修訂版“大綱”指出：小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。所以我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語言的喜愛之情，激發(fā)他們學習語文的興趣，扎實語言文字的訓練。
上學期，我在尚田鎮(zhèn)校聽了錦屏中心小學胡芳老師執(zhí)教的一節(jié)公開課，看到學生們在課堂上覺得興致高漲，課后還在熱烈地討論，我深受啟發(fā)。
一．看圖導文，激發(fā)興趣
在新課開始時，胡老師運用多媒體設(shè)置了一副蘋果從樹上落下來的圖像。刺激了學生
的視覺神經(jīng)，激發(fā)學生學習興趣，訓練學生的語言：誰能用一句話說說看到的情景。學生在這直觀表像的刺激下，紛紛用自己的話來說看到的情景。在學生表述后，教師又用課題《蘋果落地》對這幅畫的圖意進行了概括。學生明白后，興趣大增，主動投入到學習活動中。
二，看圖識人，從人引文
當學生產(chǎn)生急切的求知欲望時，胡老師出示了牛頓的畫像，然后介紹了牛頓，并設(shè)置懸念：小時候的牛頓是一個怎么樣的孩子？學生看了牛頓畫像后開始初讀課文，并馬上從文中找出了寫牛頓小時候是一個怎么樣的孩子的那句話。這里從直觀圖像到課文學習，學生比較容易接受。學生學習的興趣在這兒開始真正的調(diào)動。
三．以句學文，訓練語言
我們在教學中要扎實培養(yǎng)學生的語感，就要讓學生說好話，讀好文。學生在朗讀的同時也接受了知識。在這個部分的學習中，胡教師是這樣安排教學環(huán)節(jié)的：
師：從“牛頓能從非常普通的現(xiàn)象中提出問題”這個句子中，你能提些什么問題嗎？
生A：普通的現(xiàn)象是什么樣的現(xiàn)象呢？
生B：牛頓是怎么在進行研究的呢？
生C：牛頓提出了一個什么問題呢？
師：同學們提得很好，這也是我們今天要解決的3個問題。
``````
在解決這3問題的教學中，胡芳老師并不是按常規(guī)教學那樣一部分一部分學習，而是給學生設(shè)置了3個懸念。我認為這3個“？”用得很好。學生在這3個“？”的刺激下，紛紛開動了腦筋。學生在已經(jīng)初讀了課文的基礎(chǔ)上，逐個釋疑。在進行語言文字訓練的同時，又理解了課文內(nèi)容，明白了道理。那么學生是如何釋疑呢？胡老師的3步安排得非常巧妙。如“提出問題”這一部分的設(shè)計是：
1．牛頓看到這個現(xiàn)象后他會怎么想，怎么說？把這些句子找出來并讀一讀。（學生找出 這2個句子）
2．牛頓提出了幾個問題？（2個），應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？（教師指導學生反復朗讀）
3．從讀中理解“自言自語”的意思。
4．從“提出問題”繼續(xù)設(shè)疑解疑``````
在這樣一次又一次的情境中讀讀練練，從誦讀中感悟。學生讀得很認真，并很快悟出其
中之意，解決了3個“？”。在這兒，胡老師強化了說的訓練，加強朗讀指導，使學生感受到了祖國語言的生動性，形象性，培養(yǎng)了學生的語感。
四．讀后延伸，擴大視野
解決了3個“？”后，胡老師并沒有馬上結(jié)束課文的學習。胡老師找了一份課
外資料向同學們介紹牛頓是如何來研究地球吸引力的。在介紹的同時又讓學生用“（
�。彩且驗榈厍蛴形Α边@樣的句式說話，進一步訓練了學生口頭表達的能力。然后又向?qū)W生推薦了一本關(guān)于牛頓的書，又向大家介紹人了很多的科學家，并讓學生提出“為什么”等等。
這一課外延伸，擴大化了學生的視野。使學生在學習課本知識的同時又學到了很多課外的知識。
在胡芳老師執(zhí)教的《蘋果落地》這一整堂課中，條理十分清楚，層次也很分明，注重朗讀，注重從讀中訓練學生的語感，充分調(diào)動了學生的積極主動性，是一堂很成功的示范課。
從胡老師的這節(jié)課中，我想到了我自己的教學方法。我覺得自己給學生的教學中放得不夠，而導得太多，學生的學習興趣有時沒法激發(fā)，以致于有時候?qū)W生會被我牽著鼻子走。聽了她的課，我在今后的教學中也要向胡老師那樣能夠時時激發(fā)學生的學習興趣。在讀中悟情、悟理，扎實語言文字的訓練。那么學生的創(chuàng)新火花將在教學過程中時時閃爍。
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