在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們要有一流的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《歸園田居》反思，希望對大家有所幫助。

《歸園田居》反思1

　　上完本節(jié)課，我認識到自己在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點也有不足之處。得：

　　第一，選準了以“歸”為突破口，設(shè)置問題，這樣文章的思路就很清晰，便于學生把握詩歌的內(nèi)容，進而易于理解作者的'情感。

　　第二，注意引導啟發(fā)學生，充分的調(diào)動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，很好的體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。

　　第三，引導學生初步掌握了鑒賞詩歌的步驟：景境—意境—情境。

　　失：

　　第一，由于初上講臺，教學經(jīng)驗不足，授課過程中“面面俱到”導致重點不突出。

　　第二，在引導學生體會作者情感的過程中，方法不夠得當，引導不夠到位，導致學生在接受新知識的過程中顯得有些被動。

　　第三，在講解和表達方面用詞還不夠精當，不僅是學生在接受知識上存在一些困難，而且有時還會對學生產(chǎn)生一些錯誤的導向。

　　第四教學環(huán)節(jié)不夠完整，最后的背誦環(huán)節(jié)應(yīng)當堂檢查結(jié)果。

《歸園田居》反思2

　　本次課總的來說，預(yù)先設(shè)定的教學任務(wù)完成了，流程基本清晰，但是不足也是顯然易見的�，F(xiàn)反思如下：

　　首先，在課堂節(jié)奏把握方面。本次上課有一個很大的弱點就是節(jié)奏把握得不夠好。前面朗讀范讀等耗時太多，導致后面的教學節(jié)奏過快，整堂課重點不夠突出。

　　其次，教學設(shè)計方面。《歸園田居》是一首非常典型的陶式田園詩，我將教學重點設(shè)置為：品味《歸園田居》的田園生活之美，通過品味田園之美讀懂作者對于官場的厭惡。但是在實際的教學過程中，由于教學節(jié)奏把握不當，對于寫景詩句的鑒賞品讀只采取了教師一邊板書一邊引導分析的形式，沒有給學生自主發(fā)揮的.空間。

　　在延伸拓展環(huán)節(jié)我讓學生將盧梭的《瓦爾登湖》節(jié)選部分與陶詩對讀，希望他們一邊讀一邊思考并討論再者在描寫景物方面的異同，然后引出白描和細描的區(qū)別，這一過程也是學生將自己在陶詩中學到的鑒賞景物描寫的方法用于實踐的過程。由于時間關(guān)系和班上學生的學情，我直接列出了白描和細描的概念，然后讓學生自己區(qū)別兩篇文章兩個是白描哪個是細描，這樣子同樣不利于學生主體性的發(fā)揮。

　　再次，在教學機智方面。在講述陶“不為五斗米折腰”的故事的過程中，蔡詩詩同學認為“應(yīng)束帶見之”只是一件小事，陶為此辭官似乎有點小題大作。當時我有點慌了神，告訴她是因為陶淵明這個人厭惡官場的繁文縟節(jié)，其實我對自己的這個說法都不太自信，回答她的聲音很小。好在學生似懂非懂地點了點頭，沒有繼續(xù)追問。課后有聽課的老教師指出了我的回答并不完整，陶的歸隱一方面是個性使然，另一方面還有社會的因素。我在處理這一突發(fā)事件上的失敗不僅僅是因為我經(jīng)驗不足，更重要的是我的教學準備不夠充分�，F(xiàn)在想來，我當時可以把這個問題提出來讓全班同學一起思考，并借題發(fā)揮，將此問題與《歸園田居》的主旨聯(lián)系起來。

　　最后，在個人基本功方面。有時教態(tài)不太端正，比如拿書的姿勢顯得隨便等;黃特認為我的范讀雖然有激情，但是語調(diào)把握不到位;楊光亮老師指出我的板書水平還需要提升。對于前輩們指出的這些缺點，我一定會加以改正。

　　感謝學校給我這次上公開課展示自我的機會，也感謝每一位不辭辛勞前來聽課并幫助我進步的老師!

《歸園田居》反思3

　　這節(jié)課是對新教育實驗提出的有效課堂的一次嘗試和實踐。教學設(shè)計的理念是以課文《歸園田居》(其五)為依托，引入了《五柳先生傳》的片段和《飲酒》(其五)的賞析，使整節(jié)課形成一個由文到詩，到人，再回到詩的回環(huán)，使學生對東晉著名詩人陶淵明初步留下一個完整的印象，受到詩人的高潔品質(zhì)和人格的感染，實現(xiàn)對教材的拔高處理，增加初中語文課堂的深度和廣度。

　　如何實現(xiàn)語文課堂教學的有效性?應(yīng)該采取哪些措施予以保證?這是我們在備課過程中著重考慮的問題。我們主要實施了以下舉措：

　　1、擷取陶淵明的《五柳先生傳》里的三句富有特色的話：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字;宅邊有五柳樹，因以為號焉�！薄昂米x書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食�！薄俺Ｖ�文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終�！眮碚垖W生們猜猜“此乃何許人也?” 一方面引起學生的'好奇心，激發(fā)學生探究詩人形象的興趣，學生有濃厚興趣的課堂應(yīng)該是有效課堂的前提。另一方面《五柳先生傳》里的這三句話與執(zhí)教的詩《歸園田居》(其五)對形成陶淵明這位詩人的立體形象有相互映襯的作用，即《五柳先生傳》片段引入是對執(zhí)教文本的一點有益的補充。

　　2、三步讀詩法指導學生由淺到深、層層深入地朗讀詩歌，為學生提供一個自由讀詩、直接觸摸文本的平臺，用通過聲音演繹詩人的情感和自己的感受，而且一步一步指導提高。

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