向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)
地點——塞上、易水
經(jīng)過——黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)
3.提問：除了描寫戰(zhàn)事的具體內(nèi)容外，詩人還在詩中寫了什么內(nèi)容?
明確：環(huán)境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒
感受——報君黃金、玉龍為死
4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：
黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死
四、感悟情感：
1.提問：這里的“玉龍為死”，你能體會到什么?能從文中找到依據(jù)嗎?
2.師生交流時，明確：
死——歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸)
�、藕谠�——運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。
⑵城欲摧——隨時城破兵敗身啟。
⑶甲光——將士披掛上陣，準備戰(zhàn)斗，做好獻身的準備。
�、冉巧珴M天——軍情緊張，戰(zhàn)斗隨時打響，暗示戰(zhàn)爭之殘酷。
�、梢姿�——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。
⑹霜重鼓寒——環(huán)境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。
�、藞缶�——用死來報答君王的信任和重用。
�、糖锷⒀嘀�、夜紫——營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰(zhàn)事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。
3.指導感情朗讀。
五、領會特色：
1.引導：戰(zhàn)爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰(zhàn)爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰(zhàn)爭場景的?
投影：
夜闌臥聽風吹雨， 鐵馬冰河入夢來。 ——陸游·《十一月四日風雨大作》
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。 ——辛棄疾·《破陣子》
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 ——北朝民歌·《木蘭詩》
2.簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰(zhàn)爭風云的呢?
3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出“黑云”“金鱗”“燕脂”“夜紫”“紅旗”“霜重”“黃金”“玉龍”等詞。
4.總結(jié)：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構(gòu)成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。
六、拓展閱讀：
1.投影出示：
馬詩 李賀
大漠沙如雪，
燕山月似鉤。
何當金絡腦，
快走踏清秋。
注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上
2.思考：《馬詩》“奇”在哪兒?
3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇……
七、感情誦讀：
1.交待李賀大致生平，內(nèi)容如下：
李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。
2.全班誦讀《雁門太守行》
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