稻草人的反思

2024-06-14 好文

　　在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的稻草人的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

稻草人的反思1

　　昨天把第一課結束了，在教學中我采用了老師引導，學生小組合作的教學方法。其效果還算不錯。

　　在學習課文第一部分時，在我的引導下，學生知道了，作者首先寫了稻草人的結構。作者是從稻草人的`骨架子、皮膚、帽子、臉等幾方面寫的。還知道作者接著寫了稻草人的盡職和忠誠。

　　學習第二部分時，我采用了小組合作的方法，放手讓學生自己學習。學生在小組內都積極發(fā)言。提出問題，共同理解。然后老師抽查。有幾個小組都提出了很有價值的問題，如：1、隨著稻草人的搖扇子動作的變化，可以體會出稻草人怎樣的心情？2、你能從文中畫出相應的語句嗎？等。通過自己提問題，在小組內解決，這樣，學生學的既認真又踏實，教學效果很明顯。

　　我感覺這節(jié)課上得還是很成功的。我沒有多講，而是通過學生自己的讀、小

　　組的合作，完成了教學任務。

稻草人的反思2

　　教完了這一課，感覺很快樂與酣暢，達到我所定的預期教學目標。通過反思，主要體現(xiàn)在：一、詩歌主題鮮明，學生易于把握《星星變奏曲》是詩人江河的一首重要詩作，而江河是新時期朦朧詩的代表詩人之一。朦朧詩是一種新詩潮，孕育于時期的“地下文學”。它的審美特征是對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索。而朦朧派詩人是后期一群自我意識開始覺醒的青年，是—群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄。

　　在這首詩的`教學中，通過聯(lián)系當時的時代背景和調動學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生掌握詩歌中意象的象征意義，教學就成功了一半。當然更主要的是體會作為中具有探索性的新詩潮，詩人江河胸中英雄樂觀的浪漫精神的個性化色彩。

　　要懂得欣賞詩歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入詩歌教學中，還得培養(yǎng)學生對閱讀、朗誦詩歌的興趣，了解作者及有關背景，把握詩歌的主題和藝術特點等等。

稻草人的反思3

　　教學《稻草人》這課時，我利用多媒體為學生創(chuàng)設了生動、直觀的活動情境，充分調動了學生的興趣和積極性，同時在活動中充分體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。這節(jié)課中，我擔當了導演的角色，創(chuàng)設了一個輕松的氛圍，讓學生自己擺擺造型引出步驟。了解到六年級學生的創(chuàng)作經(jīng)驗十分有限，因此，在教學中的'示范環(huán)節(jié)，我把課文中的稻草人、老婦人、麻雀、害蟲等角色讓學生進行表演，表演過程中，允許學生根據(jù)故事情節(jié)自由發(fā)揮，這樣有利于學生獲得真切的感受，學生即興表演的很投入很快樂，讓人“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”�！敖Y尾無定法，妙在巧用中”，我相信，只要勤于思索，巧于構思，敢于創(chuàng)新，展開想象，放飛激情，就能夠演繹出“五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂結尾。

　　老師只有“善教”，學生才會“樂學”，師生才能“共同成長”，這是我在這節(jié)課上的目標，也讓每個學生都能快樂而自信地投入到語文教學活動之中，充分體會作者的寫作意圖。

稻草人的反思4

　　讀課文時，心里有了一種異樣的感覺，作者的每一句話，怎么和我小時侯玩的一模一樣呢?那樣的動作，那樣的心情，還有那樣的羨慕。還有那樣的親切的回憶。

　　再讀課文，我就已經(jīng)深深的被吸引住了。被作者的語言，被這種快樂，那感人之深的、至今也讓我留戀往返的文字：腳板下生風睜大雙眼驚奇好奇瞪圓雙眼恨不得撬開他的.嘴看個明白你一口我一口小心翼翼的舔著這些語言真的又一次把我?guī)Щ亓宋业耐辍Ｎ业男那榭鞓菲饋�，美好的回憶便在這一剎那讓我的思緒飛揚起來。也就這樣一條完整的教學思路也便在我的腦海中閃現(xiàn)出來。體會語言文字的美，對美的欣賞應該是不分年齡的，對快樂的享受也應該能穿越時空的，不論什么年代享受快樂都是一樣的。所以我把這篇文章的教學定位在朗讀中體會語言文字的美，在欣賞語言文字中去體驗快樂。

稻草人的反思5

　　亮點：

　　一、隨文識字，降低識字難度

　　由于本課生字比較多，字形比較難記，這個問題如何解決呢？如：上課伊始，我就讓學生找麻雀為稻草人設計的廣告詞，學生十分新奇，并且感興趣，產(chǎn)生想讀，愿意嘗試的心里，而反復誦讀“稻草人穿衣服啰！”“稻草人穿衣服啰！”這是兩個完全相同的句式，但所表達的感情卻一句比一句強烈，因此，我指導學生讀出興奮高興的語氣，讓學生自己感受，再由教師進行范讀的方式進一步指導，使學生從讀中感悟到文中所表達的感情，在讀中去識字，并且輕松記住了這句話中的.兩個二類字“稻、啰”。

　　二、擴展訓練，積累語言

　　在第11段的學習中，我引導學生拓展關于顏色的詞語，使學生在感受稻草人衣服的美麗的同時，進行語言積累，學生們爭先恐后的發(fā)言，都想把稻草人裝扮得更美麗，真正實現(xiàn)了主動學習。

　　不足：這篇課文我經(jīng)過了兩次預設教學，一次是以學文為主，一次是以學字為主，但在上課時卻是兩種同時運用，有些感到匆忙，原來預設的間休也因感到時間不夠用而放棄了。在教學中還是有些混亂，學文沒有學透徹，學字也不是太扎實。在隨文識字的過程中一些方法掌握不熟練，還應認真鉆研，隨文識字怎樣才能講出自己的風格，做到文章思路清晰，識字效率提高，這些都有待今后的改進。

稻草人的反思6

　　《稻草人》是語文版小學六年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文是我國著名作家葉圣陶先生寫的一篇童話。教學中，我抓住本篇課文的內容，引導學生認識“稻草人”這個人物形象，理解他對主人的忠誠、盡職，心地善良。教學中我注意做到以下兩點：

　　一、從抓住稻草人的感情變化入手，進行閱讀感悟。

　　課文通過描寫稻草人在田里看到的、想到的、做到的，刻畫了這個鮮活的人物形象。教學伊始，我給學生安排了一個任務：默讀課文并畫出描寫稻草人心理活動的語句。如：“稻草人看著，心里很高興�！薄暗静萑艘娦《曷湎铝�，心里非常著急，……他想到主人的命運，心里就像刀割一樣�！薄斑@使稻草人感到無比驚恐，心想禍事真的來了，越怕越躲不過�！薄暗静萑丝匆娭魅司鸵吡�，急得不得了�！薄八葱�，不忍再看，想到主人今年的辛苦又只能換來眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了�！弊プ∵@些語句后，我引導學生分析、朗讀，一個熱愛主人，對主人忠誠盡職的，善良的，卻又無力幫助主人消除災害、擺脫困境的稻草人的形象，就會展現(xiàn)在學生面前，并給他們留下深刻的印象。

　　二、從對稻草人的樣子描寫中，學習人物描寫的方法。

　　學生在寫作文時，對人物外貌的描寫往往抓不住特點，似乎人人都長得一樣。我抓住了文中的這段話：“稻草人是農(nóng)人親手做的。他的骨架子是細竹枝，肌肉和皮膚是隔年的黃稻草。破竹籃子和殘荷葉都可以做他的帽子；帽子下面的臉平板板的，分不清哪里是鼻子，哪里是眼睛。他的手沒有手指，卻拿著一把破扇子——其實也不能算拿，不過用線拴住扇柄，掛在手上罷了。他的骨架子長得很，腳底下還有一段，農(nóng)人把這一段插在田地中間的泥土里，他就整日整夜站在那里了�！蓖ㄟ^這段話，我讓一位學生上臺做出相應的表情、動作，又讓學生進行口頭描述，真正教會了學生如何進行人物外貌的描寫。在這一環(huán)節(jié)，我巧妙的將閱讀教學與作文教學融入在一起，學生表現(xiàn)的很積極，讓每個學生都能快樂而自信地投入到語文教學活動之中。

　　當然，本堂課也有做得不太好的地方。比如板書設計時忽視了文章的`另一條線索，即扇子動作的變化——扇子動作的變化也反映了稻草人的情感變化；同時還可以讓他們以課本劇的形式表演一下，讓學生扮演稻草人、老婦人、稻穗、小蛾等角色，這樣有利于學生獲得真切的感受。

　　通過這節(jié)課的教學與反思，我覺得自己跟學生一樣收獲頗多，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己，努力提升每堂課的有效性，盡力打造理想課堂。

稻草人的反思7

　　總體來說，對于這堂課，我自己還是滿意的，畢竟完成了教學任務，畢竟讓我的學生感受到了稻草人的善良與盡職�？墒侵粫䴘M足是沒有進步的！課后，我確實感到給學生朗讀的.機會少了，也沒能聯(lián)系實際讓學生說說生活中的像稻草人這樣的人，以至于課堂教學結束得有些突然，讓人遺憾。生活是一個永遠也讓人學不夠的大課堂，我們的教育課堂也讓我們永遠學不夠。同志們，讓我們永遠為之奮斗吧！

稻草人的反思8

　　《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時期，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別，這也是教學中面臨的一個障礙。

　　針對以上三個問題，在教學過程中稻草人反思范文做了觀察：

　　關于第一個問題稻草人反思范文發(fā)現(xiàn)影響不大，學生根本沒有考慮這個問題，稻草人反思范文有些杞人憂天了。

　　關于第二個問題，有些學生反映，內容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。針對這一反映稻草人反思范文做了一些調整：安排有興趣的學生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的圖畫，在做課件時加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學生的興趣。另外，將那個陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的'鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。

　　第三個問題體現(xiàn)得非常明顯，許多學生反映難讀，不順嘴，這個問題比較棘手，在對學生做出解釋的同時，讓學生用自己的話復述文章。盡量克服，并且可以鍛煉學生的組織以及口語表達能力。

稻草人的反思9

　　本課屬于綜合探索領域，內容關注學生的興趣又富有時代特點，反映了美術教材內容體現(xiàn)傳統(tǒng)與時代的關系，開闊了學生的眼界和思路，更將實現(xiàn)科學教育在美術教學中的滲透。這課的主要教學目標是讓學生了解機器人的種類、功能、造型等相關知識，學習表現(xiàn)機器人的多種方法。啟發(fā)學生對科學技術發(fā)展的關注，激發(fā)學生熱愛科學的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

　　本課設為兩課時。第一課時為繪畫表現(xiàn)。通過本節(jié)課的講授，我覺得能夠達到預想的教學目的，學生在教學過程中，能夠通過多媒體教學了解機器人，并且充分的調動了學生學習的積極性，學生能夠積極主動思考，展開想象并在較短的時間內完成用繪畫形式表現(xiàn)的機器人造型與功能。

　　導入部分我設計了一個用不同幾何圖形拼貼機器人的游戲，這一環(huán)節(jié)的設計既能調動學生學習的`積極性又能為解決學生在造型時作好鋪墊。在介紹什么是機器人的時候給學生們播放了一段錄象片，使學生更加了解機器人，為設計做好知識準備。

　　為了突出重點，我分析并將收集得大量關于機器人的圖片和資料進行歸類，充分課本中貼近學生生活中的機器人重點欣賞將種類歸為：助人、娛樂、奇幻的并適時引導學生展開想象。接著從外形上啟發(fā)學生的造型表現(xiàn)。讓學生們了解機器人的造型不僅有人的形象，還有車型，動物型，幾何體型等等。在這一環(huán)節(jié)中，我始終注重學生的主體地位，讓學生主動發(fā)現(xiàn)。學生在思考、回答中學習得非常認真而且感興趣，達到了預想的教學效果。

　　解決學生創(chuàng)作的難點時，采用的幾何框架起稿，定好結構，再與學生互動中進行個性的添加。重點是師范動作及服裝等的設計。這個環(huán)節(jié)中，學生大多有自己的想法了，教師要注意幫助學生如何來組織畫面，從動作，外形等方面實現(xiàn)設想。示范不必完成，卻可以展示課前準備的完整稿范畫，讓學生提升畫面整體的把握能力。

　　反思本節(jié)課也有幾點不足，第一，我在教授與欣賞圖片和了解相關知識的過程中占用的時間有時會過長，遇到學生過分的積極就不會把控好，在設計問題的時候應該更好地規(guī)范和要求，做到靜問精答，爭取留足時間給學生創(chuàng)想的天地。第二要在示范前就講明黑板示范只有一邊，畫過就會擦去。并明確要求創(chuàng)作時不許臨摹。這樣學生才會積極動腦，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。最后在評價時充分考慮到學生的評價能力，可以多評幾個獎，如：最佳造型獎、最新創(chuàng)意獎。

稻草人的反思10

　　在教學《恐龍》這一課時，由于平時注重了預習時對課文的理解力培養(yǎng)，故在教學過程中，課文部分不用講的太詳細，學生并能根據(jù)課文找到許多相關資料。在課前布置學生搜集資料，有很好的效果。在實際操作過程中，學生對恐龍的種類及滅絕產(chǎn)生了相當大的興趣與疑問，借助有聲有圖的電腦課件，使本節(jié)課充滿生機，學生好學，教師愛教，不但了解了許多有關恐龍的知識，還了解到說明文中的幾種說明方法，反思這節(jié)課，有失有得：

　　一、成功之處：

　　1。視頻的運用，補充了學生生活中對恐龍感性認識的不足，起到了直觀的讓學生了解特點的作用。通過比較句子特點，明白說明事物特點的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆為學生自主構建知識，充分體現(xiàn)了重視學習能力培養(yǎng)的新課程理念。

　　2。自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。在整個課堂教學中，學生始終以自學為主，教師只是起了一個引導作用。如學習說明方法時，就采用了“授之于漁”的教學形式，先范舉了如何掌握梁龍有說明方法，師生共同小結學法，再讓學生通過小組討論，自己解說，再結合課文內容來學習，始終讓學生把學習的權利掌握在自己的手里。又如匯報學習成果時，教師又讓學生自主選擇匯報的內容，學生說到哪，就學習哪，提高了學生學習的興趣。

　　3�！墩Z文課程標準》特意指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受和體驗加以鼓勵。”在教學《恐龍》這一課時，尊重學生的個性化閱讀，我設計了“走進侏羅紀公園”和“恐龍的.自我介紹”兩個環(huán)節(jié)。而這種尊重個性體現(xiàn)在個性化的表達上——“恐龍的自我介紹”，這一環(huán)節(jié)，是對課文重點內容的提升，在學生通過學習了解了恐龍的特征以后，學習課文對恐龍的描寫方法，采用第一人稱的寫法，寫出自己喜歡的恐龍的特征，并用上說明方法，達到了知識的遷移。

　　4。課堂上以讀為本，讓學生充分朗讀。三年級的教學，朗讀指導也是頗為重要的，但在教學過程中，老師靈活地運用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導學生有感情的朗讀課文。同時設計“競讀”的教學環(huán)節(jié)，引入“競爭”，培養(yǎng)學生的“競爭”意識，如：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好？”“誰來把這一小節(jié)讀好它”……這些教學環(huán)節(jié)，都讓學生爭著讀好句子，課堂氣氛調動了，學生的積極性也被提起來了，在讀中悟，在悟中讀，體會語感，在輕松的環(huán)境中不知不覺得培養(yǎng)了學生的各種能力。

　　二、不足之處：

　　每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠流利、順暢，教師的語言不夠精煉。

稻草人的反思11

　　無論是做為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者。這種定位讓稻草人反思范文想起二十世紀三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國的童話沒有這樣幸運，沒有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學者扼腕甚至汗顏。稻草人反思范文們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍縷的艱辛是后人無法想象的。

　　但不可否認的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節(jié)上，設計的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的`情節(jié)來支撐故事。

　　其次，與現(xiàn)實靠得太近，每次讀《稻草人》都讓稻草人反思范文想起二十年代的鄉(xiāng)土小說，這將給學生的理解造成很大障礙。

　　再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學人手中成型，例如冰心，朱自清。

稻草人的反思12

　　課堂上孩子們的反映更是印證了我的想法，在孩子們的朗讀中他們的直覺非常準確，他們喜歡的地方也恰是我們所欣賞的那些地方。所以我說快樂是相同的，他們抓住“腳底板生風”感受到了鄉(xiāng)下孩子的那種渴望，那種急切的心情。他們從“驚奇”感受到了鄉(xiāng)下孩子們的那種充滿疑惑。他們從“瞪圓雙眼，恨不得翹開他的嘴”看到了自己。他們從“好奇”感受到了我也是這樣的，就想知道這到底是怎么回事。對于孩子們精彩的`發(fā)言，我心情激動。永遠也不能小看這些孩子們吧，千萬不要我們的眼光，我們的思維去看待他們吧!我還想說快樂是相同的，孩子們用他們稚嫩的眼光，用他們靈動的心，就在他們的閱讀中自然的與這些鄉(xiāng)下的孩子門走在了一起。

　　是的，我的童年也已經(jīng)早過去了，可是在今天的這節(jié)課上，孩子們精彩的語言卻時時在把我?guī)Щ氐酵辏M管那時很貧窮，可是依然是快樂的童年。所以，我仍然還說：快樂是不分年代的，是一樣的，要不怎么有：快樂著你的快樂，幸福著你的幸福呢!

稻草人的反思13

　　昨天把第一課結束了，在教學中我采用了老師引導，學生小組合作的教學方法。其效果還算不錯。

　　在學習課文第一部分時，在我的引導下，學生知道了，作者首先寫了稻草人的結構。作者是從稻草人的骨架子、皮膚、帽子、臉等幾方面寫的。還知道作者接著寫了稻草人的盡職和忠誠。

　　學習第二部分時，我采用了小組合作的方法，放手讓學生自己學習。學生在小組內都積極發(fā)言。提出問題，共同理解。然后老師抽查。有幾個小組都提出了很有價值的問題，如：

　　1、隨著稻草人的搖扇子動作的變化，可以體會出稻草人怎樣的心情?

　　2、你能從文中畫出相應的語句嗎?

　　通過自己提問題，在小組內解決，這樣，學生學的'既認真又踏實，教學效果很明顯。

　　我感覺這節(jié)課上得還是很成功的。我沒有多講，而是通過學生自己的讀、小組的合作，完成了教學任務。

稻草人的反思14

　　本文是一篇童話，通過稻草人前后的心理活動描寫，表達了作者對勞動人民悲慘生活的同情。

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一個好的開頭可以使學生很快進入角色，盡快入“戲”，于是我就以稻草人樂樂作為一堂課開頭的素材，自然、新穎、形象、巧妙，迅速把學生的注意力拉到本節(jié)課的主題上來，達到“未成曲調先有情”的教學效果，使后面的“好戲”順理成章。

　　這節(jié)課中，我充分調動了學生的興趣和積極性，同時在活動中充分體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。這節(jié)課中，我擔當了導演的角色，創(chuàng)設了一個輕松的氛圍，在這節(jié)課上，學生表現(xiàn)的很積極，因此課堂上學生很活躍但秩序并不混亂。

　　俗話說：“編簍編筐，重在收口，描龍畫風，貴在點睛。”課堂結尾是老師盡情發(fā)揮才智、激發(fā)學生學習熱情的大舞臺。課尾作品展示環(huán)節(jié)，我嘗試了一種新的結尾模式：課本劇表演的形式，讓人耳目一新，讓學生扮演稻草人、稻穗、棉桃、麻雀…等角色，表演過程中，允許學生根據(jù)故事情節(jié)自由發(fā)揮，這樣有利于學生獲得真切的.感受，學生即興表演的很投入很快樂，讓人“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”�！敖Y尾無定法，妙在巧用中”，我相信，只要勤于思索，巧于構思，敢于創(chuàng)新，展開想象，放飛激情，就能夠演繹出“五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂結尾。

　　老師只有“善教”，學生才會“樂學”，師生才能“共同成長”，是我在這節(jié)課上的目標，讓每個學生都能快樂而自信地投入到鄉(xiāng)土美術活動之中，充分體會家鄉(xiāng)的自然美與人文美，從而積極地參與鄉(xiāng)土美術的資源開發(fā)與繼承。

稻草人的反思15

　　無論是作為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國的童話沒有這樣幸運，沒有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍縷的艱辛是后人無法想象的。

　　但不可否認的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節(jié)上，設計的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事。

　　其次，與現(xiàn)實靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說，這將給學生的理解造成很大障礙。

　　再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學人手中成型，例如冰心，朱自清。但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時期，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別，這也是教學中面臨的一個障礙。

　　針對以上三個問題，在教學過程中我做了觀察：

　　關于第一個問題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學生根本沒有考慮這個問題，我有些杞人憂天了。

　　關于第二個問題，有些學生反映，內容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。針對這一反映我做了一些調整：安排有興趣的'學生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的圖畫，在做課件時加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學生的興趣。另外，將那個陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。

　　第三個問題體現(xiàn)得非常明顯，許多學生反映難讀，不順嘴，這個問題比較棘手，在對學生做出解釋的同時，讓學生用自己的話復述文章。盡量克服，并且可以鍛煉學生的組織以及口語表達能力