【課文《送別冰心》教學(xué)反思篇一】

　　對(duì)于選擇這篇課文來講，對(duì)我來說著實(shí)是一次挑戰(zhàn)，原因主要有兩點(diǎn)：

　　其一，冰心的作品雖以兒童作為一大主題，但當(dāng)今這個(gè)時(shí)代的兒童，對(duì)冰心奶奶的了解可謂是微乎其微，通過幾篇作品，就能讀懂一個(gè)人，恐怕連我們這些大人都很難做到，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離，拉近學(xué)生與冰心的距離，是我教學(xué)構(gòu)思的一個(gè)原點(diǎn)。

　　其二，關(guān)于這篇課文的解讀或相關(guān)的教學(xué)案例幾乎為零，對(duì)于我來說，對(duì)冰心的了解也只是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)書籍中的只言片語，如果想使冰心的形象在學(xué)生的心目中更加鮮活起來，教師首先就要走近冰心，為此我拜讀了冰心的作品《世紀(jì)的回憶》，還查閱了大量的相關(guān)資料。

　　但在真正的教學(xué)中，結(jié)果卻不令人滿意。我便變“引”為 “牽”，從而沒有使教師、學(xué)生、文本達(dá)成共鳴，也是我整堂課存在的共通之處，也是失敗的元素。另外一處在學(xué)生對(duì)冰心的再認(rèn)識(shí)部分，我出示了《親人眼中的冰心》中的部分話語，在學(xué)生了解了生活中的冰心做過的哪些善事之后，對(duì)冰心的認(rèn)識(shí)絕對(duì)會(huì)比在冰心的作品中認(rèn)識(shí)的更為深刻，最起碼拉近了學(xué)生于冰心的距離。只是在資料的篩選上，對(duì)冰心的概括還不夠全面，準(zhǔn)備工作仍不夠完善。

【課文《送別冰心》教學(xué)反思篇二】

　　講授第六自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生想象的環(huán)節(jié)，“當(dāng)冰心的孩子們，瞥見白叟孤單單的躺在冰冷的靈床上時(shí)，現(xiàn)在她們的頭腦中，會(huì)回憶起哪一些銀幕呢?”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是想讓學(xué)生的想象與文本聯(lián)合，從而感觸感染到孩子們與冰心那份難于割舍的摯愛親情，體會(huì)這“輕輕地吻”所蘊(yùn)含的愛的斤兩。

　　雖設(shè)想的很完美，但當(dāng)學(xué)生的思維與我的設(shè)計(jì)沒有合拍時(shí)，我便變“引”為“牽”，從而沒有使教師、學(xué)生、文本達(dá)成共鳴，也是我整堂課存在的共通之處，也是失敗的元素。另外學(xué)生對(duì)冰心的再熟悉時(shí)，我出示了《親人眼中的冰心》中的話語，在學(xué)生了解了生活中的冰心做過的哪一些善事之后，對(duì)冰心的熟悉絕對(duì)會(huì)比在冰心的作品中熟悉的更為深刻，最起碼拉近了學(xué)生于冰心的間隔。只是在資料的用篩選上，對(duì)冰心的概括還不夠周全，準(zhǔn)備事情仍不夠完善。

　　課標(biāo)中提出：“在閱讀中揣摸文章的抒發(fā)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步貫通文章基本的抒發(fā)方法。在交流會(huì)商中，勇于提出本身的觀念，作出本身的判斷。”在我的講堂中，有個(gè)性的見解少少。學(xué)生的回答可謂過時(shí)的見解，語言蒼白而無力，聽之乏味。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，簡直學(xué)生的“悟”離不開老師靈巧高明適時(shí)的引，葉圣陶師長教師指出“導(dǎo)者，多方飛騰，使學(xué)生自求患上之，率底于不待教師傳授之謂也”，可見“導(dǎo)”不是一切由教師包攬取代，更不是灌，只由教師作一廂情愿的灌注，也不是“索”，變著法子逼學(xué)生就范。

　　導(dǎo)的講堂運(yùn)作在于“引”，固而“引”是閱讀講授中不成惑決的。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生了解文本，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生暢談，感情文章所抒發(fā)的感情，使課文語言文字所抒發(fā)的客不雅生活銀幕，在學(xué)生腦際里逐漸與文中所抒發(fā)的思想感情相融，課文語言抒發(fā)的感情與學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)感情產(chǎn)生共振，讓學(xué)生在不知不覺中將這類感情內(nèi)化為本身的感情因素，引發(fā)朗讀情欲。而這些個(gè)倒是在我的講堂中所最最欠缺，但也注明這將是我今后語文講授研究的首要問題。

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