作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的北師大版二年級數(shù)學下冊《租船》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　一、 說教材

　　本課內容是在學生學習了表內除法、用豎式計算除法、余數(shù)的意義后教學的。學生已經(jīng)可以比較自如地解決用除法計算簡單的實際問題。在此基礎上來進行本課教學的。

　　在舊教材中，租船問題是以練習的形式出現(xiàn)在三年級上冊“有余數(shù)除法”的單元中。而且例題中只出現(xiàn)了一般的有余數(shù)除法的問題。像租船問題等復雜的問題是出現(xiàn)在后面的練習中，是以補充練習的形式出現(xiàn)在教材中的。而在新教材中，它是直接以例題的形式出現(xiàn)在二年級下冊“有余數(shù)除法”的單元中。無論出現(xiàn)在哪一冊教材中，都是在學生掌握了有余數(shù)除法的基礎上進行教學的。當然，提前了一個學期進行教學，相對來說對學生的要求上、難度上也有所提高。本節(jié)課通過創(chuàng)設“租船”的情景，利用有余數(shù)的除法的相關知識，解決“剩余”的實際問題。

　　教學目標：

　　1、知識目標：感知“進一”和“去尾”兩類問題。能夠對比辨析得出它們的區(qū)別與聯(lián)系，并正確解答。

　　2、能力目標：利用情景引入課題，通過討論、對比辨析等方法，得出兩類問題的區(qū)別與聯(lián)系，并能采取相應的方法解決問題，能正確地寫出商和余數(shù)的單位名稱。

　　3、情感態(tài)度目標：使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，并在對比辨析中，感悟數(shù)學方法。在教學過程中穿插對學生進行必要的安全教育

　　教學重點：

　　1、理解“進一”和“去尾”兩類問題中的關鍵詞“至少”和“最多”。

　　2、對比辨析得出“進一”和“去尾”的區(qū)別和聯(lián)系。

　　3、能夠正確解決“進一”和“去尾”這兩類實際問題。

　　教學難點：

　　1、理解“進一”和“去尾”兩類問題中的關鍵詞“至少”和“最多”。

　　2、能夠正確區(qū)分這兩類問題。

　　二、說教法學法

　　蘇格拉底說過：“育不是灌輸，而是點燃”�！痘�礎教育課程改革綱要》要求：教師在教學過程中應與學生積極互動，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。在本課教學中教師力圖為學生創(chuàng)設一個學生所熟悉且感興趣的教學情境，調動他們的積極性，讓所有的學生都能參與到數(shù)學活動中，從而提高課堂教學的有效性。

　　根據(jù)二年級學生的特點，他們生性活潑，容易對好玩的事情感興趣，因此本課采用“創(chuàng)設情境”“組織實踐”“同桌討論”等方式方法來組織教學。在學生方面，我們采用“自主探索”“合作交流”等學習方法參與到數(shù)學活動中。

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　新課伊始，教師創(chuàng)設了“春游租船”的情境，把課本的學習內容巧妙的放在情境中。對于我們學校二年級的學生來說，他們已經(jīng)參加過學校組織的春游活動，他們已經(jīng)經(jīng)歷過或體驗過類似的情況，所以在這方面，他們是有切身體驗的。以這樣的形式導入新課，能充分激發(fā)孩子們的興趣，從而調動起他們的學習積極性。

　　2、 自主探究，合作交流

　　在租船問題中，主要引導學生探究這個問題：22個同學劃船，最少要租幾條船？對于這個問題教師先放手讓學生自己去尋找解決問題的辦法，可以通過寫一寫、算一算或畫一畫的方法，然后集體展示大家不同的解決方法，討論探究。在學生獨立思考解決問題的學習過程中，教師要巡視指導，發(fā)現(xiàn)孩子們有不同的方法就請他們到黑板上進行板書。然后請他們分別說說自己的想法。反饋后當學生們出現(xiàn)兩種截然不同的意見時，（有的認為5條就夠了，有的認為需要6條）我們可以采用讓他們以同桌為單位，互相說說理由的方式，讓他們自己通過爭辯，達到交流思想，去偽存真的目的。通過同桌間充分地合作交流，再來理解在這里為什么商要加1，就簡單多了。通過老師的組織活動，他們深切的感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了他們的學習動機，使學習活動更有效。

　　3、授人以魚，不如授人以漁

　　在新課教學過程中，老師始終圍繞“知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？”這幾個環(huán)節(jié)展開教學，幫助學生探究這類問題的解決方法。應該說，通過這樣的方式，能培養(yǎng)孩子們形成一個認真審題、解題，檢驗答案是否正確的良好的學習習慣。并使學生以后在解答應用題時長期養(yǎng)成自覺按照這樣一個步驟來解決應用題的習慣。所以，從某種角度來說，老師傳授給學生一種學習的方法比直接傳授給他知識更重要。

　　三、說教學過程

　　根據(jù)本節(jié)課的內容，以及學生的具體情況，我是這樣安排教學過程的：

　　第一環(huán)節(jié)：復習鞏固舊知，為新課的進行做好鋪墊。

　　這個部分我們安排了兩道習題，分別是計算有余數(shù)的除法和括號里最大能填幾？目的是復習有余數(shù)除法的計算，以及試商的方法，為后面的計算打好基礎。

　　第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出并引導學生嘗試解決數(shù)學問題。

　　教師通過談話，展示情境后，讓學生通過觀察，了解信息和問題：22個學生去劃船，每條船最多坐4人，他們至少要租多少條船？為了能夠準確地理解題目的意思，先讓孩子們說說“最多”和“至少”這兩個詞語是什么意思。在理解詞義后，要求孩子們，根據(jù)這些信息，你能自己解決這個問題嗎？可以寫一寫，也可以算一算，或者畫一畫。同時老師巡視學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不同的方法就讓孩子到講臺前板書。每個孩子都是獨一無二的，對待同一個問題，他們都會有各自獨特的表示方法。然后通過展示、交流，讓孩子們充分地表達自己的想法。在交流的時候，可能有的孩子認為租5條船就夠了，而有的孩子卻認為應該租6 條。那到底要租幾條呢？引發(fā)孩子們思維的沖突，讓他們同桌自由的爭辯，從而理解5條船只能坐20人，要保證22人都去的話，那剩下的2人也要安排一條船，所以要商加1。究竟對不對，我們再引導孩子去檢驗，從而證明了租6條是正確的，合理的。這就是實際問題中的“進1法”。

　　接著，老師又根據(jù)情境引出學生們所熟悉的買面包問題：他們乘船到達目的地后，同學們開始吃午餐了，小麗忘記帶中飯了，就到附近的小賣部買面包吃。從而引出問題：小麗有10元錢，買3元一個的面包，最多能買幾個？同樣，在這里，先要理解“最多”這個詞語的意思。然后再放手讓孩子們自己去解決這個問題。在交流階段，要放時間讓孩子們去討論最多能買3個還是4個的問題。剩下的1元，還夠買1個3元的面包嗎？如果是4個，要幾元錢？通過多角度的分析，驗證，孩子們就比較容易理解，在這里，要把余數(shù)舍去，直接取商就可以了，也就是“去尾”。

　　第三環(huán)節(jié)：引導對比，感悟不同，提升認識。

　　在解決這兩個問題之后，教師引導孩子們進行討論：買面包問題和剛才的租船問題哪兒相同，哪兒不同？從而引導孩子們對這兩個不同類型的題目進行對比，使他們明白兩類題的聯(lián)系與區(qū)別，從而深入理解這兩類題的特征，掌握方法。最后老師進行小結：租船問題，要保證所有的人都有的坐，所以剩下的人也要坐1條，所以商要加1，而買東西時，剩余的錢不夠再買1個了，所以余數(shù)要舍去，也就是商不用再加1。

　　這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心。讓孩子們在觀察比較中發(fā)現(xiàn)異同，從而感受到有余數(shù)除法的意義，把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，這樣孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學化”。充分經(jīng)歷了數(shù)學知識的建構過程，使孩子們在認知沖突、問題的解決過程中體驗到成功，感受到數(shù)學學習的樂趣，在應用中感受數(shù)學的魅力！

　　第四環(huán)節(jié)：鞏固練習，拓展提高。

　　最后的環(huán)節(jié)安排了鞏固練習和拓展練習，使學生加深體驗，在生活學習中有很多類似的問題，可以通過用余數(shù)的除法這一知識去解決。進一步學會判斷哪些情況下商要加1，哪些時候不用加1。通過練習，進一步提升孩子們學會根據(jù)實際情況來對余數(shù)進行取舍的能力，增強他們根據(jù)實際情況靈活解決數(shù)學問題的能力。

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