孩子三歲前，父母總是考慮是否進(jìn)行早教。三歲之后則選擇變得更多：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思維開(kāi)發(fā)、樂(lè)器/音樂(lè)熏陶、繪畫(huà)/美學(xué)、社交/情商、國(guó)學(xué)、認(rèn)字/閱讀……這些尚且都屬于興趣培養(yǎng)的范疇，還不包括幼升小以及成為學(xué)齡兒童之后的各種補(bǔ)習(xí)班。
當(dāng)所有的孩子的變得“多才多藝”之后，擺在家長(zhǎng)眼前的問(wèn)題就是，究竟哪個(gè)方面的培養(yǎng)是最契合孩子的天性最能夠發(fā)揮孩子的天賦特長(zhǎng)的?
一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)父母采用的方法都是在日常生活中觀察孩子的行為，因?yàn)樾『⒆觽冊(cè)诿鎸?duì)自己感興趣或有天賦的事情時(shí)，會(huì)明顯變現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：
更具有專(zhuān)注力
孩子在處理自己真正有興趣和有天賦的事情時(shí)，會(huì)明顯表現(xiàn)的更為投入和興奮，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，而且會(huì)表現(xiàn)出持久的興趣，而不是輕易的感到厭倦。
學(xué)習(xí)的更快，更輕松。能夠表現(xiàn)出明顯的成果
對(duì)于自己有天賦的事情，孩子們會(huì)學(xué)習(xí)的更為輕松和游刃有余，甚至表現(xiàn)出比成年人更為迅速和直截了當(dāng)?shù)男�。盡管很多父母并不強(qiáng)求孩子在興趣愛(ài)好上出成績(jī)，但孩子們?cè)谶M(jìn)行有天賦的活動(dòng)時(shí)，往往能夠很明顯的表現(xiàn)出成果，并且相比于其他孩子顯得出類(lèi)拔萃。
有獨(dú)特的見(jiàn)解，愛(ài)思考。不斷地提問(wèn)并不斷的尋求和創(chuàng)造答案
因?yàn)樗龅氖虑闀r(shí)自己喜歡又擅長(zhǎng)的，孩子們往往會(huì)表現(xiàn)的非常愛(ài)思考，他們會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，并且不斷的尋求答案和提出自己的見(jiàn)解，而有些見(jiàn)解很可能是非常獨(dú)特而又充滿(mǎn)想象力的。
總之，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)通過(guò)他們的行為透露出許多的有關(guān)天賦和潛能的線(xiàn)索和符號(hào)，而父母?jìng)冃枰龅木褪侨ププ∵@些線(xiàn)索，及時(shí)給予孩子最合理的培養(yǎng)方式。
那么，有些父母會(huì)問(wèn)，究竟孩子的天賦和潛能有沒(méi)有一種可供參考的分類(lèi)方式呢?
如今最為人們廣泛接受和認(rèn)可的一種分類(lèi)方式是由美國(guó)心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)在1983年的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》(Multiple Intelligences)一書(shū)中提出的“多元智能理論”。加德納把智能定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。
加德納的多元智能理論反駁了傳統(tǒng)的“以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心”的智力測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行智能評(píng)估的片面性。他認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力;另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。在此基礎(chǔ)上，他闡述了關(guān)于智能的種類(lèi)及其基本性質(zhì)的多元智能理論，即：每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯、音樂(lè)智能、空間智能、身體智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能。后來(lái)，在理論完善的過(guò)程中，加德納又提出了自然觀察智能和存在智能。
語(yǔ)言智能
是指一個(gè)人聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。
音樂(lè)智能
是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，具體表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)美感反應(yīng)出的包含節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和旋律在內(nèi)的感知度，以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。
數(shù)理智能
是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。
空間智能
是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線(xiàn)條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。
身體智能
是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感的能力。
人際交往智能
是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。
自我認(rèn)知智能
是指認(rèn)識(shí)洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情感、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。
自然觀察智能和存在智能
自然觀察智能是指認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。而存在智能則是指人們思考生與死、身體與心靈世界的傾向性的一種能力。
多元智能理論提供了父母?jìng)円粋�(gè)思考和辨別孩子的潛能與天賦的分類(lèi)方向，就像加德納在書(shū)中所寫(xiě)道的那樣：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式�！�
更重要的是，多元智能理論提出了一個(gè)父母培養(yǎng)孩子的能力的最重要的目標(biāo)：真正的“能力”應(yīng)表現(xiàn)為“能夠成功解決復(fù)雜問(wèn)題”。
如今，父母?jìng)円呀?jīng)充分意識(shí)到未來(lái)的社會(huì)將是一個(gè)更為注重個(gè)性化的發(fā)展，更加百花齊放的時(shí)代。讀懂自己的孩子，思考和辨別孩子的潛能與天賦，是為人父母的一項(xiàng)重要課題。
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