1、重感悟、抓實效
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學(xué)生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。但我在這堂課的教學(xué)中，并未一下子就讓學(xué)生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。如首先讓學(xué)生閉眼聽老師范讀，并說說你仿佛看到了什么？這是對課文語言文字的最初了解，只要學(xué)生認真聽，都能回答這樣的問題。然后又讓學(xué)生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候?qū)W生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都挖掘出來了。如有同學(xué)說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設(shè)計了讓學(xué)生賽讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對課文達到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。
2、真放手、達自主
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在實際的課堂教學(xué)中許多老師往往怕學(xué)生學(xué)得不夠到位，因此在上課時，總會或多或少的加以提示、引導(dǎo)，以此來讓學(xué)生學(xué)得更扎實，更充分些。殊不知教師這樣的行為，反而束縛了學(xué)生的思維，造成學(xué)生思維的凝固。這節(jié)課我大膽地放開手了，從頭到尾都把學(xué)習(xí)課文的時間留給了學(xué)生。整堂課至始至終都是學(xué)生在學(xué)習(xí)、在思考、在探索。我只是他們匯報學(xué)習(xí)情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀能力也真正得到了提高。
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