在日常生活和工作中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《將進(jìn)酒》語(yǔ)文教后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《將進(jìn)酒》語(yǔ)文教后反思 1
《將進(jìn)酒》這首詩(shī)是千古名篇，它短小精悍、瑯瑯上口、內(nèi)涵豐富、歷久彌新。要想上好這堂課，真的很難。詩(shī)歌教學(xué)究竟如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界？
我深知：要想給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。所以我看了《百家講壇》——“詩(shī)仙李白”、“詩(shī)歌唐朝”，《唐之韻》——“一代詩(shī)仙”等視頻，全面的了解和認(rèn)識(shí)李白。在此基礎(chǔ)上我反復(fù)揣摩每一句詩(shī)、每一個(gè)詞，把備課的歸屬點(diǎn)定位在李白的詩(shī)歌魅力和人格魅力上。我決定以讀為基本線索，重在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行理性思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體悟詩(shī)人的情感。
可以肯定的幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)目標(biāo)的完成上、教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有刻意趕教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而是按學(xué)生活動(dòng)的自然生成來(lái)推進(jìn)課堂，并沒(méi)有嚴(yán)格的劃分各環(huán)節(jié)的時(shí)間。
2、老師的主導(dǎo)地位沒(méi)有因?qū)W生的主體地位而喪失。老師投入激情去帶動(dòng)學(xué)生，用鼓勵(lì)和贊許給學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生盡情展示自己。在總結(jié)提升階段，老師的主導(dǎo)地位尤顯重要，一句話就有可能成為課堂的亮點(diǎn)。
課堂效果總體上來(lái)看還可以，但仍有不少遺憾：
1、學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有最大限度的被激發(fā)出來(lái)。
2、誦讀指點(diǎn)不夠到位。老師在誦讀指導(dǎo)上如蜻蜓點(diǎn)水，如落實(shí)到具體詞語(yǔ)上，效果可能會(huì)更好些。
3、這首詩(shī)本應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，但由于時(shí)間關(guān)系，設(shè)計(jì)的'背誦環(huán)節(jié)沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行。
總的看來(lái)，我個(gè)人的收獲還是很大的，備課的過(guò)程就是自我修煉的過(guò)程，從中悟出的很多東西對(duì)以后的工作和學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。
《將進(jìn)酒》語(yǔ)文教后反思 2
本學(xué)期“青年教師教學(xué)全過(guò)程賽教”高二年級(jí)語(yǔ)文組的參賽課題是李白的《將進(jìn)酒》。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，加之組內(nèi)各位老師的悉心指導(dǎo)，最終如履薄冰地完成了全過(guò)程，結(jié)果還是比老教師有所欠缺�，F(xiàn)結(jié)合自身特點(diǎn)和賽前具體準(zhǔn)備，反思如下。
其一，教教材、教別人和教自己之間的關(guān)系。
教教材是照本宣科，教別人是不加取舍，教自己是夜郎自大。所以要講三者結(jié)合起來(lái)。因此，我一方面認(rèn)真閱讀《將進(jìn)酒》和李白的其他作品形成自己的第一認(rèn)識(shí)，一方面在網(wǎng)上占有大量前人的資料，另一方面深入鉆研教材教參和考試相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，從而試圖將三者結(jié)合起來(lái)，以便形成壹加壹加壹大于三的'效果。
其二，吸取借鑒其他老師教學(xué)長(zhǎng)處的問(wèn)題。
一是要拿來(lái)，勇于向別人學(xué)習(xí)。二是要與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，盡量做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，切莫東施效顰，甚或邯鄲學(xué)步，忘了自身。
此次講課因?yàn)榘才趴壳暗木壒剩群髞?lái)聽(tīng)了很多老師的《將進(jìn)酒》，想要改進(jìn)已經(jīng)無(wú)力回天了，只好留到下一屆了--這種教學(xué)上的遺憾也是一種催我上進(jìn)的力量�；畹嚼�，學(xué)到老。
其三，教師人格感染學(xué)生的問(wèn)題。
語(yǔ)文老師文人氣質(zhì)會(huì)更多一些，往往與當(dāng)下社會(huì)或格格不入或超然物外。只有在課堂上，我們的人格才會(huì)往古今來(lái)地宣泄而出。這次的《將進(jìn)酒》教學(xué)我就借機(jī)進(jìn)行了一次“不平則鳴”的古今中外大探討，為此還專門(mén)將四十五分鐘課堂教學(xué)全過(guò)程的內(nèi)容實(shí)錄為一片雜文，收獲頗豐;學(xué)生也從中跳出樹(shù)木見(jiàn)森林，了解了李白此詩(shī)的深刻含義。
只不過(guò)有一個(gè)度的問(wèn)題:太過(guò)，則遠(yuǎn)離生活，書(shū)生意氣太濃，難以說(shuō)服學(xué)生。太淺，怕又口號(hào)式的宣講，簡(jiǎn)單道理的重復(fù)，不能服眾。這個(gè)還要未來(lái)進(jìn)一步探討。
最后，是“一課一得”的問(wèn)題。
先要反思學(xué)生上了我這節(jié)《將進(jìn)酒》有什么收獲的問(wèn)題。不求多，不求泛，不求虛，不求假。
再要反思“教學(xué)反思”的反思的問(wèn)題。仍舊是求真務(wù)實(shí)，不空話套話;認(rèn)認(rèn)真真，不寬泛堆砌。
一課一得，一次一得。鑒定扎實(shí)，一步一個(gè)腳印。這就是《將進(jìn)酒》這節(jié)課的反思--好風(fēng)憑借力，送我上云天。
《將進(jìn)酒》語(yǔ)文教后反思 3
3月我校青年教師教學(xué)全過(guò)程大賽開(kāi)始，高二語(yǔ)文組講授內(nèi)容是《將進(jìn)酒》我經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，按計(jì)劃進(jìn)行了課堂教學(xué)，講完后，我認(rèn)真聽(tīng)取了組長(zhǎng)徐老師和其他聽(tīng)課老師的建議和意見(jiàn)，再加上我自己對(duì)課堂的反思，現(xiàn)寫(xiě)下我的感受。
一、反思教學(xué)流程
《將進(jìn)酒》是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》選修教材第三單元的賞析示例。這一單元的主題就是“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，所以在《將進(jìn)酒》的教學(xué)過(guò)程中，我想以誦讀為主線，通過(guò)誦讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)人情感的變化。理出文章的情感脈絡(luò)。進(jìn)一步分析作者在文中的隱含情感。另外李白狂放的性格特點(diǎn)很突出，他的作品中蘊(yùn)含豐富的感情，可讀性非常強(qiáng)，在朗誦中領(lǐng)悟詩(shī)人情感，在領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上再誦讀。在整堂課中，我根據(jù)詩(shī)人的情感變化設(shè)置了五塊內(nèi)容：
1、通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人最初的悲的情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握本詩(shī)的第一次感情變化：由悲壯轉(zhuǎn)成歡樂(lè)，品讀出詩(shī)歌的感情變化 。
3、引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)意轉(zhuǎn)換處：“岑夫子，丹丘生，……”通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的第二次感情變化：由歡樂(lè)轉(zhuǎn)為激憤。
4、通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)本首詩(shī)中的第三次感情變化：由激憤到狂放。
5、最后作者有從激憤到萬(wàn)古愁，感情發(fā)生了第四次變化。并設(shè)置了三在問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：李白的悲是一種怎樣的.悲?問(wèn)題二：詩(shī)人為什么會(huì)產(chǎn)生“但愿長(zhǎng)醉不愿醒”的想法?問(wèn)題三：他們 “愁”的究竟是什么?李白的愁為什么會(huì)是愁“萬(wàn)古”呢?在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解體會(huì)情感，在理解情感后再進(jìn)行誦讀。本課的教學(xué)流程就是以情感為切入點(diǎn)，感受李白的四次情感變化抓住主情感“悲”從而對(duì)詩(shī)中的關(guān)鍵性語(yǔ)句作出深入全面分析。
二、反思教學(xué)效果
可以感受到的是，在教學(xué)過(guò)程中，不管是情感分析還是詞句理解，學(xué)生都可以較深入的依據(jù)文人所特有的情結(jié)來(lái)把握住李白的悲。特別是在教學(xué)的最后十分鐘，我讓學(xué)生自己對(duì)詩(shī)中的語(yǔ)句進(jìn)行理解鑒賞的時(shí)候，達(dá)到了很好的效果，學(xué)生回答言之有據(jù)，理解透徹。
三、反思不足
1、創(chuàng)新意識(shí)不夠
講解過(guò)程中，不自覺(jué)的局限在常規(guī)思維中，不能從新的角度來(lái)著手講解，跳不出常規(guī)思維，只能是一堂中規(guī)中矩的講授。在研讀教材和理解文章時(shí)自己獨(dú)立思維受到限制，教學(xué)的個(gè)性化沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
2、及時(shí)評(píng)價(jià)不足
學(xué)生在回答問(wèn)題后，由于急于找尋正確答案，迫不及待的叫下一位學(xué)生回答問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)對(duì)上一名學(xué)生回答的問(wèn)題糾正或是相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在回答完問(wèn)題是不明確自己的問(wèn)題在哪里，這種及時(shí)表?yè)P(yáng)和及時(shí)糾正的課堂疏忽是我教學(xué)的不足，以后應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡快的明確方向，理清思維，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題。
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