這篇文章在結(jié)構(gòu)上有明顯的特點(diǎn)：按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對(duì)獨(dú)立。但組合在一起，他們又是密切聯(lián)系的，與整篇文章也是密切相關(guān)的。重點(diǎn)教學(xué)《完璧歸趙》，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，先讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著畫(huà)出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)；最后有感情地朗讀課文。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學(xué)生體會(huì)廉頗為什么不服氣，有個(gè)學(xué)生說(shuō)要站在廉頗一邊，他說(shuō)：“廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死，拼了命地在對(duì)抗敵人，多危險(xiǎn)�。∷粤H不服氣，我能理解�！北凰@么一說(shuō)，個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺(jué)得藺相如不過(guò)是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺(jué)得趙王偏心，不公平。外交場(chǎng)上是沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)啊，藺相如僅僅是憑一張嘴嗎？有學(xué)生立刻起來(lái)反駁剛才發(fā)言的同學(xué)：“藺相如完璧歸趙時(shí)同樣是冒著生命危險(xiǎn)的，文中說(shuō)他的腦袋要和璧一起撞碎在柱子上。還有在澠池之會(huì)上，藺相如說(shuō)：‘您不答應(yīng)，我就跟您拼了！’如果秦王硬不擊缶，那秦王的侍衛(wèi)就會(huì)殺了藺相如的。難道他不是用生命來(lái)保衛(wèi)自己的國(guó)家嗎？”這個(gè)學(xué)生的回答真是太精彩了！不服氣的的那幾個(gè)學(xué)生都覺(jué)得他說(shuō)得有道理。當(dāng)問(wèn)到課文中你更喜歡誰(shuí)的時(shí)候，很多學(xué)生說(shuō)喜歡兩個(gè)人，并且能細(xì)致地說(shuō)明喜歡的理由，特別是孫銘辰同學(xué)說(shuō)到藺相如的政治眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭(zhēng)執(zhí)，心胸寬廣，機(jī)智勇敢，一心為國(guó)，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。把人物的性格特點(diǎn)說(shuō)得很全面、很到位。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，即“隨著年級(jí)的升高，要幫助學(xué)生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系，段落和整篇課文的聯(lián)系”所以從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”的方法。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)小故事之間的聯(lián)系是本文的難點(diǎn)，學(xué)生都是把每個(gè)小故事所體現(xiàn)的人物性格又重復(fù)說(shuō)一遍。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，那么第二故事又是第三個(gè)故事的什么呢？學(xué)生立刻明白了，是起因。最后總結(jié)，說(shuō)明這三個(gè)小故事好像是獨(dú)立的，但實(shí)際上有著密切的聯(lián)系，每一個(gè)小部分聯(lián)系起來(lái)就構(gòu)成了一個(gè)整體，經(jīng)后的學(xué)習(xí)中我們也要注意整體與部分的關(guān)系。
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