幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育，時間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放，完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學習。于是，我們把區(qū)域活動做為主題單元教學的輔助。在實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)有存在著一些缺失：
一、缺乏對區(qū)域活動理念的全方位理解
區(qū)域活動這一模式，我們更多的是通過參觀學習而吸取的外來模式，看看別人開展的效果挺好的，于是，自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該區(qū)域活動的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟�？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實際進行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學習他人的表面形式，別人設(shè)置了這樣的區(qū)域活動，看起來挺不錯的，于是自己也照著做一做，這樣常常導(dǎo)致表面看起來似乎有那么一回事，其實難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運用中的指導(dǎo)等方面達到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個別化學習的機會”這樣的一個目標。
二、區(qū)域的設(shè)置較少全面地考慮必要的規(guī)則
我們對于區(qū)域的設(shè)置都是憑借自己認為孩子會感興趣的內(nèi)容以及開展主題網(wǎng)絡(luò)教學的需要而設(shè)置，大部分都設(shè)有音樂區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、娃娃家、益智區(qū)等常見的幾個類型，但在這個過程中卻沒有去注意高低活動量、難易程度、大團體與小個人、一定的冒險度、干預(yù)與隱退等方面的平衡。除此之外，我們活動室不夠大，每班都有大約30名左右的幼兒，活動室又同時是用餐的地方，二教一保的人員配置，使教師在維護、更換添置學習材料上存在著一定困難，因而易使幼兒喪失興趣，不能很好地兼顧不同個性幼兒的需求。
三、教師對于自身在區(qū)域活動中的角色把握困難
在區(qū)域活動中對于自己的角色定位不清楚，有時仍舊以主導(dǎo)的形式進行，在半日的區(qū)域活動時間內(nèi)將幼兒分開成若干組，然后一組一組根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動變成了分組活動，完完全全地失去以幼兒為中心的精神。有時又太在乎幼兒的認知，懷疑幼兒的自主學習能力，，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。有時教師又走向了“放牛吃草”的極端，覺得幼兒自己玩就行了，只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多觀察幼兒，凡是種種，都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準確。
以上是我本人在實施區(qū)域活動時的所見所感，至于存在的這3方面缺失，有什么較好的對策，我將通過更多的理論知識，實際的操作經(jīng)驗及與同行教師們的不斷請教學習來獲取解決的辦法
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