新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀在閱讀教學中處于舉足輕重的地位。怎樣讓學生通過讀，理解文章內(nèi)容，并從中有所感悟，也就是怎樣讓學生讀懂這一問題，擺到了我們面前，在董組長的帶領(lǐng)下，我們五年級語文教研組緊緊圍繞研讀這一模式，努力探索讓學生自己讀懂的方法，我也從中學到了不少東西，在此匯報給大家，請領(lǐng)導和老師們批評指正：
一、引導學生在思考中讀書：
1、在預(yù)習過程中，讓學生通過以下幾個途徑初步讀：①查找與本課有關(guān)的資料②通過工具書掌握生字，理解詞語③看課文正文前的預(yù)習④看課后題讀課文⑤看單元的重點訓練項目。
2、在進一步讀課文時進行自我質(zhì)疑，教師可教給學生提出問題的方法：⑴依據(jù)課題提出問題，⑵依據(jù)人物的言行提出問題，⑶依據(jù)重點段、重點詞語提出問題，如《豐碑》一課，學生從這幾方面提出了各式各樣的問題：①豐碑是什么？文中豐碑指什么？它象征著什么？②這是發(fā)生在什么時間？什么地點的事？③將軍開始為什么發(fā)怒？將軍明白之后在想什么？④軍需處長是做什么的？他為什么會成為一座豐碑？⑤軍需處長為什么會那么鎮(zhèn)定安詳？他當時會想什么？通過自我質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，并能做到敢于質(zhì)疑，為體會文章的思想感情作好準備。
3、學生帶著自己提出的問題，自己讀書解決，通過反復準確、流暢，一遍又一遍地朗讀課文，深入理解課文內(nèi)容，必要時可進行同桌或小組討論。
4、學生在完成前三步的基礎(chǔ)上，對照問題，檢測自己是否完成了學習任務(wù)，學生通過這一環(huán)節(jié)，可以看到自己的不足，準備好自己還應(yīng)重點解決哪些內(nèi)容。
通過以上四個環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，為讀懂課文夯實了基礎(chǔ)。
二、引導學生在想象中讀書：
要使學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，就必須引導學生在想象中讀，通過想象體會語言形象，不光是寫人記事，寫景狀物等形象性比較強的課文要在想象中讀，就是文字比較枯燥的說明文也可以在想象中讀。
如《蛇與莊稼》是一篇說明文，教學中，可引導學生通過對洪水滔滔、蛇類滅絕、田鼠猖獗、莊稼歉收等情景的想象，感性認識蛇、田鼠、莊稼之間的關(guān)系，進而認識事物之間存在的聯(lián)系。
三、引導學生在感受中讀：
課文有著豐富的文化底蘊，除了從課文中學習語言之外，教師還要引導學生用心去讀，去感受，這也是讀懂課文的有效途徑之一。
1、抓住重點詞句，運用朗讀、比較、揣摩等方法去感受與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。如《狼牙山五壯士》一課中。斬釘截鐵、熱血沸騰、戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。抓住了這些重點詞句，通過品讀，才能深刻地理解課文，并在讀中體會到戰(zhàn)士們舍身為國，大義凜然的英雄氣概。
2、運用知識積累，生活經(jīng)驗去體會感受。如《挑山工》，要讓學生從挑山工身上汲取力量，就必須引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗理解蘊含哲理的那段話，學生所體會就越深，受到的鼓舞也就越大。
3、模仿、表演、讓學生身臨其境，如《豐碑》一課，教師可指導學生對人物的運用、語言、神態(tài)、心理活動進行分析、模仿、表演，讓學生深深地體會到將軍弄清真相后矛盾、痛苦、崇敬的復雜心情。
四、為學生創(chuàng)設(shè)讀書的條件和氛圍
1、除讓學生在課前收集與課文相關(guān)的資料外，教師也要適當補充一些必要的文字材料或圖片，為學生提供足夠的知識背景，以便于學生全面地理解課文。
2、課堂上，教師同時也可運用現(xiàn)代教學手段。如學生創(chuàng)造讀書的良好氛圍。如《草原》一課，教師可以在教學時，播放具有草原特色、蒙古風情的樂曲或展示圖片，更有利于學生領(lǐng)略草原的粗獷與美麗。
總之，通過教師的扶與導，可以有效地提高學生讀課文以質(zhì)量與效率，我將在我們教學中進一步學習與研究，以上是我的粗淺認識，請大家給予指導。
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