《去年的樹》說課稿

2022-11-13 說課稿

　　作為一名教師，時(shí)常需要用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《去年的樹》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《去年的樹》說課稿1

　　一、說設(shè)計(jì)意圖：

　　朋友之間遵守約定的動(dòng)人故事。在活動(dòng)中注重以情感人，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自我的心靈得到觸動(dòng)，從小培養(yǎng)幼兒誠實(shí)收信的優(yōu)良品質(zhì)。經(jīng)過播放人類行為圖，讓幼兒對(duì)此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。

　　二、說目標(biāo)和重難點(diǎn)

　　根據(jù)大班語言目標(biāo)：依據(jù)文學(xué)作品供給的故事線索，聯(lián)系個(gè)人已有的知識(shí)擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性的進(jìn)行表述，結(jié)合新綱要中語言目標(biāo)，讓幼兒的語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維本事等其它方面共同發(fā)展，從而制定本目標(biāo)：

　　重點(diǎn)：發(fā)展幼兒理解故事的本事，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

　　難點(diǎn)：教育幼兒要誠信，答應(yīng)別人的事要做到。對(duì)大班孩子而言，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的語言表達(dá)本事和對(duì)知識(shí)的理解本事，有自我獨(dú)特的思維，拓展性比較大，所以，在本次活動(dòng)中把“教育幼兒要誠信，答應(yīng)別人的事要做到作為難點(diǎn)。

　　三、說活動(dòng)過程

　　1、引入課題：教師以小鳥為什么給火光唱歌，在猜測(cè)中幫忙幼兒進(jìn)入小鳥的主角充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

　　2、初聽故事：深入童話中的主角，初步體會(huì)大樹和小鳥的關(guān)系調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

　　3、再次聽故事：讓幼兒對(duì)小鳥的心境不好的原因一目了然，并對(duì)故事資料有個(gè)較好的總結(jié)。

　　4、我來說一說：經(jīng)過播放人類行為圖，讓幼兒對(duì)此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。

　　四、教學(xué)特色

　　1、活動(dòng)滲透生活經(jīng)驗(yàn)

　　誠信和環(huán)保---這兩個(gè)話題在孩子們的周圍生活中無時(shí)無刻都有人在討論，在這個(gè)活動(dòng)中，經(jīng)過對(duì)故事的理解，拓展生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合很多的圖片，使幼兒深切感受誠信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。

　　2、與幼兒平等對(duì)話

　　在每個(gè)環(huán)節(jié)中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，并且，每一次提問都出自于雙方自然的對(duì)話，使整節(jié)課氣氛簡(jiǎn)便自然。

　　3、提問中拓展孩子思維

　　在設(shè)計(jì)提問中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自我的想法和感受逐步發(fā)展幼兒的語言表達(dá)本事和思維本事

　　4、情感遷移

　　結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受誠信的意義。

　　5、我來說一說：經(jīng)過播放人類行為圖，讓幼兒對(duì)此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。

《去年的樹》說課稿2

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

　　二、說目標(biāo)

　　根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　三、說重難點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。

　　四、說教法學(xué)法

　　新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。

　　五、說過程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對(duì)話的教學(xué)思路。

　　1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。

　　本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對(duì)于他，孩子們很陌生，通過對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

　　2、初讀課文、整體感知。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過多媒體輔助“伐”的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、研讀課文、傾心感悟。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

　�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。

　　比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對(duì)話，感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念和留戀。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

　　童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

　　（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

　　沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹的眷戀。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

　　讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺。有了對(duì)文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀�？傊�，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

　　4、拓展延伸，多元對(duì)話。

　　在學(xué)完課文后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說，那么，你想對(duì)誰說呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　六、說板書

　　板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。

《去年的樹》說課稿3

　　一、說教材

　　《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)。

　　1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話。（知識(shí)目標(biāo)）

　　2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事，學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ�。（本事目�?biāo)）

　　3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。（情感目標(biāo)）

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對(duì)話，體會(huì)文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時(shí)的焦急心境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥兒對(duì)樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上。

　　四、說教法和學(xué)法

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　“讀”是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學(xué)過程中，必須要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)本事的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對(duì)課文的理解。

　　2、說寫結(jié)合，提高本事。

　　對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達(dá)本事。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。

　　五、說過程

　　1、品讀開頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！保龑�(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抓住“天天”體會(huì)。

　　2、品讀對(duì)話，體會(huì)感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。

　　3、品讀結(jié)尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”的畫面。

　　4、總結(jié)全文，拓展延伸。

　　5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對(duì)鳥兒說的話。

《去年的樹》說課稿4

　　大家上午好!我是第七組，今天，我說課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課《去年的樹》的第二課時(shí)，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說重點(diǎn)與難點(diǎn)、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　本組的專題是“中外童話”，《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這篇童話故事，用擬人的手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。

　　二、說學(xué)情

　　1、從學(xué)生的身心特點(diǎn)來看：四年級(jí)的學(xué)生開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，思維的敏捷性和靈活性提高，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。學(xué)生的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)孩子寫作能力和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。

　　2、從學(xué)生的基礎(chǔ)能力來看：四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的字詞積累，初步學(xué)會(huì)了默讀，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀的階段性目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，在誦讀過程中體驗(yàn)情感�！蔽掖_定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　○1知識(shí)目標(biāo)：能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話。

　　○2能力目標(biāo)：進(jìn)一步鞏固學(xué)生的默讀和朗讀能力。

　　2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕?/p>

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　四、說重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀的教學(xué)建議：重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我將本課的重難點(diǎn)設(shè)定如下：

　　重點(diǎn)：通過入情入境地研讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時(shí)的焦急心情。

　　難點(diǎn)：感受鳥兒對(duì)樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在守信的基礎(chǔ)上。

　　五、說教法與學(xué)法

　　根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：重視朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　在教法上我運(yùn)用講授法和點(diǎn)撥法，講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。點(diǎn)撥法則充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用。多媒體輔助法，使教學(xué)手段更豐富，生動(dòng)。

　　在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分角色讀）、默讀法、和勾畫圈點(diǎn)法。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

　　六、說教學(xué)過程

　　我的設(shè)計(jì)思路為：談話激思，自然入題→細(xì)讀感悟，體會(huì)真情；○1離別見真情○2找尋見真情○3相會(huì)見真情→升華小結(jié)，拓展練習(xí)→布置作業(yè)，課后延伸。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　環(huán)節(jié)1：談話激思，自然入題。

　　教師導(dǎo)語：今天有機(jī)會(huì)和大家一起學(xué)習(xí)，我十分高興，希望通過這節(jié)課我能成為你們的朋友，你們也愿意做我的朋友嗎？我們?cè)鯓硬艜?huì)成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對(duì)好朋友之間的故事，通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)好朋友一定會(huì)有新的理解和感悟。

　　設(shè)計(jì)理念：談話激起學(xué)生對(duì)朋友的思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，但對(duì)于四年級(jí)的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問題又難以總結(jié)，不急于讓學(xué)生回答，而是帶著一種思考，走進(jìn)文本。

　　環(huán)節(jié)2、細(xì)讀感悟，體會(huì)真情

　　教師導(dǎo)語：請(qǐng)同學(xué)們帶著問題默讀課文，找出體現(xiàn)鳥兒和大樹友情的對(duì)話。

　　（1）離別見真情

　　抓關(guān)鍵詞體會(huì)：“還” “一定”

　　教師導(dǎo)語：好了，同學(xué)們找出了嗎？請(qǐng)大家一起大聲地讀出來。（出示課件）看來大家都找對(duì)了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x這一對(duì)話（學(xué)生自由練讀）你從哪里得知他們是好朋友呢？（引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵字詞“還”“一定”）你對(duì)這個(gè)對(duì)話有什么感受呢？（請(qǐng)學(xué)生談理解）好朋友分別都是依依不舍的（板書“依依不舍”），請(qǐng)同學(xué)們想象一下，要是你的同桌也要離開你們，你們是不是也會(huì)很傷心，依依不舍呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)心情，與同桌讀對(duì)話。（創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生加深理解）

　　設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情。在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟感情。

　�。�2）找尋見真情

　　教師導(dǎo)語：鳥兒無奈地離開了，可是今年回來鳥兒卻發(fā)現(xiàn)大樹不見了。如果你是鳥兒，你會(huì)怎么做呢？（提出問題，請(qǐng)學(xué)生回答問題）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題默讀第7-14自然段找一找鳥兒在尋找大樹的途中都向誰詢問了？畫出他詢問的句子。好了，找到了嗎？哪位同學(xué)愿意和老師分享一下？其他的同學(xué)也找對(duì)了嗎？（課件出示三次問話）請(qǐng)同學(xué)們小組分角色朗讀好了，同學(xué)們都讀完了嗎？下面有哪組同學(xué)愿意出來為我們表演一下呢？同學(xué)的表演非常棒，現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)填字比賽（出示課件，空出三個(gè)對(duì)話的關(guān)鍵詞）看來同學(xué)們都對(duì)這三個(gè)對(duì)話非常熟悉了，現(xiàn)在讓我們將三個(gè)句子連起來再讀一遍，體會(huì)小鳥當(dāng)時(shí)歷盡千辛尋找好朋友的心情（板書“歷盡千辛”）。找不到鳥兒，你心里怎么想的呢？

　　1、默讀找句子，點(diǎn)名起來讀。

　　2、學(xué)生小組分角色朗讀，請(qǐng)一組同學(xué)畫出來表演。

　　3、填字比賽，在括號(hào)里填上合適的詞。

　　4、三個(gè)句子連在一起全班齊讀。

　　5、換位體驗(yàn)，學(xué)生談感受。

　　設(shè)計(jì)理念：尊重學(xué)生的自主性，發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。讀是理解感悟的前提，角色扮演為了讓學(xué)生深入體會(huì)，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情。填詞語的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次著急、擔(dān)心、難過的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的突破。

　　（3）相會(huì)見真情

　　教師導(dǎo)語：小鳥在找尋大樹過程中的這份著急、擔(dān)憂，就是奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對(duì)好朋友終于見面了。小鳥兩次對(duì)這燈火“看了

　　一會(huì)”，如果你是小鳥你會(huì)有什么感受呢？（請(qǐng)學(xué)生回答）

　　設(shè)計(jì)理念：發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華。

　　環(huán)節(jié)3、升華小結(jié)，拓展練習(xí)

　　我的導(dǎo)語：鳥兒飛走了，帶著淡淡的憂傷，它給大樹留下了歌聲，留下了友情留下了寶貴的精神財(cái)富——誠信（板書“遵守承諾”）。此時(shí)，我想同學(xué)們一定有很多話想要說，你想以什么身份對(duì)誰說什么？請(qǐng)同學(xué)們思考一下（請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生起來分享他們想說的話）

　　設(shè)計(jì)理念：訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，思維能力并使學(xué)生潛移默化受到真、善、美的熏陶。

　　環(huán)節(jié)4、布置作業(yè)，課外延伸

　　我的導(dǎo)語：今天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了鳥兒和大樹這對(duì)好朋友的故事，知道了怎樣才能成為好朋友，同學(xué)們?cè)敢夂屠蠋煶蔀槭匦诺暮门笥褑�？（學(xué)生回答）

　　作業(yè)：

　　1、回家把這個(gè)故事講給家人聽。

　　2、把你想對(duì)伐木工人、大樹、鳥兒說的話寫下來。

　　3、和自己的同學(xué)、朋友演一演這個(gè)故事。

　　同學(xué)們要按時(shí)完成作業(yè)，誠信才能成為好朋友哦。

　　設(shè)計(jì)理念：復(fù)述和表演故事可以鞏固學(xué)生對(duì)課文的整體把握，完成課后“小練筆”，達(dá)到說寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫作能力。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　11、去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒（依依不舍）

　　離別見真情

　�。v盡千辛）

　　找尋見真情

　�。ㄗ袷爻兄Z）

　　相會(huì)見真情

　　設(shè)計(jì)理念：板書以情作為主線，小鳥與大樹的離別對(duì)話中的依依不舍的體現(xiàn)出離別見真情，小鳥在找尋樹的過程中歷盡千辛體現(xiàn)出了找尋見真情，小鳥兩次望著燈火依然遵守承諾唱起了歌體現(xiàn)了相會(huì)見真情。設(shè)計(jì)使內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，也凸顯了主題思想的滲透。

　　說課有理有據(jù)，分析到位，特別是板書設(shè)計(jì)很有特色，很好！

《去年的樹》說課稿5

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實(shí)無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以本課以誠信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地分角色讀課文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞�！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　二、說學(xué)法：

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

　　入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。

　　三、說教法：

　　因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話——研讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。

　　我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過程。

　�。ㄈ�、研讀課文，傾心對(duì)話

　　1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚。

　　2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。

　　請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

　　從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。

　　（四）、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

　　當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問“小鳥們”想對(duì)大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

　　（五）、拓展練習(xí)，交流升華

　　這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進(jìn)行說話練習(xí)，想對(duì)誰說就對(duì)誰說，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

　　內(nèi)容的順利完成。

《去年的樹》說課稿6

　　一，說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信，奉獻(xiàn)，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo):

　　1，知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

　　2，過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。

　　3，情感，態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的

　　教學(xué)重點(diǎn):對(duì)"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染

　　教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)?本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　二，說學(xué)法:

　　《新課標(biāo)》中指出:"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過程"。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有:讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是:讀，入。

　　讀:自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。

　　入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

　　努力構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。

　　三，說教法:

　　因?yàn)?閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我，生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。會(huì)采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言，贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　四、說教學(xué)程序

　　我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。

　�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入

　　著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個(gè)問題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。

　　[小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]

　　（二）初讀課文，整體感知

　　學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。

　　[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]

　　（三）分角色讀，加深理解

　　本文對(duì)話語言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來唱歌給樹聽，讀時(shí)語氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。

　　[愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谘葜袑W(xué)。這一訓(xùn)練過程，老師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們有充分的讀書時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。]

　　這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容。

　�。ㄋ模┌l(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)

　　1、想象鳥兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——

　　師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對(duì)著眼前日思夜想的朋友，你會(huì)有如何反應(yīng)？

　　有的學(xué)生會(huì)說：我會(huì)熱淚盈眶，再來個(gè)熱烈的擁抱。

　　有的會(huì)說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。

　　有的會(huì)說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！

　　師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說些什么？

　　有的學(xué)生會(huì)說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！

　　有的學(xué)生會(huì)說：樹哇，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！你有無私奉獻(xiàn)的精神，人們會(huì)感謝你的。

　　[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華。]

　　2、暢所欲言，揭示道理。

　　經(jīng)過上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問題。有的學(xué)生從鳥的身上會(huì)悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。

　　[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]

　　3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。

　　師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說，你想對(duì)哪些人物說？

　　有的學(xué)生可能想對(duì)鳥說，有的想對(duì)樹、對(duì)伐木人說等等。

　　[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達(dá)到說寫相結(jié)合。]

《去年的樹》說課稿7

　　【說教材】

　　《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對(duì)話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。

　　《去年的樹》是本冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元的專題是“中外童話”。本單元教學(xué)的重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。《去年的樹》第一課時(shí)的教學(xué)是通過各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)童話中各人物的心理活動(dòng)，為揭示童話蘊(yùn)含的道理做準(zhǔn)備。

　　【說學(xué)情】

　　本組課文的專題是“中外童話”，學(xué)生對(duì)童話并不陌生，他們?cè)缫言谡n內(nèi)外閱讀過許多童話，知道童話都是敘述一些生動(dòng)、有趣的故事，但學(xué)生平時(shí)讀完童話后很少去思考里面蘊(yùn)含的道理，要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度�！度ツ甑臉洹吠ㄟ^對(duì)話展開的故事很簡(jiǎn)單，相信學(xué)生很容易讀明白，但難點(diǎn)是體會(huì)童話揭示的道理，需要引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥尋找樹時(shí)的艱辛，尋找樹時(shí)的焦急、擔(dān)心、傷心等心理來體會(huì)。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句。入情入境地演讀課文，體會(huì)童話角色的心理。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　【說教學(xué)重點(diǎn)】通過入情入境地演讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　【說教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　【說教學(xué)手段】

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺，比如在指導(dǎo)讀幾次對(duì)話的時(shí)候讓學(xué)生給對(duì)話加提示語來體會(huì)樹、鳥兒、樹根、門、小姑娘的心情，然后帶著這心情去朗讀。

　　一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

　　在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

　　二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸�？鞓�，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

　　三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維

　　童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。

　　四、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

　　閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)角色的心理。媒體出示小鳥3句問話

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。

　　她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>

　　“鳥兒是帶著怎樣的心情去詢問他們呢？你能在橫線上加一個(gè)說明心情的詞語嗎？”“為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們把小鳥三次問話連起來讀好么？”“課件出示去掉提示語的句子，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀”在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生走近文本，鼓勵(lì)學(xué)生給對(duì)話加提示語，創(chuàng)造性的進(jìn)行個(gè)性化演讀，體驗(yàn)角色，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，與文本充分對(duì)話，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，在對(duì)話中深入人物內(nèi)心世界，獲得人文精神的熏陶。

《去年的樹》說課稿8

　　一、教材解讀

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實(shí)無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對(duì)樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會(huì)鳥兒對(duì)樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會(huì)，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。

　　二、說課步驟

　　我會(huì)這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文。

　　(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料

　　出示單元導(dǎo)讀

　　要求：1、將文章讀通讀順，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、試著用自我的話，概括出文章講了一件什么事，教師能夠提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件

　　鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時(shí)，找不到樹了，費(fèi)了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。

　　(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。

　　文章分別寫了鳥和誰的對(duì)話。

　　“鳥和樹的對(duì)話”、“鳥和樹根的對(duì)話”、“鳥和門先生的對(duì)話”、“鳥和小女孩的對(duì)話”。

　　(三)劍氣四起，風(fēng)掃落葉——將文章讀厚，品析語言內(nèi)涵。用內(nèi)功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀“鳥和樹的對(duì)話”、“鳥和樹根的對(duì)話”、“鳥和門先生的對(duì)話”、“鳥和小女孩的對(duì)話”。在這幾段對(duì)話中，引導(dǎo)孩子在讀的過程中，體會(huì)鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對(duì)樹的感情。

　　1、“鳥兒和樹的對(duì)話”

　　自讀第1——4自然段

　　用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請(qǐng)學(xué)生讀樹和鳥兒的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生做批注，試從對(duì)話中體會(huì)樹和鳥兒的心理活動(dòng)：

　　依依不舍、對(duì)明年的春天充滿期待。

　　2、“鳥兒和樹樁的對(duì)話”

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒詢問的語氣，體會(huì)鳥兒的心境，加入能體現(xiàn)鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對(duì)樹的感情。

　　3、“鳥兒和門先生的對(duì)話”

　　比起之前對(duì)樹根的詢問，鳥兒此時(shí)對(duì)著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導(dǎo)孩子分主角朗讀對(duì)話。

　　當(dāng)鳥兒得知，“它”的好朋友樹，被切成細(xì)條條兒，做成火柴，給賣掉了時(shí)，作為好朋友，鳥兒會(huì)想些什么呢?此時(shí)的心境又怎樣?——引導(dǎo)孩子做批注

　　4、“鳥和小女孩的對(duì)話”

　　分主角朗讀對(duì)話

　　師引導(dǎo)：鳥兒本來心中還存著一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹，可是連火柴也沒了，只剩下了火柴點(diǎn)燃的燈火。此時(shí)，如果你是鳥兒，你想對(duì)你的變成了燈火的好朋友樹說些什么?

　　“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場(chǎng)，最終在這個(gè)小村莊里找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎?”

　　體會(huì)鳥兒心境的變化：越來越悲傷

　　再悲傷，再痛心，也要把答應(yīng)過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……

　　唱完了歌，鳥兒對(duì)著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會(huì)想些什么?——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友。

　　這最終的一眼，在訴說鳥兒對(duì)好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀

　　(四)劍影重重——將課文讀熟，反復(fù)朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。

　　背誦自我喜歡的部分

　　(五)收劍運(yùn)息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯(lián)動(dòng)

　　讀完了這篇童話，你想對(duì)鳥兒說些什么?對(duì)樹說些什么?對(duì)伐木工人說些什么?

《去年的樹》說課稿9

　　一、教學(xué)理念

　　牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)

　　二、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞�！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　三、說學(xué)法：

　　入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗(yàn)小鳥的心情。

　　四、說教法：

　　因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　五、說教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�(dǎo)入

　�。ǘ⒗砬逦拿}

　�。ㄈ� 精讀課文，潛心對(duì)話

　�。ㄋ模�、朗讀加深理解

　�。ㄎ澹⑹斋@與暢想

　�。⑿〗Y(jié)

《去年的樹》說課稿10

　　尊敬的各位評(píng)委老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡(jiǎn)說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

　　一、教材簡(jiǎn)說

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實(shí)無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

　　教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定：

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：通過讀文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

　　過程和方法：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。

　　情感，態(tài)度，價(jià)值觀：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一'，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)為：領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。

　　二、說學(xué)法和教法

　　1、學(xué)法：

　　學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過程'，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。

　　讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。

　　入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，'你'就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

　　2、教法：

　　俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

　　三、說教學(xué)流程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。

　�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　直接檢查學(xué)生對(duì)詞語掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會(huì)通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對(duì)小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像

　�。ǘ⒚襟w激趣，體會(huì)深情。

　�。襟w出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對(duì)話）。

　　讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

　　最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

　　我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

　　（三）、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀

　　我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）

　　熟讀對(duì)話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

　　這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

　　為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

　�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感

　　教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)'看'字，，補(bǔ)充對(duì)話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成'我'，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

　　這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。

　　（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。）此時(shí)，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰說就對(duì)說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

　　這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（五）、總結(jié)

　　總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　（出示課件）

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒（圖）——————大樹（圖）

　　唱尋聽

　　誠信守諾

　　這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

　　學(xué)生是教學(xué)'資源'的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正。

《去年的樹》說課稿11

　　一、說主題的生成

　　我們年級(jí)組一直堅(jiān)持“把語文還給語文”的教學(xué)理念，樹立為學(xué)生多方面自動(dòng)發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn)，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化，增強(qiáng)課程資源的整合，選擇有本性的教學(xué)計(jì)謀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語文的本真，還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學(xué)佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來。

　　二、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　品味課文中的幾次對(duì)話，把握人物的情感，體會(huì)人物的.心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　五、說教法：

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。

　　六、說學(xué)法：

　　本課我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

　　七、教學(xué)反思

　　在教學(xué)過程中，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢?我主要做到以下幾個(gè)方面：

　　1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

　　2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸�？鞓�，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

　　3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維

　　4、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

　　閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交換的歷程，在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生，分外是在學(xué)生分腳色朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)讓他們說出本身的感覺，讀出本身的明白和體驗(yàn)，勉勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的明白注意多元，沒有以老師的解說取代學(xué)生的明白，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)?zāi)_色的生理。讓學(xué)生在自動(dòng)積極的情緒運(yùn)動(dòng)中，與文本充實(shí)對(duì)話，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感覺和明白，在對(duì)話中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。

　　課堂中總是滿盈著遺憾，回首本課，深感本身的教學(xué)履歷不敷，對(duì)課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評(píng)價(jià)勉勵(lì)性語言匱乏。教學(xué)歷程中，過多的注意了人文性，語文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。

《去年的樹》說課稿12

　　一、說教材

　　《去年的樹》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友，臨別時(shí)鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對(duì)著由朋友用生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質(zhì)樸的語言耐人尋味，平淡中有著一種深摯透明的美。

　　二、說教法

　　針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足于工具性，弘揚(yáng)人文精神。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

　　我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

　　三、說教學(xué)過程

　　具體來講體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。

　　在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了情感體驗(yàn)。

　　2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸福快樂，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我?guī)状我龑?dǎo)他們用積累的詞語來概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

　　3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維。

　　4、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂

　　在課堂上，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂曲，形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦。

　　5、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。

《去年的樹》說課稿13

　　一、說教材

　　1、教材簡(jiǎn)介

　　《去年的樹》是人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元中外童話的一篇課文。作者是日本作家新美南吉。它和該單元其它三篇課文一樣，都是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《去年的樹》這篇課文，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解童話的特點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo):通過讀文,品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

　　過程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀懂的方法。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀:體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體會(huì)領(lǐng)悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次的對(duì)話，感受童話語言表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

　　我之所以這樣確定重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞�！缎抡n標(biāo)》提出了語文課程應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么語文教學(xué)應(yīng)該充分利用好教材的人文性，讓學(xué)生通過多次朗讀感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話和它的心理上。

　　二、說教材處理

　　1、學(xué)情狀況分析

　　《去年的樹》在本單元是第三篇課文，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，加上以前的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)童話這種體裁已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。但這篇課文和前兩篇課文相比，又有其自身的特點(diǎn)，主要是以對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。加上從四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保、愛情四個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。另外我班的學(xué)生是剛由各個(gè)村小集中上來的，朗讀能力參差不齊，在一定程度上影響了教學(xué)效率。因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話，掌握對(duì)話蘊(yùn)含的道理對(duì)理解課文至關(guān)重要。為了解決這個(gè)問題，教學(xué)中要采取一切可能的方式來激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)欲望（夸美紐斯語），激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心融入到文本中，通過朗讀，體會(huì)文章的主題。

　　2、教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

　　根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)主要初讀課文，了解課文大意，把課文讀流利，學(xué)習(xí)文中的生字、生詞。第二課時(shí)主要突出三點(diǎn)：一是讀出感情，體會(huì)友情；二是想象說話，表達(dá)心聲；三是訓(xùn)練寫話，升華情感。我今天說的內(nèi)容就是第二課時(shí)。

　　三、說教法學(xué)法

　　1、學(xué)法

　　新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程�！彼晕也捎昧俗x和入的方式。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，注重啟發(fā)學(xué)生的感覺，真正做到以讀激情。

　　入：這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，也就是 “你”就是那只小鳥了，你會(huì)怎么樣？以此來體驗(yàn)小鳥的心情。

　　2、教法

　　我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的對(duì)話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演讀，讓學(xué)生體會(huì)小鳥焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。采用的方法是教師引導(dǎo)學(xué)生想象說話，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語感的目的。

　　四、說教學(xué)流程（第二課時(shí)）

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　幻燈片出示鳥兒與樹在一起的場(chǎng)景。

　　過渡：是呀，小鳥和樹是這樣的一對(duì)朋友，他們朝夕相處、相濡以沫，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對(duì)好朋友依依惜別，惜別時(shí)，他們又會(huì)說些什么呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的情感，為下文理解鳥兒與樹的友情埋下伏筆。

　　（二）潛心對(duì)話，體會(huì)友情。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生讀鳥兒與樹的對(duì)話。

　　采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）

　　①課文中多次出現(xiàn)了他們是“好朋友”，這個(gè)詞，請(qǐng)把有關(guān)的句子找出來。

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。

　　鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　課文中哪些地方確實(shí)讓我們感受到他們是好朋友？

　　鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽�！�

　　鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。

　　②學(xué)生找出鳥兒與大樹的對(duì)話內(nèi)容：

　�、蹖W(xué)生自由感情朗讀，用心品味鳥與樹之間的情感。

　�、軝z查點(diǎn)撥。你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

　　樹的話中飽含請(qǐng)求、期盼；鳥的回答語氣堅(jiān)決、肯定。

　�、萃婪纸巧x，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　�、拗该景逖葑x，師生共同評(píng)價(jià)。

　　設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀文，體會(huì)小鳥與樹之間的深厚感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為最后感悟誠信主題奠定基礎(chǔ)。

　　2、自主學(xué)習(xí)后三組對(duì)話，體會(huì)鳥兒尋得千辛萬苦。

　　過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了又問。她分別找了誰，問過誰？

　�、� 生找出三組對(duì)話。

　�、谧灾餮凶x。

　�、劢處熛鄼C(jī)指導(dǎo)：

　　樹根本是樹的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語氣。

　　門先生對(duì)伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時(shí)，要平淡、冷漠。

　　小姑娘的聲音要稚嫩一些。

　�、苎葑x。

　　過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀！他會(huì)說些什么呢？誰來做一回小鳥，你在教室里，飛呀飛，尋找自己的朋友。一邊飛一邊問，在哪個(gè)同學(xué)面前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，和你對(duì)話。

　　設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課在讀的方面的創(chuàng)新之舉，通過換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，做到文我一體。

　　（三）想象說話，表達(dá)心聲。

　　過渡：歷經(jīng)千辛萬苦，鳥兒終于找到了她的朋友大樹——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？

　　鳥兒睜大眼睛，仿佛在說：“ 。”

　　看到了闊別一年的朋友，大樹仿佛也在說：“ �！�

　　望著那搖曳的燈火，那用自己好朋友身體做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，仿佛在說：“《去年的樹》第二課時(shí)說課稿�！�

　　在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說話。

　　設(shè)計(jì)意圖：語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，有機(jī)地把讀書和學(xué)生的個(gè)性思維訓(xùn)練結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生讀寫的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　（四）訓(xùn)練寫話，升華情感。

　　1、過渡：讀到這兒，老師不禁要提這樣一個(gè)問題：鳥兒為什么要千辛萬苦，尋找去年的樹，為他唱去年的歌？回文朗讀鳥兒與樹的對(duì)話。

　　概括出文章的主題：誠信，守諾。

　　2、過渡：鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。那就是誠信，友情。這時(shí)，你們一定有許多話要說，想對(duì)誰說呢？是小鳥、樹、伐木人或是其他的，請(qǐng)你們選擇一道，把你想說的話寫寫吧！

　　出示：我想對(duì)（）說：

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，給學(xué)生提供了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又升華了學(xué)生的情感，使語文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一起。

　　（五）布置作業(yè)，拓展練習(xí)

　　1、創(chuàng)作童話。樹是鳥兒的好朋友，當(dāng)樹被伐木人砍下，知道再也見不到鳥兒時(shí)，他會(huì)想到鳥兒會(huì)來找他嗎？他會(huì)給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎？當(dāng)樹已經(jīng)化為燈火，聽到鳥兒給他唱的歌時(shí)，又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象，編一個(gè)童話吧。

　　2、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《新美南吉全集》等

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不停留在課本知識(shí)上。

　�。┌鍟O(shè)計(jì)：

　　11、去年的樹

　　明年一定回來

　　鳥兒 --------------------------→ 樹

　　唱起去年的歌

　　誠信守諾

　　板書是課文靜態(tài)的呈現(xiàn)，這個(gè)板書有利于學(xué)生理解文章的主題：鳥兒承諾第二年一定回來給樹唱歌。第二年，鳥兒經(jīng)過千辛萬苦終于找到了她的朋友，雖然朋友已化作燈火，但承諾還在，友情還在，于是，鳥兒唱起了去年的歌。

《去年的樹》說課稿14

　　一、說教材

　　《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級(jí)上冊(cè)三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見，結(jié)果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用來點(diǎn)燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對(duì)著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)。

　　【過程和方法】經(jīng)過分主角朗讀課文的方式，體會(huì)小鳥的內(nèi)心境感變化。

　　【情感態(tài)度和價(jià)值觀】經(jīng)過學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點(diǎn)，體會(huì)文中小鳥情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　五、說教學(xué)方法

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來，我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)，我期望首先能引起他們的注意，所以我經(jīng)過提問的方式來開啟這一堂課，我能夠問“同學(xué)們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答，我們能夠引出本篇文章的資料，并板書課題。

　　(二)整體感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會(huì)先讓學(xué)生們自我閱讀課文，把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的生字詞挑出來，大家在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)之間能夠相互解決，然后再由教師自我進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，讀完文章后要對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶，能夠在黑板上加以書寫，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在經(jīng)過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨資料。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：

　　學(xué)生在通讀完課文之后，我會(huì)讓同學(xué)們來說一說本篇課文講了一個(gè)什么故事，最終根據(jù)同學(xué)們所說的，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，可是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應(yīng)了大樹，等明年回來時(shí)還要唱歌給大樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥飛回來找大樹的時(shí)候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最終找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥為了履行約定，應(yīng)對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　緊之后我就會(huì)提問，這個(gè)故事里一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情景下出現(xiàn)的呢能夠依次找同學(xué)來回答：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。

　　然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一齊出現(xiàn)了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運(yùn)到了村子里。最終是小鳥和小姑娘一齊出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場(chǎng)景。

　　為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì)小鳥內(nèi)心境感的變化，我會(huì)讓小組分主角朗讀課文，體會(huì)小鳥以及其他人物說話時(shí)的語氣以及小鳥在應(yīng)對(duì)每個(gè)人時(shí)不一樣的心理變化。如小鳥和大樹在一齊時(shí)是開心歡樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最終得知大樹變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥是悲痛難過的。

　　最終，我們找同學(xué)來說一說，這篇課文告訴我們一個(gè)什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發(fā)，每個(gè)人體會(huì)到的可能不一樣，有的人可能會(huì)說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;還有的人說要無私奉獻(xiàn)。能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自我的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是能夠的。

　　(四)拓展延伸

　　語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會(huì)文章情感，在班級(jí)內(nèi)找人分主角朗讀課文，讀出各個(gè)主角的語氣，能夠讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性，踴躍的參與到課堂活動(dòng)中來。在同學(xué)們將文章體會(huì)到必須程度之后，我會(huì)讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學(xué)們能夠互相討論，交流一下自我的想法。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的自主性很大，每個(gè)學(xué)生體會(huì)到的情感不一樣，那么他代入的主角也會(huì)不一樣，從而想法就會(huì)不一樣，這個(gè)環(huán)節(jié)教師就需要給予同學(xué)鼓勵(lì)，讓他們大膽發(fā)揮自我的想象，發(fā)散思維。

　　(五)作業(yè)小結(jié)

　　同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固，才能將所學(xué)知識(shí)真正的掌握。為此，我針對(duì)本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，布置了相應(yīng)的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。二是把這個(gè)童話故事用自我的話講給家人聽，并且和他們交流自我的感受。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)資料的濃縮。經(jīng)過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

　　去年的樹

　　鳥兒：實(shí)現(xiàn)諾言

　　珍惜友誼

　　我的說課到此結(jié)束，感激各位考官聆聽!

《去年的樹》說課稿15

　　一、說教材

　　《去年的樹》講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　二、說目標(biāo)

　　根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　三、說重難點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)孩子朗讀感悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。

　　四、說教法學(xué)法

　　新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、孩子、文本三者之間對(duì)話的過程",秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。

　　五、說過程

　　1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。

　　2、初讀課文、整體感知。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓孩子讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu)，更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓孩子根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對(duì)孩子來說有些困難。而給予一些必要的提示，孩子稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、研讀課文、傾心感悟。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

　�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。

　　比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。",引導(dǎo)孩子通過抓住"天天"體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓孩子通過角色體驗(yàn)，感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話，通過讓孩子換位體驗(yàn)，把孩子帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。"我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓孩子充分和文本對(duì)話，感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念和留戀。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感悟朋友之間的深情。

　　童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于孩子入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓孩子和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)孩子以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

　�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

　　沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓孩子在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹的眷戀。

　�。�4）引導(dǎo)孩子采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

　　讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓孩子走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓孩子自由讀，接著談感受，然后激發(fā)孩子想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了孩子走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過讓孩子在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺。有了對(duì)文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀�？傊�，在讀中讓孩子不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

　　4、拓展延伸，多元對(duì)話。

　　在學(xué)完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說，那么，你想對(duì)誰說呢？"這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)孩子的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)孩子與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展孩子的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話想說，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　六、說板書

　　板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在孩子的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。