指教科書中的正文，區(qū)別于注釋和習(xí)題等，一般在語(yǔ)文或地理中出現(xiàn)。英語(yǔ)，有對(duì)話和短文。下面是小編整理的四個(gè)太陽(yáng)課文原文，歡迎大家分享。
四個(gè)太陽(yáng)課文原文
我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
我畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)，送給秋天。果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。
我畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)，照給冬天。陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。
春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？哦，畫個(gè)彩色的。因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)。
延伸：
《四個(gè)太陽(yáng)》教案
一、導(dǎo)入：
師：剛才陸老師欣賞了大家的畫，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽(yáng)真是豐富多彩，有趣極了。
我選了幾幅，請(qǐng)這幅畫的小主人站起來(lái)，介紹一下自己的畫。
師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個(gè)小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽(yáng)，他呀，一口氣畫了——（出示課題，并指課題）
師：誰(shuí)能好聽地讀一讀？
師：真不錯(cuò)！一起讀一讀。
師：今天我們就去讀讀《四個(gè)太陽(yáng)》。你想不想知道畫太陽(yáng)的小朋友心中藏著一個(gè)什么愿望？
師：好，請(qǐng)你打開書，翻到81頁(yè)，仔細(xì)地聽陸老師讀課文。
師：聽老師讀了這篇課文，你知道了什么？有什么感受？
（四個(gè)太陽(yáng)和四季貼在黑板上）
二、初讀課文：
�。�.你們最喜歡哪個(gè)顏色的太陽(yáng)呢？
２.噢，知道了，你們都有自己喜歡的太陽(yáng)，那你能說(shuō)出喜歡這個(gè)太陽(yáng)的理由嗎？
真有信心，下面就請(qǐng)讀你喜歡的自然段吧！
要求：讀得準(zhǔn)確、流利。讀的時(shí)候找一找哪些詞語(yǔ)或句子最能說(shuō)明你的理由。
可以先和同桌說(shuō)說(shuō)，下面就開始行動(dòng)吧！
�。�.匯報(bào)交流：
你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？
你能給大家讀讀嗎？
三、冬天的太陽(yáng)：
�。�.還有哪些同學(xué)也喜歡冬天的太陽(yáng)？請(qǐng)你們一起來(lái)讀一讀！
�。�.你們讀的真好。小朋友，請(qǐng)你閉上眼睛，想象寒冷的冬天，你站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)（播放寒風(fēng)聲音），你感覺怎么樣？
�。�.師：是呀，你們的這種感覺就叫做——（出示詞語(yǔ)“凍僵”）
生（齊）：凍僵。
誰(shuí)能讀準(zhǔn)這個(gè)詞語(yǔ)？
�。�.分析“凍”字。
后鼻音讀得真準(zhǔn)，可以當(dāng)小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。
還有誰(shuí)會(huì)讀？
你把凍僵的感覺讀出來(lái)了，誰(shuí)再來(lái)試一試？
真好，一起再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。（齊讀）
５.站在寒風(fēng)中你感覺哪里快凍僵了？
�。�.是呀，我們的手和臉特別的冷。
（出示）“臉”
誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞？（請(qǐng)數(shù)人讀，男女分別讀。）
師：“臉”字你是怎么記的？
生：他有月字旁。
師：那“月字旁”的字你還認(rèn)識(shí)哪些？
師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）
小朋友認(rèn)識(shí)的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。
你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)？
生：它們都和我們的身體有關(guān)。
師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關(guān)系。
�。�.師：（出示風(fēng)聲）小朋友，冬天，我們的手快凍僵了，我們的腳快凍僵了，我們的臉也快凍僵了。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？
（生交流）
師：（出示“溫暖”一詞）誰(shuí)能當(dāng)小老師讀這個(gè)詞？
生：溫暖。（板書）
分析“溫”字
生（齊）：溫暖。
師：誰(shuí)再來(lái)讀？（請(qǐng)數(shù)人讀。）
師：開列小火車讀。（生開火車讀）
師：（指詞語(yǔ)）你覺得哪里很溫暖呀？
生造句
師：（出示段落：“我畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)……凍僵的手和臉�！保�
那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？
師：哦，有一點(diǎn)溫暖了，讓陸老師也來(lái)試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀）
師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。（生自由試讀）
師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀？
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽(yáng)照在了身上。（師獎(jiǎng)勵(lì)紅太陽(yáng)并帶頭鼓掌。）師：誰(shuí)再來(lái)讀？（師請(qǐng)數(shù)人讀。）
師：有了紅紅的太陽(yáng)真暖和，課文中的小朋友畫紅太陽(yáng)是為了給大家在寒冷的冬天帶來(lái)溫暖。多么美好的愿望��！
師：讓我們一起用朗讀來(lái)感謝他。
四、夏天的太陽(yáng)：
１.師：寒冷的冬天，紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了溫暖，可是在炎熱的夏天，
你還喜歡這個(gè)火紅的太陽(yáng)嗎？
�。ǔ鍪鞠奶斓膱D片）
２.你看到了什么？又仿佛聽到了什么？
�。�.是呀，夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在大地上，好熱啊，
如果，你在這么的天氣中，你會(huì)怎么做？有什么愿望？
你的愿望真不錯(cuò)。小作者給夏天掛上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)（出示圖片），
分析“掛”
４.你感覺怎么樣？
�。�.“清涼、涼快”這些都是近義詞。板書“清涼”。
�。�.換上了綠綠的太陽(yáng)，哪些地方也感受到了清涼？
分析“街”
�。�.綠綠的太陽(yáng)照到高山，山上會(huì)有什么變化？（圖片）
照到田野，田野？（圖片）
照到街道，街上的人可以？
對(duì)啊，所有的地方都能享受清涼了。所以課文說(shuō)“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼�！�
８.師引讀生接讀、對(duì)讀
�。�.誰(shuí)也想把這種清涼的感覺送給大家？讀
�。保�.我們一起來(lái)把清涼送給大家吧。齊讀
五、總結(jié)主題、寫字：
�。�.小朋友，我們通過想象體會(huì)讀課文，你明白了小作者的心愿了嗎？（生交流）
２.是呀，小作者畫紅太陽(yáng)是為了在寒冷的冬天給大家?guī)?lái)（指板書）——
生（接答）：溫暖。
師：畫綠太陽(yáng)是為了在炎熱的夏天給大家?guī)?lái)（指板書）——
生（接答）：清涼。
３.多么美好的心愿��！看著大家的畫，老師相信你們畫的太陽(yáng)也都藏著一個(gè)心愿，課后可以在畫上寫上自己的心愿，送給你想送的人！
４.但是在送人之前啊，我們先來(lái)讀讀太陽(yáng)公公給我們這節(jié)課帶來(lái)的詞語(yǔ)。
�。�.最后，我們要把畫上的字寫漂亮了。請(qǐng)大家翻到８２頁(yè)，今天我們寫兩個(gè)字“臉、陽(yáng)”。
看看“臉”字寫的時(shí)候要注意什么。
師：（課件出示“臉”字）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生A：“月字旁”要寫得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn)。
生B：右邊上面的“人”要寫得大一點(diǎn)，蓋住下面。
生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。
師：看來(lái)小朋友們觀察得都很仔細(xì)，老師就按照你們說(shuō)的在黑板上寫一個(gè)，請(qǐng)你仔細(xì)看。
師：（在田字格中范寫“臉”字）“月字旁”像剛才一位小朋友說(shuō)的那樣要寫得窄一點(diǎn)，這個(gè)人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點(diǎn)要寫得稍微高一點(diǎn)，撇再高一點(diǎn)，讓這三筆有一點(diǎn)變化。小朋友你看，老師一筆一劃認(rèn)認(rèn)真真地寫，這個(gè)“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請(qǐng)你也在書上寫一個(gè)，讓自己的“臉”字笑起來(lái)。
（生書寫，師及時(shí)提醒寫字姿勢(shì)。）
分析、寫“陽(yáng)”字。
教學(xué)反思
《四個(gè)太陽(yáng)》是篇非常生動(dòng)有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時(shí)，主要體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的主要做法。
讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書
在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀，但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀，我盡可能的把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書。
1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)
在這堂課上，我通過聲音、想象和教師的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文，朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢(shì)語(yǔ)調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽(yáng)一段時(shí)，我我讓學(xué)生閉上眼睛，然后描述春天的美麗，學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)很容易想象出春天美麗的景象，而后讓學(xué)生帶著這種情緒和體驗(yàn)去朗讀，學(xué)生自然而然的流露出真情實(shí)感。
2、理解與朗讀相結(jié)合
朗讀能幫助理解，理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來(lái)，盡可能達(dá)到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽(yáng)一段時(shí)，我讓學(xué)生理解“清涼”的意思，學(xué)生在朗讀時(shí)自然把清涼的感覺讀出來(lái)了。
3、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)
低年級(jí)學(xué)生天真有趣，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時(shí)我比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言盡可能豐富，有針對(duì)性，使學(xué)生更多的感受到讀書帶來(lái)的樂趣。
這堂課上下來(lái)，我覺得自己的設(shè)計(jì)意圖基本能體現(xiàn)，但也存在一些問題，如在識(shí)字教學(xué)中，忽視了“街”這個(gè)字的讀音，受方言的影響讀準(zhǔn)這個(gè)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。又如在在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)四個(gè)段落平均用力，這樣上起來(lái)有點(diǎn)吃力，可重點(diǎn)指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦，其它段落交給學(xué)生自主朗讀，效果會(huì)更好一些。再如指導(dǎo)朗讀“金黃的太陽(yáng)”這一段時(shí)，指導(dǎo)不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜�！币痪�，這是是一個(gè)比較難理解的句子，其中的“忙著邀請(qǐng)”更是不容易表達(dá)。如果通過“金黃的落葉會(huì)怎么邀請(qǐng)呢？請(qǐng)你們?cè)囍菀谎��！奔由线@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會(huì)邀請(qǐng)，再通過教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)言懂得邀請(qǐng)要態(tài)度熱情，忙著邀請(qǐng)更是體現(xiàn)出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時(shí)再對(duì)學(xué)生說(shuō)“就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)落葉，讀讀這句話，邀請(qǐng)大家好嗎？”我想學(xué)生會(huì)更充分的理解，朗讀會(huì)非常到位。盡管如此我還是感到非常高興，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂留有遺憾也是很真實(shí)的，也正因?yàn)槿绱�，我才可以在一個(gè)個(gè)小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地完善自己。
- 相關(guān)推薦
【四個(gè)太陽(yáng)課文原文】相關(guān)文章：
一年級(jí)太陽(yáng)課文原文10-08
西湖課文原文07-19
孟姜女原文課文09-04
《匆匆》課文原文01-25
山雨課文原文09-21
社戲課文原文08-06